Диссертация (1168831), страница 28

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 28)

В военныйВУЗ поступает иностранный военнослужащий с определенным уровнем148интеллекта (И= < А, Р, С >) , где А – способности, Р – полнота знаний (знанияпонятийпредметнойобласти),установленныхсвязейпроисходитобразовательнойвмеждуС–целостностьпонятиями).изнанийФормированиеспециально(знаниявсехспециалистаорганизованнойреально-виртуальной средах.Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки ИВС включаеттакие взаимосвязанные элементы:-целевойкомпонентпредполагаетчеткоеосознаниеипринятиеобучающимися необходимости достижения обучающей, воспитательной иразвивающей целей в единстве. Он выполняет интегративную роль в становленииИВС субъектами образовательного процесса, которые должны обладать умениямии навыками иноязычной коммуникации;- содержательный компонент, который не только раскрывает языковыезнания, навыки и коммуникативные умения, которыми должен овладеть ИВС, нои способы их достижения: умения отбирать учебный материал и работать сосправочной литературой, делать необходимые записи в тетрадях и т.д.;- технологический компонент позволяет реализовать иноязычную речевуюподготовку и направлен: во-первых, на приобретение знаний, навыков, уменийИВС; во-вторых, на развитие их мотивов, потребностей, способов в овладениибудущей специальностью; в-третьих, на выход в иноязычное и инокультурноеобщение (военно-научные кружки, конкурсы и т.д.);- результативный компонент показывает уровень достигнутого результата ипозволяет определить пути дальнейшего речевого развития обучающихся.

ИВСполучают возможность естественного вхождения в профессию на основеполикультурного процесса иноязычного общения.Управление осуществляется на основе разработанной адаптивной моделиречевой подготовки ИВС в рамках ФГОС ВО.Способности ИВС представляют компоненты управления его учебнойдеятельности (личностные технологии).Механизмы дидактической системы (преподаватели, база учебных заданий,149база знаний, материальная база, усвоенные знания) построены для достиженияцели и призваны реализовать прирост ресурсов (А=А+А1, С=С+С1) длядальнейшего развития (самообразования) иностранных военнослужащих черезобратную связь (в процессе разрешения базовых заданий на основе усвоенныхзнаний) под данным управлением.Реально-виртуальнаясредаречевойподготовкииностранныхвоеннослужащих реализована в виде интерактивного кабинета преподавателя,организующегосовместнуюдеятельностьпедагогаииностранныхвоеннослужащих, консультирующего ИВС и контролирующего его развитие(саморазвитие).Основным регламентирующим элементом разработанной нами дидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащихявляется ФГОС ВО.В речевой подготовке ИВС невозможно разделить оба варианта учебной деятельности (репродуктивную и продуктивную), трудно решить, что важнее дляинтенсификации речевого развития будущего специалиста, поэтому, на нашвзгляд, без синтеза репродуктивного и продуктивного варианта учебной деятельности обучающегося нельзя представить гармонично развивающийся процесс речевой подготовки ИВС.Педагогическим исследованием установлено, что главным механизмомконцепции речевой подготовки ИВС являются ее планирование, мотивированность, организованность, контроль и межличностное общение, как направлениедеятельности педагогических кадров военных вузов МО РФ (с субъектнообъектных отношений взаимоотношение с ИВС трансформируется на субъектносубъектные.

Этот переход возможен в результате межличностного общения).В целях обеспечения контроля уровня развития речевой подготовки ИВСпреподаватель осуществляет информирование обучающихся о конечных целяхсовместной образовательной деятельности и учитывает способности и национально-психологические особенности; предоставляет обучающимся возможностьпланировать свою учебную деятельность.150Планирование как функция управления речевой подготовкой ИВС в первуюочередь определяет учебную, методическую, воспитательную, научную направленность деятельности педагога.Планирование позволяет корректировать в процессе подготовки ИВС ее цели и в соответствии с этим определять методы, формы и средства и т.д., необходимые для решения задач их обучения, в том числе иностранному/русскому языку. Знания умений и навыков ИВС на начальном этапе подготовки, четкое представление об уровне, на который ИВС должен подняться в результате обучения,выбор эффективных форм, методов, средств, педагогических технологий обучения русскому языку являются залогом успеха планирования.

