Диссертация (1168831), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Нефилологическая аудитория как субъект учебного процесса и объектлингводидактического воздействия // Русское слово в мировой культуре. Материалы XКонгресса МАПРЯЛ. СПб., 30 июня – 5 июля 2003. Пленарные заседания: сборник докладов. Т.II. СПб.: Политехника, 2003. С. 173-179.741сколько контингентов .Вузовский контингент иностранных обучающихся намного шире, чемраньше, участвует в научной, учебной деятельности. Научной работой они занимаются уже с первого курса. Раньше это было невозможно. Образование в нашейстране только ориентируется на общие научные компетенции, а не собственнообразовательные.Проведенное автором анкетирование и опрос иностранных военнослужащих (курсантов), адъюнктов способствовал составлению лингвокогнитивногопортрета иностранных обучающихся.
На наш взгляд, иностранные военнослужащие обладают дедуктивным типом мышления. Они умеют прогнозировать, планировать свою деятельность.Новую поступающую информацию обучающиеся сопоставляют с уже имеющейся. В итоге коммуникация направлена не столько на процесс, сколько нацелена на результат. Любое задание они продумывают, соблюдают логику, точностьвыражений. Они ориентированы на письменные источники (учебники, справочники, словари).
Эти источники помогают фонетическому воссозданию любой информации, ее объективности. Они заранее продумывают все упражнения, коммуникативные провалы возникают в случае продуцирования неподготовленных заданий.При использовании чужого (русского) языка иностранные военнослужащиепроявляют сначала стеснительность, немногословность. Они могут уже исправлять свои ошибки, слышат и могут исправлять ошибки других.Исключения из правил русского языка они с трудом запоминают, так какориентированы на речевые образцы, рекомендации, правила, алгоритм выполнения любого задания.В начале им нравится индивидуальная, самостоятельная, а не коллективнаяработа.
Иностранные военнослужащие активно заполняют словарь, хорошо импользуются, их словарный минимум постоянно расширяется при чтении неболь1См.: Клобукова Л.П. Терминологические игры или новая лингвометодическая реальность? //Мир русского слова. 2002. № 2. С. 91-96.75ших по объему текстов.Иностранные военнослужащие ориентированы на анализ их различия, а обладающие лингвистическими способностями говорят и пишут при максимальномлексическом запасе слов кратко и почти без ошибок.
Они хорошо заучивают конкретную и абстрактную лексику, усваивают лексико-грамматический материалпри помощи моделей, прототипов, которые с успехом используются в техническом образовании. Они ориентированы на анализ различия, а не на синтез приклассификации объектов.Портрет иностранных военнослужащих отличается от портрета, например,экономиста. Обучение иностранному/русскому языку выходит на принципиальноновый уровень.При обучении иностранному/русскому языку важное значение имеетнаполнение понятия «микрогруппа». Микрогруппа должна иметь критерии отбора, оптимальное количество участников.Микрогруппы мы формируем из различных категорий ИВС. Сформированные нами группы объединены общей целью, контактируют друг с другом, выражают эмоциональные отношения в группе (симпатии, антипатии, безразличия), уних похожие взгляды на жизненные ценности, они соблюдают нормы этикета1.Критерии отбора следующие:1) распределение обязанностей в группе;2) тесный контакт;3) переживание за совместные результаты;4) малочисленность;5) тактичное взаимодействие;6) стремление совместно достичь цели.Работа в таких группах раскрывает полно черты характера каждого военнослужащего.
Для достижения поставленной цели они продумывают целую страте1См.: Чухлебова И.А., Свиридов В.А. Особенности подготовки офицеров в военно-учебныхзаведениях России: монография. Воронеж: Изд-во ВУНЦ ВВС «ВВА им.проф. Н.Е. Жуковскогои Ю.А. Гагарина», 2013. С.
156.76гию действий, стараются достичь взаимоуважения. Это возможно только приличном контакте между участниками группы. Цель преподавателя, работающего сгруппами, – максимально эффективно организовать групповую работу. Количественный критерий играет при этом главную роль. Преподаватель определяет,при каком количестве ИВС такая группа достигает максимальных успехов.Из опыта работы мы заметили, что, если в группе от трех до семи человек,это дает положительную динамику при обучении. Повторение лексикограмматического материала, решение задач коммуникации проходит с лучшимрезультатом. Желательно, чтобы группа была не более 10 человек. Если группа впроцессе обучения сама распалась на микрогруппы, это вносит свою корректировку в обучение, она плохо управляема.Когда мы решаем проблемные задачи, лучше, чтобы группа была с нечетным количеством ИВС.
Они при этом распадаются на подгруппы, у которых противоположное мнение. Это тормозит эффект обучения. Каждый член микрогруппы может общаться с несколькими ИВС.Речевое общение в этом случае, во-первых, включает рефлексивные процессы кодирования или декодирования с родного языка обучающегося на русский инаоборот, во-вторых, учитывает особенности невербального общения, индивидуальные особенности обучающихся, эмоциональное состояние в группе.
КогдаИВС работают в парах, понимание возможно при свертывании, редуцированиисинтаксических конструкций и невербальном общении.Если в общение включается еще один участник, это предполагает использование максимального числа информативных логических единиц, полных языковых конструкций.Организуя речевую коммуникацию, преподаватель придерживается принципа групповой дифференциации.
