Автореферат (1168802), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Выявлен и детально рассмотрен комплекс психологическиххарактеристик процесса формирования образно-символического мышленияпедагога, составляющих оптимальные условия для развития ценностносмысловой сферы личности школьника. Эти условия могут быть12воспроизведены на практике педагогом, который использует образносимволическое мышление в качестве средства педагогического воздействия.Данный способ освоения действительности может быть реализован вобразовательной практике средней школы, а также при подготовке учителей впедагогических вузах и в системе повышения квалификации.2.
Построена система формирования образно-символического мышленияу педагогов и обучающихся. Определено содержание готовности педагога кдеятельности по развитию у школьника личностно-смыслового отношения кмиру средствами образно-символического мышления, соотносимое сформированием способностей образно-символического мышления – пониманияобраза, его конструирования и оперирования им.3. Разработаны методики и приемы, направленные на изучение, оценкууровней сформированности образно-символического мышления и егоформирование у педагогов и школьников.4. Разработаны методики и приемы изучения и оценки уровнейсформированности ценностно-смысловой сферы личности школьника, а такжеметодики, способствующие ее формированию.5.
Построен профессиональный тренинг как средство научнометодической подготовки педагогов к развитию нравственной сферы личностишкольника, который может быть воспроизведен в любом педагогическомколлективе и способствует приобретению новообразований относительносмыслов и целей профессиональной деятельности.6. Предложена система использования средств образно-символическогомышления в образовательном процессе с целью развития нравственных качеству школьника.7. Показана эффективность использования средств образносимволического мышления в образовательном процессе с целью развития такихнравственных качеств личности, как потребность в нравственном поведении;доброта; мировоззренческие взгляды и убеждения; патриотические чувства;ответственное отношение к семье, родителям, друзьям; формированиегражданской позиции на основе осознанного принятия, любви, равноправия,заботы и ответственности8.
Выделенные уровни сформированности образно-символическогомышления и ценностно-смысловой сферы личности позволяют сделать процессразвития нравственной сферы личности школьника более управляемым идифференцированным. Разработаны практические рекомендации, которыемогут быть учтены в учебных и методических пособиях. На их основе созданыспецкурсы и семинары для студентов – будущих педагогов-предметников,классных руководителей, школьных психологов, социальных работников,заместителей директора по воспитательной работе. Система формированияобразно-символического мышления в качестве средства педагогическоговоздействия может быть применена в образовательном процессе в младшей,средней и старшей школе.
Материалы диссертации включены в лекционные13курсы «Педагогика и психология», читаемые на факультете психологии ГОУВПО МГОУ, а также курсы лекций и практических занятий при подготовкепедагогов в системе высшего и дополнительного образования, в системеповышения квалификации ГОУ ВПО МГОУ.Положения, выносимые на защиту1. К свойствам содержания ценностно-смысловой сферы как сферысистемы прагматических и непрагматических ценностей человека ипроизводных от них смыслов деятельности, наряду с известными, относятсятакже и такие свойства, как широта круга значимых объектов – объектыиндивидуального (персонального) поля деятельности, объекты группового(регионального) поля деятельности, объекты общечеловеческого полядеятельности; глубина уровня значимых ценностей – уровень базовыхценностей, уровень надстроечных ценностей.2.
Образно-символическое мышление, отражающее личностносмысловое отношение человека к миру посредством образного(метафорического и других форм) познания и выражения, как и любаядеятельность, имеет свой предмет – отношение субъекта к миру объектов,людям, обществу; результат – выражение отношения и средства – речевыеобразы, поведение, предметы; специфические репродуктивные и продуктивныеакты в составе процесса выражения отношения – построение образов, поискповедения и объектов, выражающих отношения, а также регуляцию со сторонысубъекта и его психики – мотивационно-смысловую, познавательную,эмоциональную.3. Развитие ценностно-смысловой сферы рассматривается какосуществляемое параллельно и одновременно с развитием когнитивной сферы,а не как чередующееся с этапами развития последней.
Развитие смысловыхструктур проявляется в росте способности школьника относиться к объектам иявлениям действительности с позиции непрагматических ценностей и смысловпри более широком и глубоком осмыслении им окружающей действительности,в изменениях, происходящих в его мировоззрении. Изменения в характеревзаимодействия школьника с миром на уровне поведения проявляются встепени включенности школьника в события жизни – сочувствии, соучастии,поступке и в широте круга значимых для него объектов – ориентации на свое«Я», ближайшее окружение, интересы человечества, мира в целом.4.
Развитие ценностно-смысловой сферы и в ее составе нравственныхкачеств у школьников разных групп при низком уровне развития у нихобразного мышления осуществляется более эффективно, если педагогами вобразовательном процессе используются средства образно-символическогомышления, в отличие от воспитания без использования художественнообразных средств. Развитое образно-символическое мышление педагога и егореализация в образовательном процессе оказывают влияние на развитиенравственных качеств у школьника.145.
