Диссертация (1168831), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Затем после лексическогоанализа, грамматической работы создаем свой собственный текст.Сравниваются два варианта, обучающиеся сами могут проанализироватьотличия в изложении тем и выбрать вариант, который для них является самымподходящим. Для военнослужащих-адъюнктов предлагаются разные задания ктекстам по специальности. Задания должны проверить понимание в целом текста.Первым, как правило, идет момент наблюдения.Адъюнкты сначала читают название текста, стараются понять, раскрыть егосодержание. Затем работа может быть по абзацам, они делят текст на смысловыечасти, обращают внимание на схемы, таблицы. Им уже понятно в целом, о чемрассказывается в тексте.
После первого наблюдательного этапа нужно выполнитьпослетекстовые задания.Они выполняют следующие задания: находят в тексте определенную информацию, которую они используют, когда будут что-то вычислять, строить схему, решать проблему, проводить и описывать эксперимент. Адъюнкты используют речевые клише, выражения. Для сильных групп рекомендуем игру «Мозговойштурм».
При этой игре озвучивается тема. Обучающиеся вспоминают все сведения, записывают опоры в свои тетради.Они применяют свой предыдущий опыт, знания. Работая с ИВС, преподаватель выявляет уровень подготовленности, чувствует пробелы. Затем проходитанализ информации. Во время таких занятий хорошо вводить новые речевые образцы, которые потом ИВС будут использовать на других этапах работы.На последнем этапе работы персональная информация каждого адъюнктазаносится на доске.
Они уже могут составить схемы, различные таблицы, наглядно их презентовать.Для иностранных военнослужащих чрезвычайно важны навыки говорения,работа над узкопрофильными текстами. Чтобы построить свое монологическоевысказывание, нужно уметь сокращать или составлять расширенные, подробные196тексты. Нужно владеть различными трансформациями. Это помогает воспроизвести предложенный текст.Умения репродуцировать части прочитанного, составлять собственные тексты по специальности помогают приобрести навыки в монологической речи, придают уверенности в собственных силах.
Задача адъюнктов состоит еще и в том,что они должны хорошо поработать с текстом, переработать его, от них требуетсяизложить свою точку зрения по прочитанному тексту, пересказать его. Эти навыки и умения им нужны в написании резюме, обзоров, аннотаций на различные источники. Они знакомятся с написанием разных видов рефератов.В области диалога необходимо овладение такими формами, как диалограсспрос, диалог-несогласие, диалог-обсуждение.
Для этого следует обучать выражению следующих интенций: выражение своей позиции, интерес к мнению товарища, корректировка своего мнения, согласие или возражение. При разработкепрограмм для иностранных военнослужащих-офицеров, повышающих квалификацию,необходимопродуктивнойучитыватькомпетенции,особуюзначимостьнаправленнойнареконструктивноинформационно-исследовательскую и созидательную деятельность обучающихся, что в образовательном процессе реализуется в рамках трех взаимосвязанных видов речевой деятельности: рецептивного, состоящего в развитии умений различных видов профессионально ориентированного чтения; аналитического, направленного на извлечение информации из текста, и продуктивного, или созидательного, связанного с порождением нового речевого произведения (перевода, реферата, аннотации,рецензии, доклада и т.д.).При этом происходит адекватное понимание и корректное использованиенаиболее повторяющихся иноязычных структур, терминологической лексики вустной и письменной межкультурной коммуникации.
Иностранные военнослужащие данной категории осуществляют корректный выбор формул вежливости иречевого этикета в зависимости от ситуации формального/неформального профессионально направленного общения, используют адекватные речевые средствас целью взаимодействия и поддержания контакта с партнером по общению, пре-197одоление «коммуникативного барьера» проходит за счет применения языковых иметаязыковых средств.При проведении всех видов занятий с офицерами, повышающими квалификацию, особое внимание, наряду с теоретическими положениями, необходимоуделять практическому применению на занятиях законов логики, технологии разработки замысла речи, подготовки академической речи и выступления с подготовленной речью.Длякаждойкатегорииобучающихсяподбираетсясвойлексико-грамматический материал, методика его преподавания, методы и средства, наиболее подходящие для ИВС.Для оптимизации образовательного процесса с иностранными военнослужащими важно ориентироваться: во-первых, на исходный уровень знаний, навыков и умений обучающихся; во-вторых, на необходимость учить их тому, что действительно требуется; в-третьих, правильно и грамотно выбирать средства, формы и методы обучения.Для эффективного обучения иностранных военнослужащих иностранному/русскому языку необходимо создавать из них микрогруппы, показателями дляотбора в которые являются: желание справиться с любым заданием, использование языка-посредника, общие интересы, индивидуально-психологические особенности, работоспособность, тип нервной деятельности, личный опыт, особенностикоммуникации (эмоциональность, коммуникабельность, общительность), особенности внимания, памяти, национальные особенности, возраст, мотивация к изучению русского языка различных категорий ИВС.Каждая форма обучения (информальная, неформальная, формальная) находится в связи с другой, для каждой определены условия и задачи.
