Диссертация (1168831), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Эта работа стимулирует ИВС, происходит процесс интенсивногообучения и продвижения в парадигме их речевой подготовки. Ведь процесс обучения – это зеркало учебной группы, психики обучающихся.Если в группе нет психологического контакта, это может привести к речевой пассивности обучающихся. Они начинают односложно отвечать на занятиях,диалог строится без реплик, между репликами речевых партнеров большие паузы.1См.: Чухлебова И.А.
Психолого-педагогические особенности формирования микрогрупп дляобучения иностранных военнослужащих русскому языку // Инновации в образовании. 2010.Вып. №12. С. 42-49.2См.: Петровский В. А. Личность в психологии : парадигма субъективности. Ростов-на-Дону :Феникс, 1996.
С. 335.80ИВС не хотят выполнять совместные задания, у них ухудшается настроение1.Эти процессы отрицательно сказываются на обучении, блокируется языковая память. Как правило, при таком отношении диалог прекращается.Если один из участников испытывает какое-то психологическое давление,он замыкается, прекращает общаться и сразу же выходит из общей работы.Во время курсов краткосрочного обучения ИВС трудно еще изучить психологические особенности друг друга. Возникают проблемы психологической совместимости, иногда наблюдается неприязнь, которая может привести к конфликтам. Обучающиеся взрослеют, проявляются какие-то индивидуальные, социальные ограничения.Индивидуально-психологические особенности ИВС влияют и на подбор соответствующей методики преподавания РКИ.
Работая с ИВС, отмечаем, что этомикросоциум.Обучающиеся общаются не только на занятиях, но и вне их, при этом проявляются их индивидуально-психологические качества. Создание хорошего микроклимата для хорошего продвижения ИВС в учебной, познавательной, речемыслительной деятельности очень важно.Преподаватель наблюдает эти отношения, подбирает группы с психологической совместимостью, формирует пары для работы. Групповая работа оченьважна, она интересна для ИВС, она хорошо использует речевые, ролевые игры,моделирует разные ситуации, отрабатывает навыки, умения.
Она хорошо развивает навыки аудирования, обучающиеся начинают лучше говорить на русском языке, у них развивается коммуникативная компетенция.Межличностные отношения в группе улучшаются. Для ИВС очень важен ихстатус в группе. При хорошем микроклимате группы повышается мотивация кобучению.Практический опыт нашей повседневной деятельности с иностранными во1См.
Чухлебова И.А., Свиридов В.А. Особенности подготовки офицеров в военно-учебныхзаведениях России: монография. Воронеж: Изд-во ВУНЦ ВВС «ВВА им.проф. Н.Е. Жуковскогои Ю.А. Гагарина», 2013. С. 123.81еннослужащими позволил выявить, что в условиях краткосрочного обучения иностранному/русскому языку большое значение имеют мотивация обучения и психологические особенности конкретного коллектива.
Рассмотрим это на примереподготовки иностранных военнослужащих (адъюнктов) 1.Входное лингвистическое тестирование, проведенное в группе иностранныхслушателей, обучавшихся в ВВА, показало, что исходный уровень подготовки поиностранному/русскому языку, полученный членами группы до прибытия в ВВА,различен: от нулевого до слабого.Исключение составили только офицеры, обучающиеся в СССР и отличновладеющие русским языком.При этом лингвистические способности и уровень сформированности умений и навыков учебной деятельности группы в целом оказались достаточно высокими.Так, большинство офицеров обладают высоким уровнем анализа и синтезаучебного материала, отличаются хорошей памятью, быстрым темпом усвоения.Кроме того, все офицеры добросовестно относятся к учебе: регулярно готовятся кзанятиям, выполняют задание, данное преподавателем на самоподготовку, умеюторганизовать самостоятельную работу.