Благодаря средствам образно-символического мышления, смысловоесодержание, воплощенное в художественную форму, сопровождаетсясоответствующими положительными или отрицательными эмоциями,способствуя принятию позитивного или негативного отношения реципиентом,поэтому образно-символическое мышление является одним из важнейшихсредств развития системы ценностей личности, в силу чего образносимволическое мышление должно присутствовать не в качестве отдельногочастного средства, но быть неотъемлемой частью образовательногопроцесса.6.
Использование средств образно-символического мышления вобразовательном процессе с целью развития ценностно-смысловой сферыличности школьника позволяет расширять поле воспитательного воздействия –выходить за пределы воспитательных мероприятий, охватывая учебную и иныевиды деятельности школьника. Смыслопорождающая деятельность педагогапозволяет включать школьника в поле нравственных ценностей на уроке, вигре, в ответе на тест, в ситуациях свободного общения. Развитие нравственнойсферы личности школьника должно быть общим делом всего коллективапедагогов, а не только классных руководителей.
Система образования должнаиначе рассматривать как содержание образовательного процесса, так ипрофессиональную подготовку педагогов: с одной стороны, должна расширятьуровень освоения знаний школьником и способов его взаимодействия с миром,а с другой – наделять средствами смыслового познания и присвоения мира, чтов значительной степени будет содействовать развитию как познавательной, таки ценностно-смысловой сфер личности.7. Существенным условием развития ценностно-смысловой сферышкольника является профессиональная готовность педагога, которая системновырабатывается в ходе психологического тренинга, обеспечивающегоцеленаправленное формирование общекультурного и профессиональногоуровней способностей у педагога, способствующих умению педагога пониматьобраз, самостоятельно его конструировать, предъявлять образ и оперироватьим.
Разработанные автором система формирования образно-символическогомышления у педагога как средства развития ценностно-смысловой сферыличности школьника, методики и приемы позволяют исследовать и оцениватьуровни сформированности образно-символического мышления у педагогов ишкольников, уровни сформированности нравственной сферы личностишкольника, а также способствуют их формированию.8. В условиях отсутствия организованной и целенаправленнойдеятельности по формированию у школьников образно-символическогомышления его сформированность является крайне низкой.
В результатецеленаправленного обучения, несомненно, большее количество школьникововладевают способностью выражать личностно-смысловое отношение к мирупосредством самых разных образов (речевых, предметных, поведенческих) и всамых разных жизненных ситуациях. Используемые школьниками образы15(метафоры, аллегории, символы) демонстрируют более высокий уровень формречи и поведения по широте, глубине осмысления, продуктивности иоригинальности.Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись сучащимися и педагогами в МБУ гимназиях № 48, № 35 (г. Тольятти), вобщеобразовательных школах № 596, № 508 (г.
Москва), социальнымиработниками, преподавателями высшей школы г. Тольятти на базе ОАНО ВПО«Волжский университет имени В.Н. Татищева». Теоретические и практическиерезультаты диссертационного исследования обсуждались на заседанияхлаборатории психологии образования (НИИ семьи и воспитания РАО, 2002–2005), центра теории воспитания (НИИ теории и истории педагогики РАО,2010), научно-практической лаборатории проблем социализации (МГОУ, 2008–2014); докладывались на международных и общероссийских конференциях:«Социальные и педагогические технологии в системе образования» (Белгород,1998); «Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика (к100-летиюА.Н.Леонтьева)»(Москва,2003);«Воспитаниекаксоциокультурный феномен» (Москва, 2003); «Психологические проблемысовременной российской семьи» (Москва, 2003); 3-я Российская конференцияпо экологической психологии (Москва, 2003); «Проблемы внедренияпсихолого-педагогических исследований в систему образования» (Интернетконференция, 2004); «Воспитание свободной личности: история, теория,технология» (Белгород, 2004); «Психолого-педагогическая наука современномуобразованию» (Интернет-конференция, 2005); «Современная музыка ихудожественный образ: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2005);«Психологические проблемы современной российской семьи» (Москва, 2005);«Диагностика и мониторинг в сфере воспитания» (Тольятти, 2006); «Высшееобразование для XXI века» (Москва, 2007); «Акмеология: личностное ипрофессиональное развитие человека» (Москва, 2007); «Высшее образованиедля XXI века» (Москва, 2008); «Психология личности и профессиональноеразвитие: проблемы, перспективы, технологии» (Москва, 2009); «Психологияразвития и образования: теория и практика (Иркутск, 2009); «Психологическиепроблемы безопасности в образовании» (Москва, 2011); «Социально-моральнаякомпетентность подростков: методы оценки и возможности формирования»(Москва, 2013); «Дополнительное образование детей в изменяющемся мире:перспективыразвитиявостребованности,привлекательности,результативности» (Челябинск, 2013); «Деятельностная теория учения:современное состояние и перспективы» (Москва, 2014); на III съездеРоссийского психологического общества (Санкт-Петербург, 2003); на IVВсероссийском съезде Российского психологического общества (Ростов-наДону, 2007); в работе Регионального координационного центра системымежшкольных методических центров при ГОУ ВПО МГОУ (Москва, 2013–2014).16По теме диссертации опубликованы 64 работы, из них 18 – в изданиях,включенных в Перечень ВАК.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
