Диссертация (1168831), страница 20
Текст из файла (страница 20)
В основе речевой подготовки ИВС в этот период применялся сознательносопоставительный метод, предполагающий: переход от сознательного усвоенияправил к формированию на их основе речевых навыков и умений; широкоеиспользование родного языка в качестве опоры при овладении русским языком.101Аналитический период характеризовался преобладанием идеологической иполитической составляющей, персонализацией, направленностью в обучении нетолько на отдельные образцы военной техники, а на подготовку ИВС по планамсоветских военно-учебных заведений. На втором этапе была окончательно осуществлена подготовка ИВС по учебным планам военных вузов СССР. На третьемэтапе была организована системная подготовка, в том числе речевая, ИВС (развивалась системная подготовка ИВС блока Варшавского договора, в советских военных вузах создавались для ИВС спецфакультеты и т.д.). В основе речевойподготовки ИВС на данном этапе анализировались тексты, допускался перевод,осуществлялось изучение русского языка в сравнении с родным.В интегративный период образования ИВС была организована многоуровневая подготовка для ИВС с различным уровнем обученности, в т.
ч. языковой;создавались специальные программы и учебные планы их обучения, включая изучение иностранного/русского языка. В этот период при изучении русского языкаиспользовалисьтрадиционныесредстваобученияиприменялисьинформационные образовательные и компьютерные технологии. В подготовкеИВС в военных вузах России учитывались их индивидуальные и национальнопсихологические особенности. В этот период создавалась система подготовкиИВС на договорной основе (льготная, платная и др.).
В обучении ИВС учитывались рекомендации национальных военных командований.2. Рассмотренные в исследовании методологические подходы (системносинергетический, личностно-социально-деятельностный, компетентностный, контекстный, коммуникативный), с одной стороны, обеспечивают современное объяснение образовательных проблем, предлагают способы преодоления противоречий в организации взаимодействия системы профессионального образования и еекомпонента языкового образования, субъектных отношений в вузе, а с другойстороны, наполняют происходящие процессы культурологическими ценностями,обеспечивающими консолидацию усилий специалистов, заинтересованных в качестве профессионально ориентированного образования.1023. Иностранные военнослужащие формируются как личности в определенной системе общественных отношений (в том числе и национальных), усваиваяпринятые в обществе нормы и правила, которые определяют в дальнейшем их линию поведения и поступки.
Однако из этого не следует, что они являются пассивным продуктом внешних воздействий, социальная среда оказывает влияние наиндивида, преломляясь через его внутренний мир.103Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫМНОГОУРОВНЕВОЙ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ВУЗАХ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ2.1. Анализ федеральных и вузовских требований к речевойподготовленности иностранных военнослужащихВ основе современных подходов к обучению используются современныевзгляды, принятые в обществе, ценности, предпочтения, объединение возможностей решения глобальных проблем во всем мире.Разработанные современные государственные стандарты по русскому языкукак иностранному (РКИ)1 предполагают формирование следующих компетенций:речевой, языковой, коммуникативной.
Для авторов учебников, разработчиковучебных планов это очень важно, потому что в ФГОС ВО учитываются все элементы коммуникативной компетенции ИВС.Коммуникативная (речевая) компетенция включает обязательно требованияк умениям в чтении, аудировании, письме, говорении. Стандарт содержит темыобщения, интенции, ситуации. В конце двадцатого века в мире заметилось ослабление к изучению русского языка, в Россию для получения образования сталоменьше приезжать иностранцев.В это время создается в России система определения уровней обученностииностранных граждан (тестирование).1См.: ГОСТ по РКИ. Профессиональные модули. Первый уровень.
Второй уровень. М.-СПб:«Златоуст», 2000. С. 20.104Это стало шагом к укреплению статуса международных позиций отечественного высшего образования.Главной целью этой системы была разработка тестовых заданий, предполагающих контроль. Они были внедрены в практику преподавания иностранного/русского языка.Контроль подготовленности иностранных граждан к учебной деятельностив новой (русскоязычной) среде был стандартизированным. Он был введен в России на всех уровнях обучения в образовательных учреждениях.