Так как третье лицо – наблюдатель, включаетсясамоконтроль и рефлексия. При речевом общении на иностранном/русском языкеформируются коммуникативные умения обучающихся. Размеры микрогруппы зависят как от социальных, так и от педагогических условий.Принцип триодной системы распространяется на все учебные ситуации. В77группах обязательно поддерживается хороший микроклимат.Межличностное общение предполагает в группе включение эмоциональнойпамяти, механизмов социализации. Речемыслительная деятельность ИВС повышается, уровень речевой подготовки изменяется в лучшую сторону. Микрогруппы могут сформироваться как спонтанно, так и санкционировано, с помощью педагогического мониторинга и различных тестов.
В группе обязательно должнабыть психологическая совместимость обучающихся на уровне:1) интуиции между коммуникантами, наличия интуитивно-типологическойсовместимости (возраст, расовая принадлежность, пол);2) по темпераменту, каким-то особенным чертам характера;3) можно определить совместимость общепсихологическую.В процессе обучения на занятиях происходит естественное объединениесовместимых пар коммуникантов, так как проходит взаимное узнавание. В результате образуются малые группы, осуществляется выбор межличностных симпатий с опорой на деловую мотивацию. Такой отбор в группы дает хороший результат в обучении1.Преподаватель корректирует процесс обучения, подбирает наиболее подходящих друг другу партнеров, при необходимости корректирует социометрическийвыбор, случайные предпочтения исключаются. Это способствует оптимизациипроцесса обучения языку.В результате создаются однородные группы и неоднородные.
Отбор в нихзависит от заданий и цели работы2. Если у преподавателя цель занятия – помочьотстающим ИВС, в этом случае они получают помощь от более сильных. Такаяработа предоставляет им возможность хорошо подготовить задания.Обучающиеся при таком общении все активны, несмотря на их уровень речевой подготовки. Обмен познавательной информацией не имеет формального1См.: Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практикаобучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. М.: Издательство ИКАР, 2009. С. 245.2См.: Аркадьева Е.В.
Когда не помогают словари… : практикум по лексике современногорусского языка: в 3-х ч. Ч.3. М.: Флинта: Наука, 2011. С. 334.78характера.Группы также могут создаваться по уровню речевой подготовки (однородные или неоднородные). Гомогенные (однородные) группы преподаватель чащевсего создает при дифференцированной работе. Слабые обучающиеся занимаютсяпо своему плану, постепенно «подтягиваются», утверждаются в группе, стараясьповысить уровень своей речевой подготовки.
Хорошо подготовленные ИВС получают задания повышенной сложности. Для каждой группы преподаватель формирует пакет заданий. Такая работа должна обязательно опираться на индивидуально-психологические особенности ИВС.Учитывая цели обучения, проблемы, трудности, выявленные преподавателем, целесообразно наметить условия, по которым отбираем обучающихся вгруппы.
Проведенное исследование позволило определить:- оптимальные критерии: низкий, средний, высокий уровень владения языком ИВС;- индивидуальные особенности, национальные и возрастные способности кизучению языка;- общие интересы, в том числе учебные;- интересы вне занятий;- языковой опыт;- психологические характеристики, индивидуальные; они проявляются вкоммуникации ежедневно, учитывается уровень эмоциональности;- экстравертность или интровертность;- работоспособность, желание выполнить любое задание;- социометрический показатель;- особенности памяти, тип мышления.Как известно, критериев очень много, их можно выделить, но невозможно,чтобы они все совпадали. Чаще всего все-таки отбор проходит с учетом условийобучения.Группы ИВС приезжают в военные вузы не в одно время, часто с опозданием, поэтому сразу же определить их индивидуальные особенности очень трудно.79Они проявляются в процессе межличностной коммуникации и оказывают влияниена процесс учебной и познавательной деятельности1.Преподаватели могут провести тест на определение социометрического статуса при обучении.
Эта работа сталкивается с определенными проблемами. Однако обучающиеся не хотят демонстрировать свои мысли, к таким тестам относятсяподозрительно, боятся откровенничать.Поэтому успешнее всего проходит наблюдение преподавателя. Можно использовать и самонаблюдение обучающихся, но оно носит субъектный характер.Учет критериев, которые мы определили, способствует формированию учебныхгрупп. Эти группы, как правило, оказываются психологически совместимыми.Это благоприятно сказывается на обучении. Проблемы, связанные с языковой,учебной, познавательной, творческой активностью ИВС, решаются быстрее.Психолог А.В.
Петровский отмечает, что, обучаясь в группе, ИВС обращаетвнимание на других в группе, может угадать их реакцию на речевые действия,может оценить взаимоотношения, дать оценку поступкам2.Во время работы с группой преподаватель изучает всех обучающихся, ихособенности, желание вступать в контакт с другими обучающимися. Такая работапомогает поддерживать хороший психологический климат, ИВС могут не боятьсявести себя естественно. Такие отношения между обучающимися благоприятносказываются на обучении, оказывают воздействие на развитие и воспитание языковой личности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
