Диссертация (1168831), страница 33
Текст из файла (страница 33)
таблицу 3).Таблица 3Основные критерии и показатели оценки эффективности речевой подготовкииностранных военнослужащихКритерииПоказателиМотивационноцелевойПроцессуальносодержательныйРезультативный- возможность использовать иностранный/русский язык в будущей профессии;- заинтересованность процессом обучения;- желание добиться уважения окружающих;- стремление свободно общаться на иностранном/русском языке;- увлечение содержанием предмета.- системность и глубина получаемых в ходе занятий по иностранному/русскомуязыкуобщекультурных,военнопрофессиональных и специальных знаний;- практическая направленность образовательного процесса;- подготовленность ИВС в различных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо);- учет способностей, возможностей и затраченных усилий приизучении иностранного/русского языка;- использование грамматических и лексических структур впрофессионально ориентированном общении ИВС;- умение решать профессиональные задачи с привлечением источников на иностранном/русском языке.- высокая степень осознания своих текущих и будущих потребностей в профессиональном образовании, желание и умениеуправлять своим процессом обучения;- прочность и устойчивость приобретенных знаний;- умение орфографически и пунктуационно грамотно выражатьсвои мысли в письменной и устной форме;- достигнутый уровень речевой подготовки;- удовлетворенность ИВС речевой подготовкой по иностранному/русскому языку.С помощью разработанных критериев мы оценили успехи, выявили проблемы.
Продвижение к цели способствовало улучшению речевой подготовкиИВС. Развитие речевой подготовки опирается на мотивационную сферу ИВС, зависит от системы взглядов, от индивидуального продвижения обучающихся в парадигме личностного развития.Рассмотренные нами подходы скорректировали речевую подготовку. ОЭРпозволила увидеть единство уровней речевой подготовки, мотивации и значимо-175сти иностранного/русского языка ИВС в овладении ими будущей специальностью.В ходе эксперимента было установлено, что успех ИВС в учебной деятельности определяется не только организацией учебных занятий, знаниями и умениями педагогов, но и отношением обучающихся к иностранному/русскому языку,их потребностями, ценностями, мотивами, целями.Преподаватель, сильные ИВС проводят различные консультации по проблемным вопросам.
Подготовка диалогов, поддержание хороших межличностныхотношений, здоровый психологический климат в коллективе, радость за своиуспехи, за успехи своих товарищей, ощущение рядом поддержки преподавателя,работа в однородных и неоднородных группах, распределение речевых ролей,проявление взаимопомощи, уважения, плодотворное сотрудничество – все этиэлементы составляют технологический компонент.Эксперимент убедил нас в том, что, если проходит повышение мотивациивнутренней обучающегося, сразу же мы отмечаем, что уровень речевой подготовки тоже изменяется, становится выше, быстрее приходит сформированность профессиональной, личностной значимости изучения иностранного/русского языка.Успех в изменении развития иноязычной деятельности ИВС предполагаетмастерство преподавателя, его отношение к обучающимся. Он зависит также отхорошего наполнения учебным материалом дисциплины, от отношения ИВС киностранному/русскому языку, его мотивов к изучению, целей, от его запросов,взглядов.Если обучающиеся понимают особую важность изучения иностранного/русского языка для развития их профессионального, личного роста, они будутстремиться получить как можно больше знаний, будут стараться, чтобы эффективность речевой подготовки стала выше.ИВС изучают русский язык, хотят его использовать в будущем в работе поспециальности.
Уровень профессиональной значимости активизирует внутреннюю мотивацию, повышает интерес к иноязычной речевой подготовке. Для насоптимальными являются критерии мотивации, сформированности уровней ино-176язычной речевой подготовки, профессиональной личностной значимости.Личность ИВС, ее речевая активность может раскрываться в том случае, если для нее предмет разговора важен, имеет значение, к чему эта личность стремится, то, что важно для конкретного человека, является мотивом, и приближаетего к поставленной цели.Новые знания не будут восприняты в процессе обучения, если они не будутпредставлять интереса для обучающегося1. Любое речевое действие важно, прежде всего, для развития обучающегося, а потом и для его профессионального развития.Обучающиеся понимают важность изучения иностранного/русского языка,они положительно относятся к его особенностям, понимают его функцию, проявляют заинтересованность в приобретении профессиональных знаний на русскомязыке.Когда у ИВС профессиональный интерес при изучении иностранного/русского языка преобладает, появляется и профессиональный мотив к изучению иностранного/русского языка.