Такие цели повлекли за собой изменения в методике обучения РКИ1.Учебники, составляемые преподавателями, тематические планы, программыдолжны были отвечать требованиям ФГОС ВО, обеспечить прочными знаниями,способствовать выработке умений соответствующего уровня.Знания ИВС, окончивших подготовительный курс, подтверждали первыйсертификационный уровень, его требования. Если иностранные граждане проходили тестирование по этому уровню, они могли удовлетворять главные задачи вкоммуникации в социально-бытовой и учебной сферах общения. Эти результатыподтверждали средний уровень коммуникативной компетенции в соответствии собразовательными стандартами2. Иностранцы получали документ, который обязательно нужно было предоставить для поступления в российские вузы (сертификат). В России была составлена система уровней владения РКИ.Она включала: элементарный, первый, второй, третий, четвертый сертификационные уровни.
Преподаватели института русского языка имени А.С. Пушкина разработали тесты. Они определяли следующие уровни повседневного общения: предпороговый, пороговый, постпороговый. Тесты эти были разработаны наоснове описания уровней владения языком, утвержденных Советом Европы. Онибыли включены в систему тестирования России.1См.: Лингводидактическая программа по русскому языку как иностранному. Элементарныйуровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень. М.: РУДН, 2010.
С. 17.2См.: Образовательная программа по русскому языку как иностранному. Предвузовское обучение. Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень. М.: РУДН,2001. С. 24.105Тесты использовали на краткосрочных курсах обучения русскому языку. Современем менялся контингент обучающихся, их коммуникативные потребности,требования к коммуникативной компетентности, описание и разработка уровнейвладения (общего, профессионального) вызвали необходимость создания документа, регламентирующего обучение на подготовительном курсе.Для образовательных учреждений СССР была составлена программа обучения русскому языку1.
Проходило время, менялись условия обучения, и в 2001 году была разработана программа по РКИ. Она учитывала все уровни по РКИ: элементарный2, базовый3, первый4. Эта программа соответствовала системе стандартов по РКИ, разработанных в России.На эту программу опирались преподаватели в центрах подготовки иностранцев в России, на курсах различных. Ее использовали за рубежом. Авторыучебных и учебно-методических пособий, разработчики УМК, преподающие русский язык на подготовительном курсе, тоже руководствовались ею. Она использовалась при тестировании, как материал в виде справок, при подготовке к урокам.
Эта образовательная программа является главным документом, который регламентирует обучение по русскому языку для иностранцев.Она рекомендована Министерством образования и науки России, разработана с учетом стандартов по РКИ: элементарного, базового, первого сертификационных уровней.Изменились условия обучения в России, изменились коммуникативные потребности, контингент обучающихся. Обучение по этой программе помогает иностранцам, которые не изучали раньше русский язык или владеют им на базовомили элементарном уровне.1См.: Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся нанефилологических факультетах вузов СССР. М.: «Русский язык», 1985.
С. 40.2См.: Левина Г.М. Обучение иностранцев русскому инженерному дискурсу. Монография. М.:Янус-К, 2003. С. 188.3См.: Куприна Е.В. Развитие приемов и способов работы с информацией с помощью изучения ипостроения базы знаний: дис. ... канд. пед. наук. М., 2000. С. 112.4См.: Кустов Ю.А. Системный подход в педагогике: учебное пособие / Ю.А. Кустов, В.А.Гусев. [Б.
м.] : Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2002. С. 194.106Обучающиеся, освоившие первый сертификационный уровень и успешносдавшие тестирование, экзамен, могут уже использовать средства русского языкапри повседневном общении, в профессиональном – на занятиях, в общении с преподавателями другой национальности1.Достижение этого уровня является заделом в дальнейшей работе по обучению языку. Адаптация иностранцев в этой, новой для них социальной среде проходит успешнее и быстрее. Они быстрее включаются в профессиональную деятельность, с удовольствием знакомятся с историей, культурными традициямиРоссии.В этой программе описаны требования, предъявляемые к письму, аудированию, чтению.
Описан лексико-грамматический материал. Составлен фонетический, синтаксический, морфологический минимумы, которые должны соответствовать первому, базовому и элементарному уровням. Описаны ситуации и темы, характерные для повседневного общения, для социально-культурной сферы.Программа рассчитана на 670-720 часов. Она включает речевой материал, описание, содержание обучения, лексический минимум, новую общенаучную лексику.Эту лексику используют обучающиеся многих профилей обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
