Диссертация (1168831), страница 12
Текст из файла (страница 12)
В первую очередь, реализация учебного процесса требует осмысления целенаправленности всех занятий,особого внимания к отдельным его этапам и отдельным заданиям при объясненииязыковых фактов преподавателем. Это при осмыслении материала совершеннонеобходимо иностранным военнослужащим.Во-вторых, осознание важности иноязычного общения объясняется усилением роли русского языка на международной арене, информатизацией мировогопространства, диалогом многих культур, так как русский язык помогает ИВС моделировать новую для него картину мира, накладываясь на первичный роднойязык.
Такая цель управляет учебным процессом. Смыслы, значения материализуются в языковые единицы и их структуры, воплощают свое восприятие мира, которое свойственно определенной культуре.В-третьих, формирование и развитие языковой компетентности, межличностного взаимодействия способствует качеству обучения благодаря увеличениюдоли речевых действий обучающегося на занятии.
Доля речевой, организационной деятельности педагога должна быть гораздо меньше.В-четвертых, соотношение начального уровня речевой подготовки с достигнутыми успехами за период обучения способствует модернизации учебного59процесса, особенно на предварительном, подготовительном этапе и во время проведения самостоятельной работы.В-пятых, ориентированность коммуникативного подхода на личность обучающегося способствует сохранению всех уровней: мотивационного, прагматического, лингвокогнитивного, семантического, создает мотивационный фон и вырабатывает за короткое время проведения обучения нужные навыки владения иностранным/русским языком.Коммуникативный подход способствует приобретению уверенности ИВС виспользовании русского языка для выражения собственного мнения.
Происходитпроцесс формирования лингвострановедческой, социолингвистической, социокультурной компетентности. Он приобретает характер интеграции, реализуется вречевом поведении иностранного военнослужащего.Использование коммуникативного подхода позволяет стимулировать мотивацию к учёбе, расширяет кругозор иностранных военнослужащих. Коммуникативный подход позволяет построить учебный процесс как модель общения, гдепреподаватель и обучающийся – равноправные речевые партнеры.Рассматриваясистемно-синергетическийподходкакинтегративноеединство двух его компонентов, следует изучить его составляющие.Философская литература рассматривает методологию специального, научного познания и практики, в которых изучение объекта рассматривается как система (В.Г.
Афанасьев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.).Практические цели обучения определяются потребностью обучающихся, атакже актуальными в данный момент речевыми запросами общества. Системныйподход к речевым потребностям в разных видах коммуникации предполагаетосуществлять в процессе обучения принцип преемственности, учитывает потребности сегодняшнего дня, придает обучению мотивирующий характер.Системный подход учитывает, на наш взгляд:• относительное выделение из окружающей среды объекта исследования;• выделение и анализ среди выявленных связей системопорождающих, си-стемообразующих и системообусловливающих;60• конструирование системы, которая позволяет добиться нужного результа-та.Итогом реализации данных аспектов станут новые знания о системе формирования речевой подготовки иностранных военнослужащих.Использование системного подхода в обучении предполагает исследованиекомпонентов системы, их связей. Опираясь на эти представления, мы выделилиособенности процесса формирования речевой подготовки ИВС.Формирование речевой подготовки ИВС относится к педагогической составляющей, так как представляет собой целенаправленное общение педагога иобучающихся.
Только прочное усвоение ИВС компетенций, знаний, навыков иумений позволяет использовать их в коммуникации1.Проведенный нами теоретико-методологический анализ процесса формирования речевой подготовки иностранных военнослужащих позволил определить,что в структурированном направлении это цель, а педагоги и иностранные военнослужащие являются участниками коммуникации.Рассматриваются способы реализации целей, наполняемость содержанияобучения. Они влияют друг на друга, связаны между собой. Получение планируемой компетентности военных специалистов как педагогической системы обусловливается взаимодействием, преобразованием, строением, управлением.Если меняется один компонент, изменяется другой, и система сама трансформируется, это зависит от социокультурной среды2.
Процесс формирования речевой подготовки иностранных военнослужащих зависит от культурной среды, но1См.: Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем и методы психологопедагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. унта, 1977. С. 186; Ботяков А.Д. Оборудование кабинета русского языка и спецклассов для работыс использованием технических средств в процессе обучения иностранных слушателей русскомуязыку// Некоторые вопросы методики преподавания русского языка нерусским. 1967. Вып.
9. С.106.; Васильева Т.В. Лингводидактическая концепция обучения русскому языку студентовиностранцев первого курса со слабой языковой и предметной подготовкой в вузах инженерногопрофиля: дис. ... канд. пед. наук. М., 2000. С. 174; Шек Г.Г. Средовой подход какпедагогическая инновация и условия его освоения: дис. ... канд. пед. наук. Елец, 2001.