Иностранный/русский язык является обязательным элементом профессиональной подготовки ИВС.Оценкой изучения иностранного/русского языка объясняется профессиональная значимость знаний. У ИВС наблюдается усиление личной значимости.Обучающиеся осознают важность владения иностранным/русским языком, ониубеждены в том, что могут уже реализовать свои знания на практике.Практическая направленность содержания обучения речевой подготовкеконцентрирует в себе профессиональную и личностную значимость знаний порусскому языку. Этот критерий предполагает показатели: применение знаний порусскому языку в любой коммуникации, в любой ситуации; интерес к русскомуязыку, предполагающий в первую очередь освоение специальности.Мотивационный критерий, прежде всего, связан с потребностью овладениярусским языком и предусматривает формирование учебных, познавательных,1См.: Асеев В.Г.
Мотивация поведения и формирование личности. М.: Наука, 1976. С. 128.177профессиональных мотивов. При этом предполагается использование активныхметодов обучения, создание творческой атмосферы в группе.Необходимо при подготовке к речевой коммуникации в военном вузе делатьакцент на внутреннюю мотивацию. Она учит ИВС приобретать знания, добросовестно относиться к изучению русского языка.Такая система действий направляет учебный процесс по русскому языку надоскональное изучение иностранного/русского языка, его возможностей. Профессиональные интересы при овладении русским языком являются главными, доминирующими. ИВС заинтересованы в получении определенной специальности, необходимой им в их профессиональной деятельности.Если им процесс обучения интересен, у них повышается внутренняя мотивация.
В этом случае они понимают перспективы будущей своей деятельности,прогнозируют сферу применения полученных знаний. Критерии оценки сформированности иноязычных знаний, умений и навыков иностранных военнослужащих должны удовлетворять следующим требованиям: быть объективными, универсальными, достаточными для корректного фиксирования качественных изменений в уровне иноязычной речевой подготовки.Содержание и структура иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих позволили выделить комплекс базовых критериев и их показателей (см.
таблицу 4).Таблица 4Критерии и показатели сформированности иноязычных знаний, умений и навыковиностранных военнослужащихПоказатели, характеризующие уровень развитияиноязычных знаний, умений, навыковОбъем, глубина и качество полученных иноязычныхСформированность профессиознаний, понимание их значимости, профессиональныйнально-личностной значимостиинтерес к ним, убежденность в их практическойиностранного/русского языкареализацииМотивы обучения в военном вузе в целом, мотивы изучеМотивационныйния иностранного/русского языка, мотивы применения полученных навыков и умений в практической работеКритерииСформированность иноязычной Умение применять иноязычные знания, навыки на практиречевой деятельности иностран- ке, умение использовать различные виды иноязычных исных военнослужащихточников, умение анализировать иноязычные ситуации и178прогнозировать возможные последствия действий, навыкииспользования речевой подготовки в профессиональнойдеятельностиНа основе предложенных критериев и их показателей нами определены четыре уровня иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих:низкий, базовый, продвинутый, высокий.
На основе теории и практики нами быларазработана адаптивная модель иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих, включающая основополагающие компоненты, связанные междусобой.Новый уровень иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих формируется в результате работы педагога по этой специальной модели.Критерии помогают реализовать обучение по этой адаптивной модели иноязычной речевой подготовки ИВС.
Проведенная исследовательская работа позволилавыделить условия и факторы, обеспечивающие эффективность иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих.В качестве условий и факторов эффективности иноязычной речевой подготовки ИВС мы выявили наиболее значимые:- создание структуры подготовки педагогических кадров, соответствующейобразовательному процессу обучающихся.
Она предполагает использование вучебном процессе не только традиционных методов, но и новых образовательныхтехнологий, изменяющих содержание самой подготовки педагогических кадров;- использование инновационных образовательных технологий требует применения методического обеспечения образовательного процесса, влияющего навзаимодействие в нем всех субъектов учебной деятельности и соответствующихресурсов;- расширение образовательного пространства за счет всех видов учебной ивнеучебной работы, организации военно-научной и исследовательской деятельности ИВС;- сохранение у обучающихся в ходе взаимной совместной учебной деятельности положительной мотивации и настроя, требующих, с одной стороны, оказа-179ния помощи ИВС в освоении и изучении учебных предметов, иностранного/русского языка, с другой стороны, воздействия на их личностные качества имотивы;- создание условий для проявления индивидуальных потребностей и способностей, национально-психологических особенностей ИВС.
Эффективно решить эту задачу, на наш взгляд, может их участие в военно-научной работе и исследовательской деятельности;- образование индивидуальной траектории обучения ИВС с применениемвозможностей иностранного/русского языка, знания которого позволяют им осуществить свободный вариативный выбор личностного и профессионального развития;- формирование способностей, обучающихся к рефлексивной (чувственной)деятельности, раскрывающей их внутренние ресурсы, мотивы и потребности дляреализации успешной учебной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
