Диссертация (1168831), страница 38
Текст из файла (страница 38)
Познавательная деятельность ИВС становится ведущей. ИВС выступают в роли субъекта коммуникативной, межличностнойдеятельности. Преподаватель способствует успеху, поддерживает учение. Без этого нельзя говорить об эффективности обучения речевой подготовке.Роль преподавателя состоит в формировании умений, навыков, знаний. Онпомогает формированию мотивов учения, которые обязательны для осуществления любой деятельности. Информальное образование подразумевает подготовку кзанятиям, участие в различных олимпиадах, презентацию докладов на конкурсах,конференциях, оно может осуществляться в разных формах.Неформальное образование предоставляет обучающимся участие в языковых программах. Это знакомит ИВС с культурой России, с историей, с литературой.
Эти два вида образования решают много задач. Они развивают интерес, происходит совершенствование умений и навыков по дисциплине, углубляются знания.Такое образование решает задачи путем изучения русского языка. ИВС погружаются в атмосферу здорового психологического климата. Этот климат созданколлективом педагогов в языковой программе. ИВС участвуют в праздниках, миниконференциях, выпускают газеты.Они активные участники всех мероприятий. Им интересно находиться в атмосфере интересной, увлекательной жизни, им нравится инициатива, творчество.В этой атмосфере они получают знания по русскому языку.Такая среда сама по себе уже нацеливает на усвоение норм поведения, наизучение культуры России.
Она способствует эффективному процессу. Культурная, образовательная и воспитательная среда влияет на повышение уровня владения ИВС коммуникативной компетентностью.Эта среда имеет четырехкомпонентную структуру, которая раскрывается вовзаимосвязи основных элементов системы обучения и воспитания: субъекты образовательно-воспитательного процесса, социально-культурный и другие составляющие. Субъектами являются обучающиеся и преподаватель.201Социальный и культурный компонент представлен другими преподавателями (например, культурологии, общепрофессиональных дисциплин), обучающимися, которые общаются, вступают в коммуникацию с другими курсантаминосителями языка.Формы работы, приемы, алгоритм обучения, стиль преподавания и обучения составляют компонент технологический. Такая сфера образовательной и воспитательной среды нацелена на коммуникативную компетентность ИВС.В такой атмосфере происходит ее формирование, совершенствуются уменияи навыки, создается атмосфера коммуникации как в формальном, так и в неформальном, информальном образовании.
Роли и позиции обучающихся меняются:обучаемый становится на место самого обучающегося, а самообучающийся получает роль обучающего. ИВС поддерживает речевую программу.Обучаемый готовится к ней еще в аудитории. Хорошее владение навыкамии умениями – это основа неформального и информального образования, поэтомуих нужно совершенствовать и развивать с учетом неформального и информального образования.Неформальное образование – важное средство для речевой практики, этозалог хорошего владения иностранным/русским языком.
На следующем этапеобучающиеся участвуют в лингвистической программе.Они уже выступают тьюторами, организаторами, воспитателями, педагогами. Обучаемый становится обучающим. Процесс обучения и процесс самообразования едины. Это непрерывный процесс.Чтобы система формирования коммуникативной компетентности эффективно работала, должна соблюдаться преемственность.
Эта преемственностьпредусматривает согласованность в формах, методах обучения, способах, в самомсодержании обучения. Преемственность является интегрирующим фактором системы подготовки.Каждая из ступеней выполняет свои функции в образовании личности, отвечает за конечные результаты обучения, каждый из этапов участвует по-своему вэтом.202Преподаватели стремятся четко представлять алгоритм своей работы, аИВС имеют возможность соотнести уровень своей речевой подготовки с требованиями, которые будут выдвигаться к ним на последующем этапе изучения языка.Эффективные творческие, поисковые и проблемные методы работают комплексно, при речевой подготовке ИВС использование проектных технологий даетмаксимальный успех. Проблемные ситуации лежат в основе проектного обученияпри речевой подготовке ИВС.Обучающиеся выполняют практические, теоретические задания.
Они каждый день открывают для себя знания, выполняют речевые действия. Эти заданияосновываются на примерах из реальной жизни.Подобранные темы проектов определяют ситуации и предполагают участиеИВС в коммуникации. Результативность такой методики подкрепляется эмоциональной, интеллектуальной составляющей. Речевая подготовка ИВС носит интегративный характер. Система навыков и умений иноязычного общения легкоформируется у ИВС в результате такого подхода. Выучить иностранный/русскийязык – задача очень сложная, но необходимая. Он служит орудием изучения специальности. С его помощью осуществляется обмен информацией, общение сокружающей действительностью.Коммуникативный характер овладения языком позволяет освоить сначалапростые, легкие конструкции, а затем проходит усвоение и использование сложных языковых конструкций.