Кроме того, планирование будет эффективно, если оно конкретно, реально, целесообразно и учитывает закономерности образовательного процесса.Эффективность планирования как функции концепции речевой подготовкиИВС основывается на следующих принципах: ее полноты, точности, определенности и непрерывности.Педагог, планируя учебное занятие, обращает внимание, в первую очередь,на его направленность, на способности и раскрытие личностного потенциалаИВС, создает на нем доброжелательную атмосферу общения и настрой обучающихся на положительную мотивацию их подготовки.Реализуя эти задачи, во-первых, педагог делает акцент на организацию сотрудничества в ходе занятия обучающихся друг с другом и своего с каждым ИВС.Во-вторых, создает условия для самостоятельного творчества и инициативыобучающихся, уделяет большое внимание разговорной речи.Следующей функцией концепции речевой подготовки, выделяемой нами,является функция мотивации.Ученые своими исследованиями доказали, что конечные результаты жизнедеятельности человек достигает в зависимости от интеллекта (20-30%) и от своеймотивации, составляющей 70-80%.Структура мотива, определяемая педагогами и психологами, как процессактивизации познавательной деятельности личности, включает внешние и внут-151ренние условия, внутренние побуждения, предмет деятельности, выбор действий.Мотивы ИВС позволяют им определить значения полученных обстоятельств иличностный смысл действий в соответствии с ними.Изучая мотивы ИВС, не следует их упрощать, так как они не представляютсобой нечто застывшее, аморфное, а постоянно развиваются по мере решениявозникающих у них при обучении задач.

Кроме того, во-первых, при анализеструктуры мотивации, в ней выделяются положительная и отрицательная ее составляющие, во-вторых, единство дискретных и процессуальных характеристик идр.Подчеркнем, что глобальной составляющей мотивов ИВС является их понимание необходимости получить образование в российском военном вузе, увидеть перспективу карьерного роста.

В зависимости от этого на каждом этапе обучения ИВС формируются соответствующие мотивы (социальные, узколичностные, определенные и т.д.), направленные на реализацию возникающих задач.Развивая теорию коммуникативной мотивации, можно выделить разнуюмотивацию изучения русского языка: 1) мотивацию, зависящую от коммуникативного поведения, уровень которой часто не зависит от организации процессаобучения; 2) мотивацию, определяемую конкретными ситуациями.Как показывает практика нашей педагогической деятельности, в современных условиях у ИВС выделяются две составляющие мотивации, влияющие наразвитие положительного отношения к народу-носителю языка, чувства уваженияк его культуре.

Ведущая роль, на наш взгляд, принадлежит именно мотивации интеграции, долговременному интересу к стране изучаемого языка. Педагогу важнов процессе подготовки ИВС сформировать у них интерес и потребности к знаниям, показать их ценностную значимость для будущей деятельности и пути использования русского языка в повседневной жизни.Овладевая знаниями иностранного/русского языка, ИВС, тем самым, закладывают базовую основу для получения специальных знаний по специальности сих осознанием и пониманием, создают положительную мотивационную направленность и их включенность в совместную с преподавателем педагогическую и1521творческую учебную деятельность .В мотивации ИВС можно выделить следующие аспекты, побуждающиеосвоить иностранный/русский язык и специальные предметы: ценностные идеалы, потребности, интересы и др.Анализ педагогической практики позволил выявить направления формирования положительной мотивации у ИВС при осуществлении речевой подготовки:во-первых, это использование в образовательном процессе активных методовобучения и воспитания; во-вторых, применение в обучении ИВС инновационныхобразовательных технологий; в-третьих, умение подбирать текстовый материал,содержание которого должно заинтересовать ИВС с точки зрения приобретениядополнительных профессиональных знаний; в-четвертых, формирование интересак возможностям своего продвижения в личностно значимом профессиональномпредмете; в-пятых, осуществление отбора языкового минимального материала,обеспечивающего реализацию конечной цели; в-шестых, практическая направленность образовательного процесса, его проблематичность; в-седьмых, созданиев группе обучающихся доброжелательной психологической атмосферы и др.Основной функцией, разработанной нами концепции речевой подготовкииностранных военнослужащих, является межличностное общение, стимулирующее активность учебной деятельности.

Характеристики

Список файлов диссертации