Диссертация (1168803), страница 77
Текст из файла (страница 77)
Иллюстративные формыорганизации деятельности школьника с целью развития его нравственныхкачеств. Социально-ролевые формы групповой деятельности с цельюразвития у школьника нравственных качеств. Использование предметных,речевых и поведенческих образов педагогами в процессе учебной и иныхвидов деятельности. Возможность использования средств образносимволического мышления во внеурочной деятельности учащихся:внеклассной, трудовой, художественной, игровой, спортивной.Практическое занятие (2 часа).Формирование умений педагога в области предъявления образа иоперирования им. Упражнения на развитие способности педагога кпреобразованиюцелидеятельности,осуществляемойшкольником.Использование методик «Презентация мира», «Говорим на языкехудожественногообраза»,«Выразисвоеотношение»сцельюформирования смыслового отношения школьника к миру и способностивыражать это отношение.476Тема 2.4.
Конструирование социально-ролевых форм групповойдеятельности с целью развития нравственных качеств личностишкольникаПрактические занятия (4 часа).Понятие «смысловое обобщение». Знакомство с конструированиемсмыслового обобщения. Работа по алгоритму в рамках методики«Конструированиеобраза».Понятияи«распредмечивание»«опредмечивание». Социально-ролевые формы групповой работы каксредство диагностирования социального развития личности школьника иоценки уровней его нравственных качеств, как средство корректированияего поведенческих навыков и как способ развития сопричастногоотношения школьника к миру. Работа в рамках следующих форм:«Триптих», «Социодрама», «Времена года». Условия, способствующиеформированию нравственных качеств личности школьника.Самостоятельная работа (8 часов).Конструирование двух социально-ролевых форм групповой работысо школьниками.
При этом одна из созданных педагогами форм должнабыть направлена преимущественно на развитие ценностно-смысловойструктуры личности школьника, другая – на развитие поведенческихумений, навыков, способствуя в некоторых ситуациях «восхождению»школьников на уровень поступка. Апробация предложенных методик.Анализ и обсуждение педагогом результатов проведенной деятельности.Тема 2.5. Методические приемы работы педагога по развитиюнравственных качеств личности школьникаЛекция (4 часа).Освоение системы (этических, психологических, философских)понятий,отражающихпредставленияоценностяхжизнииоразнообразных проявлениях этих ценностей в реальной человеческойжизни.
Вовлечение школьников в сопереживание жизни человечества на477Земле и возможное соучастие в происходящих социальных событиях.Апелляциякразумуребенка,производимаявходесовместнойдеятельности с детьми, инициирующая активное осмысление ситуациижизни. Деятельность школьника, инструментуемая как ситуация успеха,как триумф его личности.
Педагогическая поддержка, организуемая сучетом недостаточного социального опыта, слабых социальных умений идетской импульсивности. Анализ возможностей использования педагогомсредств образно-символического мышления в процессе естественнопротекающейдеятельностицеленаправленно(учебнойорганизуемойивнеурочной),педагогоматакжесмыслопорождающейдеятельности школьника.Практические занятия (4 часа).Освоение методик, направленных на формирование способностишкольника отражать мир посредством непрагматических смыслов.Освоение методик, направленных на формирование умения школьникавыражать личностно-смысловое отношение к человечеству и миру.Освоение методик, направленных на использование средств образносимволического мышления в образовательном процессе с целью развитиянравственныхкачествушкольника.Методическиеприемывзаимодействия с личностью школьника, предполагающие уважительноепедагогическоевоздействие,исключающееимперативныеформы.Освоение методических приемов по формированию поведенческихнавыковнравственногоповеденияшкольников.
Освоениеметодик«Предметы и люди», «Вырази свое отношение».Список литературыI. Основная литература1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.СПб.: Питер, 2008. 400 с.4782.Бондырева С.К., Колесов Д.Б. Нравственность. 3-е изд., стер. М.:МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. 336 с.3.Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контекстекультуры.
М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. 102 с.4.КарабановаО.А., ПодольскийА.И., ЗахароваЕ.И. Решениеморальных дилемм в подростковом возрасте // Психология и школа2005. № 1. С. 3–21.5.Леонтьев А.Н. Начало личности – поступок // Избр. психол. произв.:в 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. С.
381–385.6.Мдивани М.О., Лидская Э.В. Влияние информационной среды насоциализациюПсихология//ипрактика:ЕжегодникРПО.Ярославль, 1998. Т. 4, вып. 1. С. 117–120.7.Потанинашкольника:Л.Т.Диагностикаопытнравственнойэмпирическогосферыисследованияличности//Вестн.Государственного у-та управления. Серия «Психология». 2012а.№ 14. С. 272–2788.Потанина Л.Т. Диагностика ценностно-смысловой сферы личностишкольника: опыт эмпирического исследования // Новое в психологопедагогических исследованиях.
