Диссертация (1168831), страница 50

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 50)

пед. наук. Волгоград, 2000.С. 156.271В связи с этим возникает вопрос: какими знаниями должен обладать преподаватель иностранного/русского языка, чтобы помочь обучающимся разобратьсяво многих проблемах профессионального характера для решения этой задачи?По возможности преподавателю желательно:- во-первых, использовать в заданиях и упражнениях интернациональныеспециальные термины;- во-вторых, отбирать тексты в заданиях и упражнениях, предполагающиезнание педагогом будущей специальности обучающихся;- в-третьих, преподаватель иностранного/русского языка должен строитьпроцесс обучения ИВС на принципах междисциплинарности.Это заставляет педагогов создавать собственные курсы, учебные пособия,учебники, УМК с учетом имеющегося у них практического и педагогическогоопыта.В этой ситуации могут ли сложившиеся в военных вузах дидактические системы (в том числе, педагогические кадры) решать новые задачи, обеспечиватьэффективное внедрение ФГОС, осуществлять управление качеством подготовкииностранных военнослужащих?На наш взгляд, cовершенствование систем управления качеством образования иностранных военнослужащих в военном вузе заставляет обратить вниманиена принципы, позволяющие эффективно решать задачи их обучения.

Определяющим условием отношения ИВС является его отношение к образовательной деятельности, т.е. мотивация, ценности, которые для него значимы.Эти ценности обеспечивают активность ИВС естественным путем и заставляют включать в образовательный процесс их психические познавательные процессы, психологические свойства, национальные особенности.При этом важным для личности ИВС является его удовлетворенность результатами учебной деятельности.

Все это можно отнести к педагогическому составу.Не испытывая гордости за свой труд, педагог может снизить требования ккачеству проводимых занятий, а соответственно, к качеству образования в целом.272Чтобы не допустить этого, необходимо стимулировать труд педагогов, заинтересовать их результатами профессионально-педагогической деятельности,расширяющей возможности участия обучающихся в организации образовательного процесса, поддержании и совершенствовании его качества.Следующим принципом, выделяемым нами, является разделение качестваобразования и управление им.Под качеством образования мы понимаем деятельность, включающую организационно-методическое обеспечение (планирование, кадровая политика, управление качеством образования и др.) образовательного процесса.Под управлением качеством образования мы понимаем деятельность, которая регулирует и обеспечивает взаимодействие педагога и обучающихся, управляет мотивацией субъектов образовательного процесса.В управлении качеством образования важнейшую роль играет кафедра, педагогические кадры.

На коллектив кафедры возлагается задача создания и обновления образовательных программ, в соответствии с которыми подбираются образовательные технологии, совершенствуются методы, формы и средства обучения.На наш взгляд, преемственность образования, образование дорожной картыобучения ИВС могут обеспечить следующий принцип управления качеством образования: полисубъектность, которая позволяет создать условия для проявленияинициативы всеми субъектами процесса обучения ИВС.Следует отметить, что не всегда качество работы военного вуза связываетсяс качеством работы конкретного педагога. Это, на наш взгляд, связано с тем, чтороль педагога, а особенно ИВС, в управлении качеством образования незначительна.Увеличение объемов самостоятельной работы иностранных военнослужащих, возможность построения индивидуальных образовательных программ требует пересмотра вопроса о роли обучающихся в организации и проведении образовательного процесса.Например, данное положение нашло свое отражение в «Стандартах и директивах», разработанных Европейской ассоциацией, гарантирующей качество273высшего образования.Данный нормативный акт предполагает участие обучающихся в процедурахуправления качеством образования.

Для реализации образовательных стандартовнеобходимо организовать деятельность коллективных проектных команд.Данное сотрудничество педагогов должно обеспечить создание критериально-оценочных показателей, позволяющих определить:- содержательную составляющую процесса обучения;- используемые образовательные технологии;- процесс формирования компетенций и их уровень.Немаловажным является принцип коллегиальности, который предполагаетколлективную ответственность участников образовательного процесса за конечный результат обучения.Разработанная адаптивная модель согласовывалась с профессиональным ипедагогическим сообществом, государственным заказом и образовательнымистандартами.

