Диссертация (1168831), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Анализ ФГОС СПО, ФГОС ВО, ОПОП, квалификационных требований,предъявляемых к иностранному / русскому языку, позволил нам разработать программы подготовки ИВС с учетом их уровня обученности и образования.В зависимости от программ обучения ИВС (СПО, специалитет, магистратура, адъюнктура) нами была предложена технология обучения иностранному / русскому языку, основанная на применении методов и средств, направленных напервичное овладение знаниями (подготовительный курс для курсантов, магистрови адъюнктов) и совершенствование знаний, формирование умений и навыков (дляИВС, обучающихся по программе магистров, адъюнктов, офицеров, повышающих квалификацию в вузах МО РФ).В результате анализа федеральных программ, квалификационных требований, программ обучения ИВС (СПО, специалитет, адъюнктура и т.д.) была разработана дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранныхвоеннослужащих в вузах МО РФ, включающая уровни и формы обучения, организационнуюструктуру,нормативно-правовоеобеспечение,учебно-методическую и материально-техническую базу.2.
Разработанная нами дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в военных вузах является универсальнойдля всех уровней обученности (многоуровневой) и представляет собой системувзглядов, целевых установок, приоритетных направлений образовательного про-216цесса с учетом реальных условий и требований государственных стандартов порусскому языку как иностранному.Основу и новизну разработанной дидактической системы многоуровневойречевой подготовки иностранных военнослужащих составляют внедренные результаты достижений в области управления, лингвистики, культурологии, а такжетеории профессионально-ориентированного обучения на подготовку обучающихся, анализ различных инновационных идей и принципов.Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки ИВС включаеттакие взаимосвязанные элементы:-целевойкомпонентпредполагаетчеткоеосознаниеипринятиеобучающимися необходимости достижения обучающей, воспитательной иразвивающей целей в единстве.
Он выполняет интегративную роль в становленииИВС субъектами образовательного процесса, которые должны обладать умениямии навыками иноязычной коммуникации;- содержательный компонент, который не только раскрывает языковыезнания, навыки и коммуникативные умения, которыми должен овладеть ИВС, нои способы их достижения: умения отбирать учебный материал и работать сосправочной литературой, делать необходимые записи в тетрадях и т.д.;- технологический компонент позволяет реализовать иноязычную речевуюподготовку и направлен: во-первых, на приобретение знаний, навыков, уменийИВС; во-вторых, на развитие их мотивов, потребностей, способов в овладениибудущей специальностью; в-третьих, на выход в иноязычное и инокультурноеобщение (военно-научные кружки, конкурсы и т.д.);- результативный компонент показывает уровень достигнутого результата ипозволяет определить пути дальнейшего речевого развития обучающихся. ИВСполучают возможность естественного вхождения в профессию на основеполикультурного процесса иноязычного общения.3.
Адаптивная модель иноязычной речевой подготовки ИВС представляетсобой процесс эффективного применения различных дидактических технологий217обучения иностранному/русскому языку ИВС по программам СПО, специалитета,магистратуры, адъюнктуры, для офицеров, повышающих квалификацию в ДПО.Посвоейструктуреконцептуального,адаптивнаясубъектного,модельсостоитсодержательного,изцелевого,технологического,результативного компонентов.Содержание модели проявляется в следующих базовых компетенциях:личностно-деловой,лингвистической,межкультурной,коммуникативной.Владение грамматикой, фонетикой, усвоение профессионально значимой лексикипроисходитврезультатеосвоениялингвистическойкомпетенции.Межкультурная компетенция предполагает умение решать профессиональнозначимые задачи в ситуациях, учитывающих условия межнациональноговзаимодействия,пониманиенациональныхособенностейстран,владениефункциональными стилями и умение использовать их в зависимости от ситуациикоммуникации.Личностно-деловаякомпетенцияготовитИВСккоммуникации,коперативному решению проблем, к взаимодействию, к творческому подходу врешении поставленных задач.
Коммуникативная компетенция предполагаетумение использовать различные стратегии установления и поддержания общенияИВС без конфликтов, с учетом соблюдения правил этикета межнациональнойкоммуникации.Новизна разработанной адаптивной модели иноязычной речевой подготовкииностранных военнослужащих заключается в том, что она может быть примененадля иностранных военнослужащих, обучающихся по программам СПО, специалитета, магистратуры, адъюнктуры, для офицеров, повышающих квалификацию;позволяет создать интерактивный кабинет преподавателя и выработать для каждого иностранного военнослужащего индивидуальную образовательную траекторию с учетом персональной карты военнослужащего, дневника персонального роста, их языковых и национально-психологических особенностей.Результативность учебного процесса с применением адаптивной моделииноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих обеспечивается218созданием следующих условий и факторов: выявление особенностей обучения иего специфики в военном вузе, учет индивидуальных, национальных особенностей обучающихся, работа по учету заявленных принципов, желание учиться, оказание педагогами поддержки.4.