2013. № 1 (29). С. 185–195.9.Потанина Л.Т. Использование средств образно-символическогомышления с целью развития нравственной сферы личностишкольника // Вестн. МГОУ. Серия «Психологические науки». 2012б.№ 4. С. 100–106.10.Потанина Л.Т. Развитие нравственной сферы личности школьника:условия и механизмы // Вестн. МГОУ. Серия «Психологическиенауки». 2011а. № 2.
С. 67–72.11.Потанина Л.Т. Развитие ценностно-смысловой сферы личности наразных этапах онтогенеза // Вестн. МГОУ. Серия «Психологическиенауки». 2011б. № 4. С. 69–76.47912.Потанина Л.Т., Гусев А.Н. Связь образно-символического мышленияс развитием ценностно-смысловых представлений личности //Вопросы психологии.
2008. № 2. С. 30–40.13.Потанина Л.Т., Ильясов И.И. Эмпирическое исследование уровнейсформированности образно-символического языка у педагогов //Культурно-историческая психология. 2010. № 2. С. 61–66.14.Щуркова Н.Е., Мухин М.И., Желаннова А.В. Новое воспитание вновой школе. М: АРКТИ, 2012. 264 с.15.Щуркова Н.Е. и др. Обучение в процессе воспитания школьника:руководство для заместителя директора школы по учебномупроцессу.
М.: Центр «Педагогический поиск», 2011. 160 с.II. Дополнительная литература1.Мухина В.С. Предисловие // Механизмы формирования ценностныхориентаций и социальной активности личности. М.: МГПИ, 1985.С. 4–7.2.Подольский Д.А. Ценности современных подростков: сравнениеразличных методов исследования // Образование личности. 2012.№ 2. С. 51–58.3.Потанина Л.Т.
Деятельность классного руководителя по созданиюпсихологически безопасной образовательной среды в ученическомколлективе//Экспертизапсихологическибезопаснойобразовательной среды. Информационно-методический бюллетеньГородской экспериментальной площадки второго уровня. М.: ЭконИнформ, 2009.
№ 5. 402 с.4.ПотанинаЛ.Т.,ЩурковаН.Е.Символикаповедения.М.:Педагогическое о-во России, 2001. 96 с.5.Психология нравственности / отв. ред. А.Л. Журавлев, А.В. Юревич.М.: Ин-т писхологии РАН, 2010. 508 с.4806.Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37–49.7.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школа-Пресс,2000. 421 с.8.Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизацияобщего психического развития // Вопросы психологии.
1996. № 5.С. 38–50.9.Фрумин И.Д. Интеллектуальная нищета высоких стремлений //Вопросы образования. 2011. № 4. С. 27–51.Тест ...Предлагаетсяпровестиоценкууровнянаучно-методическойготовности педагогов к развитию у школьников системы ценностей, чтоопределяется: 1) владением методическими средствами по определениюуровнейсформированностишкольника;2)символическихценностно-смысловойспособностьюсредствпедагогак использованиюпредметных,(речевых,сферыличностиобразно-поведенческих)вобразовательном процессе с целью развития нравственных качеств ушкольника.
С этой целью предлагается использовать: анкетирование,ранжирование и методику «Вырази свое отношение».Анкета для изучения профессиональной позиции педагогов кразвитию ценностно-смысловой сферы личности школьника1.Укажитесвойвозраст,стажработыпоспециальности,квалификацию.2. Что есть для вас участие в тренинге: а) внутренняя потребность;б) необходимость; в) обязанность?3. Достаточно ли, с вашей точки зрения, у вас знаний в областитеории и методики развития ценностно-смысловой сферы личностишкольника, в частности, его нравственной сферы?4814. Используете ли вы во взаимодействии со школьникамихудожественные средства языка? Возможно ли развитие ценностносмысловой сферы личности школьника в предметной деятельности?5.
Считаете ли вы необходимым для вас проведение специальныхзанятий по овладению теоретическими знаниями и методическимиприемами с целью развития у школьника системы ценностей и смысловнепрагматического характера? (да, нет, затрудняюсь ответить, отсутствиеответа).6. Уверены ли вы в том, что в процессе тренинга: а) вы сможетедобиться успеха в освоении нового знания и практических умений вобласти нравственного развития личности школьника; б) значительнуюпомощь при этом окажет руководитель тренинга?7.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
