Диссертация (1168803), страница 75
Текст из файла (страница 75)
Одна лишь демонстрация существующих духовных ценностейможет никак не коснуться перестройки ценностно-смысловой сферыличности школьника и не приведет к планируемому педагогамиобогащению его внутреннего мира. Знание о нравственных ценностях инравственные принципы, которыми руководствуется человек в поведении,– это не тождественные явления. Нравственность как психологическаякатегорияпредставляетсобойсоциальныенормы,принятыеиндивидуумом и ставшие его убеждениями. Как известно, нравственноеповедение возможно при условии, когда вместе с усвоенными нормами иправилами человек обретает осознанное и индивидуальное отношение к464ценностному явлению жизни. В отличие от знания о провозглашенныхценностях, которое может быть освоено и усвоено путем передачи отодного субъекта другому, гораздо более сложной задачей является процессих присвоения, т.е.
формирования личностного отношения к ним. Этотпроцесс преобразования общественной ценности в индивидуальнуюценностьсопровождаетсяизменениемпотребностно-мотивационнойсферы личности, что предполагает оказание внутреннего воздействия наэмоциональную сферу личности. Выдвинутые положения заставляют поиному рассматривать как содержание учебно-воспитательного процесса,так и профессиональную подготовку педагогов. Между тем следуетконстатировать, что к настоящему времени, ввиду отсутствия у педагоговопределенных теоретических знаний и специальных практических уменийи навыков по проблеме развития ценностно-смысловой сферы личностишкольника, развитие нравственных качеств у школьника осуществляетсянедостаточно профессионально.В своем послании Федеральному собранию 30 ноября 2010 г.президент Российской Федерации Д.А.
Медведев уделил вниманиепроблеме профессиональной переподготовки педагогов, возможности ихстажировки в лучших школах и повышению квалификации в ведущихвузах страны. Проблема повышения квалификации педагогическихработников образовательных учреждений нашла свое отражение вПостановлении Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.№ 61 О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 –2015 годы.Инновационная стратегия образования обусловливает построениеновыхметодологическихобразовательногопроцесса,оснований,диктуетобновлениенеобходимостьпринциповвыявленияиразработки средств и способов, содействующих развитию ценностносмысловой сферы личности.465Проведенный анализ современных исследований и практическойдеятельности педагогов позволил констатировать, что ввиду отсутствияопределенных теоретических знаний, практических навыков и уменийразвитиенравственныхинтуитивномуровне,качествушкольниканедостаточноосуществляетсяпрофессионально.наПрограмма«Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника: теория,методика, технологии» предполагает рассмотрение ряда важнейшихтеоретических и методических вопросов в области развития ценностносмысловой сферы личности школьника.
Развитие нравственных качеств ушкольникапредставляетсобойвысшийуровеньпедагогическойдеятельности как сочетание развитого мышления и определенной системыпедагогических умений. Реализация данной программы направлена наповышениенаучно-методическойипсихологическойподготовкипедагогических работников образовательных учреждений в областиразвития ценностно-смысловой сферы личности школьника, что позволит:- педагогическим работникам образовательных учреждений пройтиобучение с целью более эффективного развития нравственных качествличности школьников в процессе учебной и иных видов деятельности;-процессразвитияценностно-смысловойсферыличностишкольника сделать более управляемым и дифференцированным.Преимущества предлагаемой программыПовышение квалификации педагогов в области развития ценностносмысловой сферы личности школьника предполагается осуществлять натрехуровнях:теоретическом,методическомитехнологическом.Теоретический уровень состоит в определении факторов, средств иусловий развития ценностно-смысловой сферы личности школьника;методический уровень направлен на освоение педагогом эффективныхметодическихсредстворганизации(индивидуальнойигрупповой)деятельности школьников; технологический уровень основан на овладении466педагогом психотехническими средствами воздействия, способствующимивозникновению и развитию эмоционального отношения школьника кобъектам и явлениям действительности.Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника, какправило, осуществляется в рамках так называемого мероприятийногоподхода.
Данный проект направлен на расширение поля воспитательноговоздействия,нравственныхкогдазначительноекачествличностивниманиешкольникауделяетсявпроцессеразвитиюучебнойдеятельности через содержание учебных дисциплин (гуманитарных иестественно-научных).Диагностика ценностно-смысловой сферы личности школьника попреимуществу осуществляется посредством опросов и анкетирования. Врамках данного проекта ценностно-смысловая сфера личности школьникадиагностируется с позиции определения уровней сформированностиценностно-смысловых структур личности и характера взаимодействияшкольника с миром на уровне поведения.Развитие и диагностика ценностно-смысловой сферы личностишкольника представлены чаще младшим школьным возрастом, реже –средним и старшим.
