Диссертация (1168831), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Гершунский и др.) на данноепонятие сводятся к следующему. По мнению одних, концепция – это и способ понимания, характеристика каких-либо явлений; другие говорят о том, что педагогическая наука должна основываться на концепциях человекознания и рассматриваться через природное, социальное, психологическое и приобретенное, третьизаявляют о гуманистическом характере педагогических концепций и главную задачу в педагогике видят в реализации возможностей личностного потенциалаличности1.На наш взгляд, в современных условиях необходимо в педагогической концепции основное внимание сосредоточивать на активизации образовательногопроцесса, взаимосотрудничестве педагогов и обучающихся, их взаимодействииСм.: Князева Е.Н., Курдюмов С.П.
Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. 1992. № 12. С. 69.11431друг с другом . В то же время необходимо обратить внимание на характеристику«концепции», которую некоторые исследователи объясняют через призму взглядов тех или иных ученых на объяснение ее как теории.Обучение иностранных военнослужащих в военных вузах предусматриваетразные уровни обучения. Это предполагает создание для каждого из них соответствующего организационно-методического обеспечения, УМБ, разработку нормативно-правовой базы и т.д. Неизменной в обучении ИВС остается только однацель: высококачественная подготовка квалифицированных специалистов в военной области.
При этом обязательным педагогическим условием в обучении ИВСявляется учет педагогическим и командным составом их национальнопсихологических и индивидуальных особенностей. Задача обучения ИВС иностранному/русскому языку реализуется через разработанную нами концепцию речевой деятельности на подготовительном, основном, конечном этапах. ОбучениеИВС основывается на унификации, интеграции, индивидуализации, профессионализации с учетом применения инновационных педагогических методик, использования компьютерных возможностей, внедрения тестовых заданий и др. В формировании концепции главную роль играет теоретически обоснованная модель.Моделирование, с одной стороны, позволяет отобразить реальный мир и процессы, происходящие в нем, с другой стороны, является критерием определения знаний.Следовательно, знания, включенные нами в содержание обучения ИВС,позволяют нам сформировать компетенции обучающихся и создать необходимыеусловия для личностно-социально-деятельностного обучения.
Выбирая знания всодержании обучения ИВС, мы как минимум решаем две задачи: отбираем необходимые знания для их подготовки и достаточные, новейшие методы для овладения ими. Для решения этой задачи следует выделить уровни системы основополагающих знаний: обслуживающие, специфические, научные и рефлексивные.Многообразие методов, применяемых в науке, не позволяет выработать1См.: Севбо И.П.
Структура связного текста и автоматизация реферирования. М.: Издательство«Наука», 1969. С. 87.144единый научный метод, который мы могли бы применить в обучении ИВС. Решение вышеизложенных задач предоставляет возможность готовить иностранныхспециалистов, владеющих русским языком, способных использовать языковойматериал в своей профессиональной деятельности.
В российских военных вузахпроведение тестирований ИВС осуществляется высококвалифицированными специалистами кафедр. Тестирование дифференцируется на стандартное (проводитсяс ИВС для всех видов МО РФ) и профильное (проводится в конкретных вузах сучетом специализации).
Результат тестирования определяет уровень речевой подготовленности ИВС. Полученные результаты в ходе тестирования дают возможность организовывать образовательный процесс с учетом уровня их речевой подготовленности. Коррекцию курса можно осуществлять на подготовительном курсе от двух до десяти месяцев в зависимости от знаний ИВС русского языка.
Концепция речевой подготовки ИВС позволяет выстроить для них индивидуальнуюобразовательную траекторию в зависимости от их интересов и уровня подготовкипо индивидуальным специализированным программам.Концепция речевой подготовки ИВС в целях совершенствования образовательного процесса позволяет:- индивидуализировать учебный процесс в ходе занятий и при организациисамостоятельной работы;- усовершенствовать методику использования на учебных занятиях ЭВМ иТСО;- разрабатывать и издавать учебные пособия;- перерабатывать учебные программы с учетом подготовленности обучающихся;- создавать новые программы по новым вводимым курсам и т.д.;- соблюдать многоуровневость, преемственность этапов обучения;- создать новую образовательную среду, учитывающую потребности преподавателей, ИВС;- сформировать у ИВС следующие компетенции: социальную, специальнопрофессиональную, базовую профессиональную;145- провести анализ содержания и методов преподавания иностранного/русского языка с учетом особенностей военных вузов на основе принципов образования;- сформировать основы совершенствования профессиональной подготовкиИВС и их самостоятельной работы по иностранному/русскому языку;- определить основные подходы и условия организации обучения по иностранному/русскому языку, так как иностранный военнослужащий является полноправным субъектом образовательного процесса в парадигме «иностранный военнослужащий – учебник – преподаватель» и пользуется полученными знаниямив личном опыте.В зависимости от уровня обучения ИВС создаются учебно-методическиематериалы, УМБ, влияющие на качество их подготовки1.
