Диссертация (1168803), страница 74
Текст из файла (страница 74)
Vol. 50. P. 777–783.359. Gilligan C. In a different voice: psychological theory and women’sdevelopment. Cambridge, Mass.: Harvard Universiti Press, 1982. 184 р.360. Haidt J. The emotional dog and its rational tail: a social intuitionistapproach to moral judgment // Psychological Review. 2001. Vol. 108.
Р. 814–834.361. Hogan R. Johnson J., Briggs S. (eds.). Loevinger J. Stages of personalitydevelopment //Hand book of personality psychology / San Diego. СА: AkademiсPress, 1977. Р. 199–208.362. Homans G. Social behavior: Its elementary forms. Ν.Υ.: Harcourt, Braceand World, 1961.457363. Homans G. The nature of social science. N.Y.: Harcourt, Brace andWorld, 1967.364. Jaffet S., Hyde J.S. Gender differences in moral orientation: a metaanalysis // Psychological Bulletin. 2000. Vol. 126.
P. 703–726.365. Kohlberg L. Essays on moral development. / The Psychology of MoralDevelopment. Vol. II. - New York: Harper & Row; Toronto: Fitzhenry &Whiteside, 1984. - P. 395- 425.366. Kohlberg L. Moral stages and moralization // Moral development andbehavior: theory, research, and social issues / Ed. by T. Lickona. New York etc.:Holt, Rinehart and Winston, 1976. P.
31-53.367. Krebs D.L., Laird P. Judging yourself as you judge others: moraldevelopment and exculpation // Journal of Adult Development. 1998. Р. 1–12.368. Krebs D.L., Van Hesteren F. The development of altruism: towards theintegrative model // Developmental Review. 1994. Vol. 14. P. 103–158.369. Miller J.G., Bersoff D.M. Culture and moral judgment: how are conflictsbetween justice and interpersonal responsibilities resolved? // Journal ofPersonality and Social Psychology. 1992.
Vol. 62. P. 541–554.370. Miller J.G., Bersoff D.M. The role of liking in perceptions of the moralresponsibility to help: a cultural perspective // Journal of Personality and SocialPsychology. 1998. Vol. 34. P. 443–469.371. Miller J.G., Bersoff D.M., Harwood R.L. Perceptions of socialresponsibilities in India and the United States: Moral imperatives or personaldecisions? // Journal of Social Psychology. 1990. Vol. 58.
P. 33–47.372. Podolskiy D. Multimethod approach to measuring values in a schoolcontext: exploring the association between Congruence-Discrepancy Index(CODI) and task commitment // Psychology in Russia: State of the Art. 2013.Vol. 6.
№ 2. P. 44–54.458373. Quackenbush S.W., Barnett M.A. Recollection and evaluation of criticalexperiences in moral development: a cross-sectional examination // Basic andApplied Social Psychology. 2001. Vol. 23. P. 55–64.374. Rest J.R. Background: Theory and research // J.R. Rest, D. Narvaez (Ed.).Moral development in the professions. Psychology and applied ethics.
Hillsdale:Lawrence Erlbaum Associates, 1994. P. 1–26.375. Rest J.R. Moral development. Advances in research and theory. Praeger,1986.376. Rest J.R., Narvaez D., Thoma S.J., Bebeau M.J. A Neo-Kohlbergianapproach to morality research // Journal of Moral Education. 2000. Vol. 29. P.381–395.377.
Rokeach M. The nature of human values. N.Y.: Free Press, 1973.378. Rokeach M., Ball-Rokeach S. J. Stability and change in American values,379. Schwartz S.H. Universals in the content and structure of values:Theoretical advances and empirical tests in 20 countries // M.P. Zanna (ed.).Advances in experimental social psychology. N.Y.: Academic Press, 1992.Vol. 25. P.
1−65.380. Skinner B.F. Science and human behavior. N.Y.: Macmillan, 1953. 461 р.381. Skinner B.F. The behavior of organisms. An experimental analysis. N.Y.:London: Appleton–Century, 1938. 457 р.382. Skinner B.F. Verbal behavior. N.Y.: Appleton-Century-Crofts, Inc., 1957.478 p.383. Skinner В.F. Beyond freedom and dignity. N.Y.: Knopf, 1971. 225 р.384.
Tolman E.C. Purposive behavior in animals and men. N.Y.: AppletonCentury-Crofts, 1932.385. Trivers R. Social evolution Menlo Park, CA: Benjamin-Cummings Pub.Co., 1985. 462 p.386. Turiel E. The culture of morality: Social development, context, andconflict. Cambridge University Press, 2002. 325 р.459387. Turiel E. The development of children’s orientations toward moral, socialand personal orders: more than a sequence in development // HumanDevelopment. 2008. № 51 (1). Р. 136–154.388. Vartanova I.I.