В то же время она выявила некоторые недостатки в образовании ипроведении учебного процесса.На наш взгляд, причинами такого положения являются:- недостаточное количество времени продолжительности педагогическихкурсов (72 часа);- формальный характер системы повышения квалификации и профессиональной подготовки педагогов.Это заставляет педагогов выстраивать образовательный процесс на основемодулей и ориентироваться на программы повышения квалификации педагогов,на компетентностно-ориентированный характер сетевых форм, которые способствуют реализации личного плана и корректируют образовательный процесс.Принцип прозрачности контроля заключается в установлении реальной связи качественных показателей труда педагога и его стимулирования, как морального, так и материального.Причем охрана труда педагога должна определяться не только ученой степенью, ученым званием, но и реальными результатами и достижениями его педа-274гогической деятельности.На наш взгляд, подобный подход к оценке труда преподавателя, с однойстороны, заставит педагогический коллектив постоянно работать над повышением своего профессионального мастерства, с другой стороны, – повысит качество иэффективность подготовки ИВС.Решить вышеизложенные задачи по повышению профессионального мастерства, на наш взгляд, мог бы рейтинг педагогического состава.Соблюсти принцип справедливости и объективной оценки педагогов возможно при соответствии рейтинга следующим требованиям: во-первых, проводимая диагностика деятельности педагога должна отражать основные параметрыобразовательного процесса; во-вторых, рейтинг должен выполнять не только оценочную функцию, а развивающую, способствующую саморазвитию педагога; втретьих, объективный анализ педагогической деятельности педагога долженвключать не только количественные показатели (число проведенных часов, количество научных статей и т.д.), а дополняться такими параметрами, как: его участие в совершенствовании образовательного процесса, аттестация ИВС и др.

(см.таблицу 16).Таблица 16Рейтинг педагоговКритерииНазначениеПоказателиРеализацияНепрерывноесовершенствованиекачестваучебногопроцессаПоказанная информация демонстрирует участие преподавателя впроцессе создания новойобразовательнойпрограммы и оптимизации учебного процесса,вовлеченность преподавателя в учебную деятельность,котораяобеспечивает развитиеи внедрение системыуправления, направленной на качество образованияПроектирование рабочей программы дисциплины; применение в обучении ИВС научных исследованийДеятельность проектных команд, инициативныхтворческихгрупп275Независимая Заявленные объектив- Оценка аттестации ИВСаттестацияные данные об уровнеИВСподготовленностииобученности иностранных военнослужащихпо предметам обученияТестирование по контрольноизмерительным материаламИтоговаяоценка деятельностипреподавателя кафедройОбоснованные и объективные данные должныпоказывать достигнутые результаты педагога в научной и педагогической деятельности,демонстрировать исследовательную и методическую составляющую,удовлетворенность иностранныхвоеннослужащих уровнем получаемых знаний по предметам обученияНачисление баллов позаранееобозначенным, принятым иутвержденным кафедрой критериямИтоговаяоценка работы педагогаиностранными военнослужащимиПолученная информа- Итоги анкетирования ино- Анкетирование иноция должна отражать странных военнослужащихстранных военнослуудовлетворенность иножащихстранныхвоеннослужащих качеством преподавания и достигнутыми результатами поконкретной дисциплинеВзаимопосещениезанятийпедагогами, с написанием отзывов, рецензий и участие внаучно-методических семинарах; издание сборниковнаучно-методических работТаким образом, в современных реалиях управление качеством образованияИВС является важнейшей составляющей профессиональной деятельности педагогов, основанной на реализации в своей повседневной практике мотивов субъектовобразовательного процесса разнообразных форм, обеспечивающих управлениекачеством образования в военном вузе, взаимодействие внутри педагогическогоколлектива вуза, полисубъектность управления качеством, коллегиальность, прозрачность контроля, постоянное повышение педагогической квалификации преподавателей.2764.2.

Внедрение инновационных образовательных технологийв реализацию дидактической системы многоуровневой речевойподготовки иностранных военнослужащихРазвитие личности иностранных военнослужащих и адаптивность высшеговоенного образования к уровню и особенностям их подготовки составляют важнейшие принципы государственной образовательной политики. Обязательнымусловием реализации образовательных программ в высшей военной школе выступает необходимость подготовки будущих военных специалистов к осуществлению иноязычной коммуникации, позволяющей им ориентироваться в поликультурном пространстве, понимать взгляды и учитывать мнение других обучающихся, соблюдать правила коммуникации, избегать конфликтных ситуаций.Под иноязычной коммуникацией иностранных военнослужащих мы понимаем опосредованное и целесообразное взаимодействие двух или более участников общения в конкретной речевой ситуации с учетом исторических и социальнокультурных факторов, выраженное в определенных вербальных и невербальныхформах приема и передачи иноязычной информации.Научная методическая литература определяет условия подготовки иностранных военнослужащих к иноязычной коммуникации:- во главу угла ставится не собственное обучение иностранному/русскомуязыку, а иноязычное образование.

Характеристики

Список файлов диссертации