В аудитории обучающиеся прилежны, активны, внимательны, дисциплинированы, доброжелательны.Большинство офицеров обладает самостоятельностью суждений, целеустремленностью, выдержкой.Благодаря всему вышесказанному задача преподавателя, работавшего вданной учебной группе (создание учебного воинского коллектива, способноговыполнить поставленные задачи в определенные командованием сроки), существенно облегчалась.Однако следует отметить фактор, отрицательно сказавшийся на организации учебного процесса, – прибытие обучающихся в ВВА в разное время.Необходимо подчеркнуть, что для достижения высоких результатов обуче1См.
Березняк Ю.Л. Механика. Учебное пособие для иностранных учащихся подготовительногофакультета. Ростов н/Д: РостГМУ, 2012. С. 87.82ния следует учитывать особенности психологии воинского коллектива, которыйсостоит из иностранных военнослужащих1.Под психологией воинского коллектива мы понимаем формируемый в процессе общения, совместной жизни и службы комплекс психологических связеймежду людьми, благодаря которым они приобретают свойство действовать какединое целое.Для достижения согласованного ритма обучения нужна близость познавательных возможностей слушателей, коммуникабельность, сходность профессиональных целей.Особенности воинского офицерского коллектива (в отличие от курсантского) определяются тем, что его составляют люди, утвердившиеся в своем профессиональном призвании, приобретшие значительный опыт офицерской службы,коллективной жизни и деятельности. Все это облегчает процесс формированияколлективного сознания иностранных военнослужащих.Вместе с тем, это люди с ярко выраженной индивидуальностью, со своимиинтересами и привязанностями, имеющие опыт руководящей работы и испытывающие различные чувства, связанные с включением в коллектив в качестве обучающегося.Положительный результат деятельности воинского коллектива достигаетсятам, где содержание и организация труда удовлетворяет потребности людей вобучении, общении и самореализации.Мотивация обучения внутри воинского офицерского коллектива обычнодовольно высока благодаря нацеленности каждого офицера на выполнение задачи, поставленной командованием.Следовательно, если коллектив в целом и каждый офицер в отдельностиосознают конкретные учебные действия как часть или способ выполнения выше1См.
Большакова Н.Г., Усачева Г.А. Обучение студентов-иностранцев записи лекций поспециальности (На материале научного стиля речи. Агрономический профиль) // Традиции иновации образовательных технологий предвузовского обучения иностранных студентов:Материалы Всероссийской науч.-практич. конф., посвященной 50-летию фак-та русского языкаи общеобразовательных дисциплин РУДН.
М., 2010. С.63-65.83указанной задачи, то и мотивация обучения, и результаты работы существенноповышаются1.Благодаря грамотно организованным учебным контактам на занятиях создавалась творческая и демократическая атмосфера, раскрывающая умственную, познавательную деятельность коллектива.Учебные взаимодействия группы, представляющие собой коллективнуюучебную деятельность, имеют следующие разновидности:1. Обмен индивидуальными результатами учебы (наблюдениями, знаниями,личными выводами). Здесь каждый член учебной группы – не только товарищ, нои источник новой информации, новых сведений и полезных советов.Чтобы такого рода учебные контакты активизировались и давали полезныйэффект, слушатели должны воспринимать эту информацию как ценную, исходящую от личности, уважаемой в данном учебном коллективе.Продуктивный обмен учебными результатами позволяет существенно расширить сферу познания и разнообразить учебный процесс, однако он требует основательной предварительной подготовки.Например, все члены учебного коллектива получают однородную учебнуюзадачу (чтение литературного источника со специальным речевым заданием) и затем обмениваются полученным результатом.Индивидуальные учебные действия могут быть также частично распределены, с тем, чтобы на следующем этапе объединить полученные знания (составление газетного обзора).2.
Органическим составным звеном коллективной учебы являются взаимные побуждения слушателей к выполнению различных заданий, поддержание навысоком уровне учебной мотивации. Подобные межличностные действия (пример, подражание, контроль, наблюдение, оценка, совет и др.) создают в коллективе отношения состязательности, увлеченности, высокой ответственности.3. Важную роль в усвоении иностранного/русского языка играют взаимо1См.: Вереитинова М.М.