Особенности речевой подготовки ИВС на различных уровнях образования (на уровне специалитета, магистратуры, адъюнктуры, СПО, ДПО) заключаются в: индивидуальном подходе к обучающимся; моделировании на занятияхестественной языковой среды с учетом мнения каждого обучающегося; использовании возможностей своего родного языка, переносе их на русский язык с соблюдением логики личного опыта; применении взаимной связи в группе, укреплениихороших результатов, достигнутых в обучении; развитии познавательных мотивов; создании условий для развития творческого потенциала; использовании одновременно или последовательно сенсорных систем.219Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОЙ РЕЧЕВОЙПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ВУЗАХМИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ3.1. Организация педагогического эксперимента по реализации адаптивноймодели иноязычной речевой подготовки ИВС на различных уровнях ихобучения в российских военных вузахДиссертационное исследование по реализации адаптивной модели иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих на основе личностносоциально-деятельностного, контекстного, компетентностного, коммуникативного, системно-синергетического подходов было проведено на базе ВУНЦ ВВС«ВВА им.
проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» и его филиалов ( г. Челябинск, г. Сызрань).С целью реализации данной модели была разработана программа. В нее мывключили действия преподавателя, предполагающие достижение цели. Эти действия были логическими, связанными между собой.В ходе проводимого эксперимента (с 2005 по 2018 год) решались следующие задачи: мониторинг речевой подготовки ИВС; определение личностных изменений обучающихся; внедрение модели в учебный процесс. В экспериментеучаствовало 1080 обучающихся первого и второго курсов.
Результаты доказали,что разработанная адаптивная модель иноязычной речевой подготовки ИВС эффективна.Чтобы получить результаты, мы проводили анкетирование, использовалиинтервью, беседы. Для эксперимента мы подобрали однородные группы. В работе220использовались анкеты, беседы, наблюдение. При этом адаптивная модель иноязычной речевой подготовки применялась в экспериментальных группах, а контрольные группы обучались по обычной программе.
Задачей преподавателя, который работал в экспериментальных группах, было провести наблюдение и датьоценку индивидуальных успехов и достижений в речевой подготовке ИВС.При разделении обучающихся на контрольные и экспериментальные группы использовали метод случайной выборки. Обязательным условием проведенияопытно-экспериментальной работы являлась однородность групп. В контрольныхи экспериментальных группах уровни речевой подготовки до эксперимента былипочти одинаковыми.С учетом часов, проводимых в аудитории, условия подготовки были равны,пути совершенствования речевой подготовки отличались.
Целостность любой педагогической системы – это цель – задачи, содержание – методы и средства – результат. Для каждой группы был проведен предварительный итоговый срез, намечены и определены пути повышения речевой подготовки. Реализация адаптивноймодели иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих состоялаиз нескольких этапов: диагностического, организационного, формирующего, оценочно-корректирующего, заключительного.Каждый этап имел свою цель, задачи и, соответственно, свой результат. Надиагностическом этапе определялся уровень иноязычной речевой подготовки,изучались национально-психологические особенности ИВС и их мотивация кобучению иностранному/русскому языку.На организационном этапе формировались гомогенные подгруппы разногоуровня обучения, создавалась индивидуальная образовательная программа обучения подгрупп с учетом их особенностей1.Формирующий этап предполагал использование личностно-социальнодеятельностного подхода при развитии иноязычной речевой подготовки.
В про1См.: Чухлебова И.А. Организация педагогического взаимодействия педагогов и иностранныхвоеннослужащих в военном вузе // Вестник Тамбовского государственного университета. № 6.(86) / 2010. С. 116-119.221цессе оценочно-корректирующего этапа выставлялись дифференцированныеоценки речевой подготовки.На заключительном этапе обрабатывали полученные данные, результатысопоставлялись с заявленной целью, осуществлялся их качественный и количественный анализ.Целью диагностического этапа являлось выявление первоначального уровняиноязычной речевой подготовки и мотивации ИВС. Для реализации данной целина этом этапе:- разрабатывался инструмент диагностики, обеспечивающий оценку уровняиноязычной речевой подготовки;- диагностировался уровень знаний иностранных военнослужащих по иностранному/русскому языку и устанавливался конечный уровень речевой подготовки и уровни развития мотивации обучающихся к изучению иностранного/русского языка;- определялись проблемы в процессе изучения иностранного/русского языка;- диагностировалась сформированность личностных и профессиональныхкачеств личности.На уровень речевой подготовки ИВС обязательно влияет мотивация, стремление обучающегося самоутвердиться, показать свои успехи в освоении иностранного/русского языка.С целью определения базовых уровней иноязычной речевой подготовки (говорение, чтение, письмо, аудирование) нами было проведено входное тестирование и беседа по изученным темам.Использование нами разработанных контролирующих тестов позволило выявить уровни речевой подготовки, определить трудности, проблемы в знаниях итипичные ошибки обучающихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