В рамках данного проекта система развитияценностно-смысловой сферы личности школьника и диагностика ееуровней применяются на всех возрастных этапах с учетом спецификивозраста.При разработке программы были учтены:Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»(4 февраля 2010 г.);Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.;Федеральныйгосударственныйначального общего образования;467образовательныйстандарт:Федеральный государственный образовательный стандарт среднего(полного) общего образования;Федеральныйначальногогосударственныйпрофессиональногоиобразовательныйсреднегостандартпрофессиональногообразования;Концепция Федеральной целевой программы развития образованияна 2011–2015 г;ЗаконРФ «О высшем ипослевузовскомпрофессиональномобразовании» (ред.
от 22 августа 1996 г.);Квалификационные требования к профессиям;Рекомендации Министерства образования РФ (приказ № 1221 от18 июня1997г.к«Требованиясодержаниюдополнительныхпрофессиональных программ»);Письмо от 22 мая 2001 г. № 22-06-704 «О минимуме содержанияпрограммкурсовповышенияквалификациипедагогическихируководящих работников»;Ведомственные нормативы, регламентирующие дополнительноепрофессиональное образование и повышение квалификации работниковобразования;Постановление Правительства РФ № 362 от 06 мая 2008 г.
«Обутверждениигосударственныхпереподготовке,повышениютребованийкквалификациипрофессиональнойистажировкегосударственных гражданских служащих РФ».Требования к уровню подготовки слушателейВ результате освоения программы слушатели должнызнать:Ø основные факторы развития ценностно-смысловой сферы личности;Ø этапы развития ценностно-смысловой личности в онтогенезе;Ø средства и условия развития ценностно-смысловой сферы личности;468Ø развивающий потенциал художественных средств, оказывающийвлияние на развитие ценностно-смысловой сферы личности;Ø методики изучения и оценки уровней развития ценностно-смысловойсферы личности школьника;уметь:Ø исследовать и оценивать актуальный уровень развития ценностносмысловой сферы личности школьника и его развитие в результатецеленаправленного процесса формирования ценностно-смысловой сферы,анализировать результаты эмпирического исследования;Ø организовывать индивидуальные и групповые формы деятельности сцелью развития нравственной сферы личности школьника;владеть:Ø методическими приемами, принципами и психотехническимисредствами, направленными на развитие ценностно-смысловой сферыличности школьника;Ø формами организации деятельности школьника с целью развитияценностно-смысловой сферы личности школьника.Формы и содержание контроляПромежуточными формами контроля являются:в 1-м компоненте – тест.Итоговой формой контроля является защита проекта, имеющегопрактическую значимость.Содержание программыРАЗДЕЛI.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫРАЗВИТИЯЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКАТЕМА 1.1.
Основные подходы к морали и нравственности впсихологии и педагогикеЛекция (2 часа).Соотношение понятий «мораль» и «нравственность» в философии.469Проблема развития ценностно-смысловой сферы личности в зарубежной иотечественной литературе. Основные подходы к изучению моральногоразвития в зарубежной психологии: эволюционный(Д. Кэмпбелл,Р.
Триверс, Р. Докинз); психоаналитический (З. Фрейд, А. Фрейд,Э. Нойманн, Э. Эриксон); поведенческий (Г. Айзенк, Б. Скиннер,Д. Аронфрид, А. Бандура); социально-психологический (К. Гиллиган);психодинамический(К.Юнг,А.Адлер,К.Хорни,Э.Фромм);интегративный (Д. Кребс, Н. Айзенберг); когнитивистский (Ж. Пиаже,Л. Колберг); гуманистическая и экзистенциальная психология (А. Маслоу,Г.
Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл и др.). Анализ основных концепций и ихсравнение.Фундаментальные идеи о роли внутренней позиции в личностномразвитии ребенка, психологические разработки феноменов направленностии устойчивости личности, разработка принципов и методов нравственногоразвития в работах известных отечественных авторов (О.Г. Дробницкий,1974; А.Н. Леонтьев, 1975; Л.С. Выготский, 1982–1984; С.Л.
Рубинштейн,1946; Д.Б. Эльконин, 1974, 1978; П.Я. Гальперин, 1976; Л.И. Божович,1968; В.И. Слободчиков, 1991, 2000, 2010; Е.В. Субботский, 1976, 1978,2005; А.В. Петровский, 1987; В.А. Петровский, 1975, 1977, 1987;Д.И. Фельдштейн, 1968, 1982, 2002; С.Г. Якобсон, 1977, 2000; Б.С. Братусь,1977,1999,2010;Н.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