Лингвометодическое описание актуализированной лексики в целяхпреподавания русского языка как иностранного: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2011.С. 15.84действия обучающихся, нацеленные на повышение работоспособности и бодрогонастроения (сообщение положительно окрашенной эмоциональной информации,внесение разрядки, оказание помощи в решении трудного вопроса).Создание подобной атмосферы на занятии и постоянное поддержание комфортного психологического климата в коллективе – это, конечно, задача преподавателя.Выполнив ее, он поддерживает требуемый уровень умственной активностикаждого индивида и коллектива в целом.Иными словами, если коллективный учебный процесс предполагал зрелостьи сплоченность людей, то совместно организованная учеба способствовала быстрому развитию коллективизма.Благодаря построению учебной деятельности по принципу активизациимежличностных взаимодействий стали возможными выполнение сложных дидактических задач, а также успешная реализация поставленных целей обучения.Опыт педагогической практики автора диссертационного исследования показывает, что среди иностранных военнослужащих наблюдается огромное разнообразие в культурном, религиозном, языковом отношениях.Преподавателям русского языка приходится работать с христианами (католиками и православными), мусульманами разных течений (шиитами и суннитами), буддистами.Различное религиозное мировоззрение, культурное воспитание, разные системы образования и различный уровень подготовки, разные возрастные диапазоны – все это обусловливает чрезвычайную гетерогенность аудитории и, в своюочередь, значительно осложняет работу преподавателя.Рассмотрим некоторые особенности коммуникативного поведения основных региональных групп ИВС из дальнего зарубежья и те рекомендации, которыеследует учитывать преподавателю, работающему в таких группах.В национальной психологии монгольских военнослужащих доминирующими считаются такие качества, как выдержанность, рассудительность,немногословность, слабое выражение эмоций и чувств, внутренняя уравно-85вешенность, закрытость.
При этом данной национальной группе свойствененколлективизм, умение прийти на помощь, исполнительность, работоспособность.Монгольские военнослужащие высоко ценят родственные связи, считаютобязательным уважительное отношение к старшим.В общении с представителями других этносов обнаруживают стремлениеобойти острые углы. Однако проявление терпимости во взаимных контактах небеспредельно:вслучаеконфликтаотношениявыясняютсяжесткоибескомпромиссно1.В Монголии традиционной религией является буддизм, философиякоторого предполагает такие отличительные национально-психологическиеособенности, как выносливость, неприхотливость, настойчивость, старательность,умение принимать жизнь такой, как она есть.Жизньвдостаточнотрудныхприродно-климатическихусловияхсформировала в психологии монголов такие черты, как ровное отношение ко всемдругим людям, стремление мирно решать спорные проблемы, им свойственныориентациянабесконфликтноеповедениеидостижениесогласияненасильственными средствами.При этом общество этой страны в целом не религиозно, и среди иностранных военнослужащих из Монголии верующих практически нет.
Монголы с удовольствием отмечают свою религиозную терпимость и с уважением относятся кпредставителям других конфессий.Языковые особенности. Представителям старшего поколения Монголии хорошо знаком русский язык, так как раньше этот предмет изучался во всех школахстраны. Человека не выдвигали на ответственные партийные и государственныедолжности, если он не владел русским языком. В начале 90-ых годов 67,5%опрошенных читали и понимали по-русски, 45% – писали, 44,8% – понимали и33,7% – говорили на русском языке. 74% опрошенных утвердительно ответили навопрос: «Используете ли Вы русский язык». 20% использовали русский язык еже1См.: Чухлебова И.А. Концепция обучения иностранных военнослужащих русскому языку:методологические подходы: монография. Воронеж: Изд-во «Истоки», 2010.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