Они выступают средством обучения, целью обучения. По иностранному/русскому языку требуется усвоить большой объем навыкови умений, большой объем знаний в области изучения этой дисциплины. Русскийязык невозможно выучить весь, учебный материал ограничен определенным объемом, он как бы беспредметен1.Иностранный/русский язык реагирует на изменения в культуре и историистраны. Ведь понимание, изучение любой страны невозможно без изучения исторически сложившихся у любого народа представлений, благодаря которым он по1См.: Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер, 2010.
С. 456.203нимает окружающую его среду. Соприкасаясь с новой образовательной средой,сравнивая ее со своей, ИВС лучше адаптируются и приспосабливаются к той, гдеему предстоит овладеть будущей профессией1.Мотивацияявляетсянеотъемлемойчастьюобученияиностранно-му/русскому языку и изучается в самых разных аспектах. Мотивацию в своих работах рассматривали А.А. Вербицкий2, А.М.
Гальперин3, Е.П. Ильин4, А.А. Леонтьев5, А.К. Маркова6, Т.И. Шамова7 и др.Мотивация может выступать как мотив. Ее можно рассматривать как совокупность интересов или как особую область, которая изучает цели, интересы, ихвзаимодействие, мотивы, побуждения.Основой для формирования мотива узнавания является потребность в приобретении новых знаний, когда от учебной, на первом этапе познавательной потребности ИВС, к профессиональному общению, происходит переход мотивовпознания в специальные.
Они благоприятствуют совершенствованию деятельности обучающихся. Ее выражение проходит с использованием способов, средств,форм, методов.В изучении языка обращалось внимание на внутреннюю и внешнюю мотивацию. Социальная мотивация является частью внешней. Она объясняет и намечает пути развития личности. Учебная деятельность связана с внутренней. Этокоммуникативная коммуникация.Главное при изучении русского языка – это общение на нем, удовлетворение потребностей коммуникаций. Специально подобранная система упражнений;1См.: Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993.
№2. С. 66-70.2См.: Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии.1987. № 5. С. 31-39.3См.: Гальперин А.М. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельностистудентов. Минск: Изд-во БГПУ, 1989. С. 11.4См.: Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006. С. 456.5См.: Леонтьев А.Н. Мотивация деятельности : пер. с нем.
В 2-х т. М.: Педагогика, 1976. С. 236.6См.: Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/А.К. Маркова, А.Б.Орлов, Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. С. 45.7См.: Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. С. 86.204использование возможностей эмоциональной сферы в обучении; создание благоприятного психологического климата; ориентация на высокие достижения; педагогическая поддержка со стороны преподавателя, тьютора; использование дифференциального, индивидуального подходов, четкая организация самостоятельнойработы – все эти формы и методы решают проблемы мотивации, повышают ее.При работе с профессиональными текстами ИВС определяют тематику, отбирают содержание лексико-грамматического материала.
Основная цель дисциплины «Иностранный/русский язык» – это овладение языком изучения специальности. Он активно используется ИВС в бытовом, профессиональном общении.Главное при изучении языка – чтобы ИВС, окончившие российский военный вуз, хорошо говорили, читали, писали на русском языке, понимали русскуюречь, пользовались языковыми средствами русского языка.Они должны в совершенстве применять эти средства в профессиональнойдеятельности, уметь работать с научными источниками на иностранном/русскомязыке, успешно составлять монологические высказывания и диалоги.Международное военное сотрудничество, его расширение невозможнопредставить без коммуникации на иностранном/русском языке. ИВС должны всовершенстве владеть устной формой научной речи.Они имеют хорошие навыки в письменной форме научной речи: с развитием компьютерных технологий роль письменной научной речи приобретает особоезначение. ИВС должны иметь хорошие навыки не только в письме, но и в говорении, чтении, аудировании.
Цель обучения в военном вузе – комплексное владениевсеми видами речевой деятельности.Чтение, говорение, письмо, аудирование – это фундамент деятельностиучебной ИВС. Она является объектом изучения в военном вузе. Обучающимсянеобходимо уметь оформлять свои мысли с помощью всех видов речевой деятельности. Язык – это орудие общения, а речь – это способ общения с помощьюэтого орудия. Она воспринимается чувствами необходимости использования иностранного/русского языка в учебной деятельности, взаимосотрудничестве обучающихся и педагога, взаимообщении.2051По мнению А.Н. Леонтьева , язык аккумулирует абстрактные единицы речи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
