Диссертация (1168831), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Ситуативные игры, сотрудничество, изучение новых слов помогало усвоить лексический минимум – все это пополняло новый трудный материал, способствовало развитию речевой деятельности ИВС.На наш взгляд, иноязычная речевая подготовка ИВС будет более эффективной, если обучающийся будет нести ответственность за то, что он делает. ИВСобязательно анализировали успех, ликвидировали пробелы в изучении иностранного/русского языка.Повышению уровня речевой подготовки способствовала рефлексия обучающихся по поводу практических результатов. Такие действия активизировалиИВС, благоприятно влияли на изучение языка.
В группах «В» и «А» обсужденияпроводились на русском языке.Преподаватель мог доверить проверку самим обучающимся, при этом оничувствовали большую ответственность. Они находили ошибки, исправляли их,проводили анализ ошибок, выставляли оценки. ДПР способствовал анализу пройденного и выученного материала, к трудным темам ИВС обязательно возвращались, повторяли, обращались за помощью к преподавателю или тьютору. Используя ДПР, ИВС могли самостоятельно оценить качество своих ЗНУ (знания, навыки, умения), скоординировать дальнейшие свои действия в освоении изучаемойспециальности.Дискуссии проводились в группах «А» и «В».
ИВС сами несли ответственность за выполнение собственных заданий, на них мы возложили функцию кон-239троля. Они исправляли свои ошибки, учитывали объем заданий, качество их выполнения. В дневнике персонального роста ИВС отмечали свои темы, которыеплохо усвоили, где они нуждались в помощи тьютора и своего преподавателя.Обучающиеся имели возможность оценить собственный уровень развитияречевой подготовки (в письме, аудировании, чтении, говорении).
ИВС порой самооценку завышали, иногда занижали. Преподаватель выявлял реальный уровеньречевой подготовки ИВС.Для обратной связи проводились тесты, беседы, взаимоконтроль, контрольные срезы с учетом уровней речевой подготовки. Текущий, итоговый, выборочный и промежуточный контроль осуществлялся преподавателем, взаимоконтроль– ИВС. Эти формы предполагали обратную связь. Использовались различные срезы, экспресс-тестирование.Подгруппы «Д», «С» выполняли тесты с вариантами ответов, контрольныеработы использовались в подгруппах «Б», «А». Все иностранные военнослужащие выполняли тесты, имеющие аналогичные задания.Текущий контроль стимулировал эффективность усвоения учебного материала.Дифференцированный контроль требовал разработки критериев оцениванияматериала, в разноуровневых группах он был совершенно различным.Оценка «отлично», полученная обучающимся в группе «А», не могла соответствовать такой же в группах «С» или «Д».Объем и глубина приобретенных знаний были разными.
Анализ и оценкуразработанной системы проводили по стобалльной системе. Психологическиетрудности были сняты за счет форм контроля.Дополнительные показатели в критерии оценок дали возможность выявитьличностные особенности и возможности обучающегося: своевременность, правильность выполненного задания, желание его сделать.
Обучающийся понималсвое собственное развитие. Иностранный военнослужащий, оценивая проблемы,достигал определенных результатов и исправлял оценку на более высокую.240Обучающиеся старались получить больше баллов за выполнение заданийповышенной трудности. (За правильные и более глубокие ответы ИВС получалидополнительные баллы).
Определенная сумма баллов давала возможность получить хорошие оценки на зачете с оценкой, экзамене. Мы проводили итоговыйконтроль, который снижал трудности, повышал мотивацию к изучению иностранного/русского языка. Заключительный этап помог выявить изменения в КГ иЭГ. Анализ итогового контроля доказал, что выдвинутая в диссертационном исследовании гипотеза правильна. Ход и результаты педагогического экспериментапоказали, что реализация адаптивной модели иноязычной речевой подготовкииностранных военнослужащих позволила сформировать: гомогенные группы разного уровня обученности с учетом национально-психологических и личностныхособенностей обучающихся и в связи с этим использовать в обучении разнообразные дидактические материалы, применить методы активного обучения (методпроектов, игровой и другие), раскрыть возможности максимального развитияобучающихся и учесть их сенсорные особенности, сформировать их внутреннююмотивацию на получение знаний.Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод о том,что адаптивная модель иноязычной речевой подготовки ИВС рассматриваетсянами как основная составляющая дидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих, предполагающая научное обоснование методологических подходов к определению целей обучения, алгоритма речевого иноязычного обучения, соответствующей методики преподавания, контроля результатов обучения.Представленная и разработанная нами адаптивная модель иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих включает пять этапов:- на диагностическом этапе осуществлялась диагностика иностранных военнослужащих, фиксировался их уровень речевой подготовки;- на организационном этапе проводилось формирование гомогенных (однородных) групп разноуровневого обучения, составлялись индивидуальные диагностические карты для группы и каждого обучающегося;241- на формирующем этапе развивалась внутренняя мотивация изучения иностранного/русского языка, расширялся запас профессиональной терминологии,создавались комфортные условия;- на оценочно-корректировочном этапе осуществлялась дифференцированная оценка результатов учебной деятельности;- на заключительном этапе полученные результаты сравнивались с заявленной целью.Использование разработанных на основе адаптивной модели речевой подготовки иностранных военнослужащих интерактивного кабинета преподавателя,индивидуальной образовательной траектории, дневника персонального роста,персональной карты ИВС, помощь преподавателя и хорошо владеющих иностранным/русским языком обучающихся способствовали успешной учебной деятельности ИВС.3.2.