Концепция речевой подготовки ИВС играет важнейшую роль: в организации и проведении всех видов ихподготовки (научной, учебной и т.д.); корректировании образовательного процесса с учетом реформирования ВС РФ и военного образования; освоении педагогическим командным составом военных вузов информационно-образовательныхтехнологий и т.д. Результаты внедрения концепции речевой подготовки ИВС позволяют совершенствовать методику проведения всех видов занятий, повышатьквалификацию педагогического и командного состава военных вузов, совершенствовать образовательный процесс.Внедрение концепции речевой подготовки ИВС требует оптимизации образовательного процесса по подготовке ИВС. В диссертационном исследованииподчеркивается, что в ВУНЦ ВВС «ВВА» разрабатывается целая система поулучшению речевой подготовки ИВС.Для этого закуплены лингафонные классы, кафедрой разрабатываютсяучебно-методические комплексы по дисциплине, программы, обучающие, контролирующие тесты.
Создание учебно-материальной базы, накопление научнойбазы, создание методического обеспечения создают благоприятные условия для1См.: Рякина О.Р. Интенсификация обучения иностранных военнослужащих специальнойвоенной речи в военных вузах ВС РФ: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2007.
С. 16-21.146учебного процесса. Обучение ИВС интенсифицируется за счет применения инновационных образовательных технологий.На наш взгляд, концепция речевой подготовки в военном вузе обеспечиваетреализацию непрерывного процесса иноязычного образования. Она учитывает всесреды: учебную, социальную, профессиональную, всегда открыта и динамична.Образовательный процесс, цель которого – интенсивное овладение языком иречью разного целевого применения по характеру ИВС, соответственно долженбыть представлен такими дидактически важными характеристиками, как:- альтернативность, определяющая отличие предлагаемой организацииобразовательного процесса от традиционного обучения русскому языку;-концептуальность,реализуемаявпоследовательномвоплощениидидактических идей обучения военной специальной речи с учетом военнопрофессиональной направленности;- систематичность и комплексность обучения: четкое определение целей,задач,уровней,ступеней,степеней,аспектовобучениявоеннойпрофессиональной речи как средству получения военной профессии, т.е.
военносоциальнаяцелесообразность–подчиненностьобученияязыку,коммуникативным потребностям получения военной профессии, соответствиеречевой подготовки социальному заказу;- реальность и эффективность, которые определяют темп подачи учебногоматериала, обусловливают способы формирования устной и письменной военнойспециальной речи в специфических для военной сферы и среды речевыхситуациях.ВобразовательномпроцессеИВСдидактическицелесообразенинтенсивный адаптационный процесс. Важно организовать речевую подготовкуиностранного военнослужащего соответствующему уровню коммуникативныхпотребностей обучающихся, необходимому и достаточному для получениявоенной профессии.
Адаптация к новым условиям жизнеобеспечения на первомуровне осуществляется через обучение ИВС иностранному/русскому языку.Речевое развитие ИВС, обучающихся в российских военных вузах, будет147интенсивным,полноценным,конкретизируетсякоммуникативнопрограммами,вариативнымизначимым,дляразногоеслионоконтингентаобучающихся, и определением информативно-образовательного пространствавоенного вуза. Речевая подготовка должна быть рационально и оптимальноорганизована.
В ее организации должны логично сочетаться репродуктивная ипродуктивная учебная деятельность.Разработанная нами дидактическая система многоуровневой речевойподготовки иностранных военнослужащих представлена на рисунке (см. рисунок1).ЦельРеально-виртуальная средасовместнойС(целостность)деятельностипедагога и иностранногоР=Р+Р1военнослужащегоС=С+С1Усвоенные знанияМатериальная базаБаза знанийБаза учебных заданийСПОДПОАдъюнктураПреподавателиИностранный военнослужащийСпециалитетМагистратураВыходИтоговое тестированиеОбразовательная среда вуза(Тестирование)Р(полнота)А=А+А1Обратная связьИА - способности ИВСА(способности)ФГОС ВО, КТ,программыМодель и технологияиноязычной речевойподготовки ИВСРесурсыРесурсыРисунок 1. Дидактическая система многоуровневой речевойподготовки иностранных военнослужащихДидактическая система функционирует следующим образом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