Study of the Personality of Adolescents in LearningActivity // Russian Social Science Review. 2007, Vol. 48. №. 05. Р. .47–56.389.Verkasalo M., Goodwin R. Bezmenova I. Value change following amajor terrorist incident: Finnish adolescent and student values before and after11th September 2001 // Journal of Applied Social Psychology.
2006. Vol. 36.Р. 144–160.390. Wark G.R., Krebs D.L. Gender and dilemma differences in real-life moraljudgment // Developmental Psychology. 1996. Vol. 32. P. 220–230.391. Watson J. Behaviorism. WEST Press, 2008. 251 р. White J., Manolis C.Individual differences in ethical reasoning among law students // SocialBehavior and Personality. 1997. Vol. 25. P.
19–48.392. Wilson M. Nyakyasa Ritual and Simbolism // American Anthropologi е.1954. Vol. 56, № 2. P. 228–241.460ПРИЛОЖЕНИЕПрограмма для педагогов«Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника:теория, методика, технологии»Цель:Повышениеквалификациипедагогическихработниковобразовательных учреждений в области развития ценностно-смысловойсферы личности школьника в процессеучебнойи иных видахдеятельности.Срок обучения: 72 учебных часа.Категорияслушателей:педагоги-предметники,классныеруководители, школьные психологи, социальные работники, заместителидиректора по воспитательной работе.Форма обучения: очно-заочное.Режим занятий: 8 часов в день, 1 раз в неделю.№Наименование разделовВсегоВ том числе по видам занятийФормыпп/и темчасовЛекцииконтроляПракт.пСамостоят.внеауд.работа1Теоретические и3212128Тестметодические основыразвития ценностносмысловой сферыличности школьника11.Основные подходы к2222изучению морали инравственности впсихологии и педагогике12.Этапы развитияценностно-смысловойсферы личности вонтогенезе461Тест13.Факторы и условия4482развития ценностносмысловой сферыличности14.Средства развития6ценностно-смысловойсферы личностишкольника15.Традиции развития88ценностно-смысловойсферы личности:историческое наследие исовременность16.Уровни826сформированностинравственных качествличности школьника:основные критерии ипоказатели2Технология организации401212Тест16деятельности педагога сцелью развитияценностно-смысловойсферы личностишкольника21.Принципы и стиль работы88педагога по развитиюнравственных качествличности школьника всовременных условиях22.Технология64использования образныхсредств в учебной и иныхвидах деятельности4622Тестшкольника с цельюразвития егонравственных качеств23.Технология организации642разнообразных формдеятельности с цельюразвития нравственныхкачеств личностишкольника24.Конструирование1248социально-ролевых формгрупповой деятельности сцелью развитиянравственных качествличности школьника25.Методические приемы844работы педагога поразвитию нравственныхкачеств личностишкольникаИТОГО72Итоговый контроль2424246Проект6Пояснительная запискаВсовременныхобразовательнойвсестороннийусловиях,политикеанализспособствующихикогдаявляетсяпоискразвитиювоспитаниеприоритетным,восуществляетсямеханизмов, факторовценностно-смысловойроссийскойисферыусловий,личностишкольника.
На решение целей и задач духовно-нравственного развития ивоспитаниядетейимолодежинаправленаКонцепциядуховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России463(Данилюк, Кондаков, Тишков, 2011). В качестве стратегической задачишкольного образования выступает развитие ценностно-смысловой сферыличности школьника.В системе образования долгие годы основной целью и сущностьювоспитания являлось формирование ценностных ориентаций личности,трактуемое как «вкладывание» ценностей в личность в процессе еесоциализации (Большой психологический словарь, 2003, с.
597). Однакоформированиеценностногосознанияличности,регулирующееидетерминирующее ее мотивацию и, следовательно, поведение, невозможнов результате конкретных педагогических рекомендаций и рациональноорганизованных действий (см.: Российская педагогическая энциклопедия,1999, с. 59). Ознакомление школьника с общечеловеческими духовнымиценностями преимущественно ограничивалось оснащением правиламиповедения как способами осуществления норм, что помогало школьникуориентироваться и взаимодействовать с этим миром. Общеизвестно, чтонравственность невозможно усвоить чисто внешним образом, поэтомуобучить нравственности нельзя, а можно – только совокупности правилдостойного и приличного поведения, продиктованных обществом. Знаниеобщечеловеческих духовных ценностей не гарантирует присвоения этихценностей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