Результаты внедрения адаптивной модели многоуровневой речевойподготовки иностранных военнослужащих в вузахМинистерства обороны Российской ФедерацииВ результате опытно-экспериментальной работы была проведена проверкаэффективности разработанной нами модели многоуровневой речевой подготовкииностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации и программы ее реализации.В рамках этой программы, предполагающей изменение уровня речевой подготовки ИВС, разработанной адаптивной модели была выявлена правильность иэффективность гипотезы исследования. Слово «эффективность» является производным от слова «эффект» (лат.
effectus) и в переводе с латинского означает –242действие, результат чего-либо.В своей работе мы определили:- был ли рост результатов по разработанным критериям в экспериментальных группах к окончанию эксперимента;- являлись ли полученные результаты в экспериментальных и контрольныхгруппах достоверными или обусловленными случайными факторами.Немаловажным этапом в эксперименте выступала оценка достоверностиадаптивной модели иноязычной речевой подготовки ИВС и алгоритма ее применения на практике.С этой целью в проведенном исследовании использовались разработанныенами анкеты, тесты, которые позволяли ИВС оценить цели, мотивы, вид трудностей, возникших при изучении иностранного/русского языка.Мы провели в исследовании наблюдение за КГ и ЭГ, занимающимися одновременно.Рассматривать произошедшие изменения ИВС мы начали с анализа изменений в мотивационной сфере ИВС КГ и ЭГ до и после эксперимента.Анализ изменений показан в таблице (см.
таблицу 6), которая наглядноотображает уровень мотивационной сферы ИВС КГ и ЭГ при изучении иностранного/русского языка до и после эксперимента.Данная таблица показывает, что серьезных различий в мотивации ИВС в КГи ЭГ до эксперимента не было.В начале ОЭР в КГ и ЭГ на первый план выходят необходимые мотивы, в товремя как мотивы самосовершенствования являлись менее значимыми для ИВС.Проведенный эксперимент повлиял на изменение позиций ИВС от необходимых и социальных мотивов к мотивам, связанным с профессиональной деятельностью, развитием у ИВС коммуникативных мотивов, мотивов, вызванныхпроводимой учебной деятельностью.Данные изменения доказывают правильность направленности обучения.Проведенный анализ доказал изменения мотивов, оценок, желание избежать про-243блемы, ориентацию на оценку. В КГ мотивы, связанные с оценкой, остались почти прежними.Таблица 6Мотивация усвоения неродного языка ИВСЭГМотивация к изучениюнеродного языкадо экспериментаОбразованному человекунеобходимо знатьиностранный/русскийязыкСтремление достичьуважения окружающихКГпосле экспери- до экспериментаментапосле эксперимента5,37,82,82,94,04,93,52,8Интерес к обучению9,013,52,03,4Необходимостьиспользования языка вработе9,015,08,011,5Нужен лииностранный/русскийязык при работе скомпьютером2,02,54,24,3Возможность найтивысокооплачиваемуюработу3,07,07,16,8Необходимость сдатьэкзамен9,34,310,09,3Интерес к процессуобщения6,813,19,87,66,28,33,83,46,912,56,312,3Необходимость общатьсяна новом языке7,214,86,26,9Цель изучения иностранного/русского языка непонятна5,41,75,43,8Увлекательно лисодержание предметаТребовательностьпедагога244На наш взгляд, это объясняется тем, что ИВС из ЭГ стали увереннее в положительной динамике при изучении иностранного/русского языка.
Социальныемотивы для них потеряли главную роль.Это было достигнуто путем индивидуализации, поддержки со стороны преподавателя-тьютора. Внутренняя мотивация возросла. С этой целью нами использовалась методика определения уровня развития внутренней мотивации обучающихся к изучению иностранного/русского языка.Эти изменения представлены в таблице (см. таблицу 7) и свидетельствуют оположительных результатах, которые произошли в ЭГ к окончанию эксперимента.Таблица 7Уровни развития внутренней мотивации ИВСЭГКГЭтапыдопослеэксперимента экспериментадоэкспериментапослеэкспериментаСознательный10,4522,678,7613,8Продвинутый19,345,3523,7317,07Нейтральный49,024,033,044,2Отрицательный21,257,9834,5124,93Как видим, в ЭГ на сознательном этапе формирование собственной мотивации увеличилось на 12,22%, на продвинутом этапе – на 26,05%.В то же время отрицательные изменения, произошедшие в сфере мотивации, с 21,25% уменьшились до 7,98% в ЭГ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