Иноязычнаякоммуникативная компетентность обеспечивает, благодаря преемственности,сквозной характер. Главная цель для всех форм обучения – хорошая подготовкаИВС. Преемственность способствует достижению этой цели.Качественная подготовка осуществляется в результате интеграции методологических подходов при определении требований к уровням обученности.
Опре-198деляется содержание подготовки, как теоретической, так и практической по иностранному/русскому языку. При этом соблюдается комплементарность, проходитснятие противоположностей за счет взаимного дополнения.Дополнительность реализуется через использование в процессе формирования у обучающихся иноязычной коммуникативной компетентности различныхформ образования, дополняющих друг друга: формальное, неформальное и информальное образование.Направленность по специальности предполагает отбор учебного материаладля овладения обучающимися навыками и умениями иноязычной речи с целью еепрактического применения в будущей профессии для приобретения багажа знаний по специфике своей специальности на русском языке. Это позволяет специалисту участвовать в международных программах, демонстрируя свою мобильность.Профессиональная направленность является основным дидактическимусловием, определяющим педагогическую обоснованность всех действий по организации и проведению учебного процесса.Профессиональная направленность предполагает, что в процессе организации обучения иностранному/русскому языку учебно-информационная действительность становится адекватной прогнозируемой профессиональной действительности.Это дает возможность обучающимся участвовать в различных образовательных программах, формирует их оперативность.
Профессиональная направленность является главным дидактическим условием. Она определяет организацию всего учебного процесса, его проведения.Профессиональная направленность определяет обучение иностранному/русскому языку. Учебная, информационная насыщенность содержания процесса обучения адекватна ожидаемой профессиональной действительности.На формирование иноязычной коммуникативной компетентности влияетвзаимодействие навыков по специальности с языковыми, с навыками коммуникации, они дополняют друг друга и в то же время зависят друг от друга.199При работе с ИВС учитываем способы усвоения этой информации, интерактивность, связь между дисциплинами. Результатом этой работы является сформированный специалист, хорошо владеющий коммуникативной иноязычной компетенцией в своей области знаний.Обучение ИВС всех категорий обязательно учитывает социокультурнуюкомпетентность.
В учебной программе при обучении изучаются формулы речевого этикета, воинского этикета. Соблюдение всех правил, норм поведения как речевого, так и неречевого предусматривает следование нормам.На наш взгляд, иноязычная речевая подготовка должна проводиться нетолько в условиях информального, формального, но и при неформальном образовании. Изучение иностранного/русского языка для ИВС, которое определяетсяФГОС ВО и предполагает его изучение в объеме семи семестров, такой подход непозволяет сформировать у ИВС за такое короткое время коммуникативную компетентность по специальности.Преподаватель помогает разработать целую систему действий, учесть всевходящие в нее компоненты. Такие действия помогают подготовить грамотногоспециалиста, развивают творческое начало.
ИВС готов уже к самореализации,дальнейшему своему творческому развитию. Он самоорганизуется, самореализуется, занимается самообразованием.Умение самостоятельно обучаться, все понимать дает хорошие результатыподготовки грамотных военных специалистов. Самообучение при этом выступаетглавным компонентом, влияет на качество обучения. Выполнение самостоятельной работы активизирует память, развивает слух и правильность речи ИВС.Эта учебная деятельность опирается на мышление. Преподаватель проверяет эту работу, контактирует с обучающимися, в случае необходимости корректирует её. Управление может происходить косвенно, через представляемые учебныематериалы.Преподаватель после занятия дает задание на самоподготовку. Оно должнобыть посильным, продолжать закреплять введенные на занятии речевые образцы.Оно имеет относительный характер, и контролировать его выполнение нужно в200течение управления работой ИВС. Управление – это самый главный момент в организации самостоятельной работы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