С. 123.2См.: Мухачева А.М. Интенсивный метод обучения русскому языку как иностранному //Молодой ученый. 2010. №6. С. 215-220.61на ее развитие все же в большей степени влияют внутренние изменения, это открытая система. Процесс формирования речевой подготовки иностранных военнослужащих является частью профессиональной подготовки, он строится на основе педагогики, открыт, гибок, динамичен, управляем, способен совершенствоваться.
Данный процесс и его эффект зависит от организации системных воздействий при подготовке иностранных военнослужащих к осуществлению лингвогуманитарной и речевой деятельности. Речевая подготовка рассматривается намикак дидактическая система, представляющая целостное образование специальныхкомпетенций, знаний, умений, навыков, индивидуальных особенностей, опытаИВС, дающих ему возможность эффективно осуществлять речевую, культурную,личностную и профессиональную коммуникацию.Этот подход рассматривается нами в контексте речевой подготовки иностранных военнослужащих в системе высшего военного образования с акцентомна абстракцию, поскольку педагогическое взаимодействие как источник саморазвития педагогической системы практически не способствуют раскрытию сущности взаимодействия педагога.
Большой вклад в развитие философского осмысления идей синергетики внесли ученые П.К. Анохин, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов,Н.Н. Моисеев, И.Р. Пригожин, Д.И. Трубецков и др.«Синергия» (единство, кооперация) рассматривается нами в контексте анализа самоорганизации и саморазвития больших систем. Синергетизм предполагает взаимодействие учения и преподавания, самовоспитания и воспитания 1. В педагогической синергетике такой процесс приводит к новообразованиям, развитиюсистем, развивает их энергетику, определяет творческое начало2.1См.: Андреев В.И.
Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.Казань: Из-во КГУ. 1996. С. 365.2См.: Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат,1985 г. С. 165; Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем и методы психологопедагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. унта, 1977. С. 254; Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.С. 153; Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.
М.: Знание, 1972.С. 64; Системный анализ и научное знание. М.: Изд-во «Наука», 1978. С. 166; Системныеисследования в современной науке. Сборник научных трудов. Нижний Новгород: НГУ, 1982. С.145.62Саморазвивающиеся системы предполагают активное действие памяти какусловия, минимизирующего ошибки самогенерации, ведущей к возникновениюинформационных процессов.На наш взгляд, культура является элементом социальной системы.
Эточасть педагогической системы. Она выполняет функцию памяти. Личность всегдаявляется субъектом. Этот субъект соблюдает требования социальной системы.Ряд ученых, таких, как Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, педагогическую синергетику характеризуют как процесс обучения и взаимосвязи педагога и обучающегося, который заключается, с одной стороны, не в передаче знаний однихдругим в виде готовых и известных, а, с другой стороны, знаний, получаемых впроцессе обсуждения, создания условий и ситуаций в ходе занятий, побуждающих обучающихся проявлять свои способности в выборе пути своего развития.Педагогическая система настраивает личность на какой-либо тип деятельности, определенный и нужный в это время, реализуется при этом только частьсистемы образования.Можно сказать, что обучение надо понимать как педагогическую систему,позволяющую обучающимся создать образ окружающего мира и представитьнаучную картину мира.Данная система должна строиться на научных основах.
Следовательно,определяющую роль будет играть синергетика, разработавшая методологию познания поведения моделей самоорганизующихся систем. Осознание этих процессов дает возможность определить способы поведения в современном обществе.Внедрение синергетики в педагогическую теорию вызывается необходимостью полного объяснения приобретаемого педагогического опыта изучения особенностей индивидуальной сферы обучения, ее восприимчивости к новациям.Следует подчеркнуть, что системно-синергетический подход обеспечилквалифицированную подготовку ИВС, позволил определить требования к уровнюслагаемых компетенций, реализовать инновационные образовательные технологии в образовательном процессе.Он позволил воссоздать адаптивную модель многоуровневой подготовки63ИВС, позволяющую им не только активно включаться в образовательный процесс, но и творчески развиваться как личности1.Познавательная сторона позволяет выявить основные структурные элементы образовательного процесса, в то же время в процессе обучения ИВС решаютсязадачи, связанные с развитием творческой личности ИВС, осознанием ими значения знаний в будущей профессиональной деятельности.На наш взгляд, реализации внутреннего потенциала ИВС способствуют впроцессе обучения их индивидуальные, национально-психологические особенности, способность нестандартно мыслить и поступать, тем самым интегрироватьжизнедеятельность ИВС и их познавательную активность.Для преподавателя развитие собственного творческого потенциала являетсяпотребностью в совершенствовании своего профессионального мастерства, с одной стороны, с другой стороны – средством понимания своих потенциальныхвозможностей, личностных качеств.Творческий путь преподавателя, на наш взгляд, проявляется в его профессиональной деятельности, оценке своих знаний, умений, навыков.На основе вышесказанного парадигма самоорганизации формирует у преподавателей потребность проектировать и моделировать свою профессиональнуюдеятельность, проводить исследования по изучению опыта лучших педагогов,анализировать причины успешных либо негативных результатов на педагогическом поприще.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
