Автореферат (1168802), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Провести обзор и анализ литературы по проблеме образносимволического мышления как психологической категории, установить связиобразно-символического мышления с развитием ценностно-смысловой сферыличности.2. Раскрыть сущность понятий «образно-символическое мышление»,«символ», «смыслопорождающая деятельность», «образно-символическаядеятельность», «образно-символический язык в воспитании», «смысловоеполе», «смысловое обобщение».3. Выделить состав образно-символического мышления и егоспецифические свойства как средства воздействия на ценностно-смысловуюсферу личности.4.
Разработать методики изучения и оценки уровней сформированностиобразно-символического мышления, а также приемы формирования образносимволического мышления у педагогов и школьников.5.Исследоватьпроцессыактуальногоразвитияуровнейсформированностиобразно-символическогомышленияупедагогов,школьников и развития уровней его сформированности в результатецеленаправленного обучения.6. На основе теоретического анализа литературы по проблемефункционирования и развития ценностно-смысловой сферы личности выделитьэтапы, механизмы, средства и условия ее становления.7. Разработать методики изучения и оценки уровней сформированностинравственной сферы личности и приемы ее формирования у школьников.8.
Определить потенциал образно-символического мышления, на основеэмпирического исследования проверить его влияние на развитие ценностносмысловой личности школьника на уровне смысловых структур, в том числе ихарактер взаимодействия личности с миром на уровне поведения.Теоретико-методологическую основу исследования составил комплексотечественных и зарубежных идей, концепций, обеспечивающий наиболееполное и целостное описание объекта и предмета исследования. Исследованиепсихологических особенностей морального развития в отечественнойпсихологии осуществлялось преимущественно в рамках деятельностноориентированной психологии – культурно-деятельностной психологии школыЛ.С.
Выготского – А.Н. Леонтьева – А.Р. Лурии. Работа по методологическомуосмыслению оснований процесса развития ценностно-смысловой сферыличности вызвала необходимость привлечения теорий личности отечественны(А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин,А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.А.
Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский,В.И. Слободчиков, Е.В. Субботский и др.) и зарубежных авторов (Ж. Пиаже,9Л. Кольберг, А. Бандура, C. Gilligan, Э. Фромм, К. Роджерс). В разработкетеоретической основы работы мы опираемся на исследования развитияличности ребенка, формирования его мотивации в онтогенезе Л.И. Божович иее коллег (Л.В. Благонадежина, Т.Е. Конникова, Н.Г. Морозова, М.С. Неймарк,Л.С.
Славина, Д.И. Фельдштейн, С.Г. Якобсон и др.).Выделив в качестве средства развития ценностно-смысловой сферыличности школьника образно-символическое мышление, мы обратились ктеоретико-методологическим аспектам анализа этих категорий (A.Ю. Албакова,В.И. Антонов, Р. Барт, А.Ф. Лосев, Ю.М.
Лотман, М.К. Мамардашвили,Н.Г. Салмина и др.); исследованиям его специфических особенностей впсихологии (Д. Брунер, А. Валлон, Л.С. Выготский, Г.А. Глотова,В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьяков, Н.Г. Салмина,Е.Е. Сапогова, Е.В. Улыбина, Л.С. Цветкова, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин идр.); трудам по семиотике (Р. Барт, В.В. Иванов, К. Леви-Строс, Ю.М. Лотман,Ч. Моррис, Ч. Пирс и др.); психосемантическому подходу к исследованиюобыденного сознания (Дж. Келли, Ч. Осгуд, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев); крассмотрению образно-символического мышления как деятельности, имеющейсвою структуру (П.Я.
Гальперин, И.И. Ильясов, Н.Ф. Талызина).Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверкиисходных предположений использовались две группы методов: методытеоретического исследования и методы эмпирического исследования. Перваягруппа методов (теоретический анализ и синтез, прогнозирование,моделирование, конструирование) была направлена на систематизациюнаучного знания в области развития ценностно-смысловой сферы личности иобразно-символического мышления.Вторая группа методов (наблюдение, изучение и обобщение опытапедагогов; эмпирическое исследование, анкетирование, опрос, проективныеметодики, творческие задания и упражнения, анализ работ учащихся ипедагогов, метод экспертной оценки, методы математико-статистическогоанализа результатов исследования) создала основу для реализации системыразвития ценностно-смысловой сферы личности школьника в связис использованиемобразно-символическогомышлениявпроцессеосуществления опытно-экспериментального исследования.Эмпирическая база исследования.
Исследованием на разных этапахбыло охвачено 1029 учащихся (2–11-х классов) и 657 педагогов; онопроводилось в период с 1997 по 2012 г. на базе общеобразовательных школг. Москвы, г. Тольятти Самарской обл., г. Череповца Вологодской обл., ОАНОВПО «Волжский университет имени В.Н. Татищева» (г. Тольятти).Научная новизна исследования. Впервые проведено исследованиеразвития ценностно-смысловой сферы личности в связи с использованиемобразно-символического мышления.1. Выделены, наряду с известными, дополнительные свойства содержанияценностно-смысловой сферы как сферы системы прагматических и10непрагматических ценностей человека и производных от них смысловдеятельности: широта (круг значимых объектов – объекты индивидуального(персонального) поля деятельности с ориентацией на свое «Я», объектыгруппового (регионального) поля деятельности с ориентацией на ближайшееокружение, объекты общечеловеческого поля деятельности с ориентацией наинтересы человечества, мира в целом); глубина (уровень значимых объектов –уровень базовых ценностей, уровень надстроечных ценностей).2.
Образно-символическое мышление представлено как психологическаякатегория, изучены его состав и свойства. Образно-символическое мышлениерассматривается как особый вид деятельности, имеющий свой предмет(отношение субъекта к миру объектов, людям, обществу), результат(выраженное переносным образом отношение), средства (речевые образы,поведение, предметы), специфические репродуктивные и продуктивные акты(построение речевых образов, поиск поведения и объектов, выражающихотношения) и регуляцию со стороны субъекта и его психики (мотивационносмысловую, познавательную, эмоциональную).3. Определены специфические свойства образно-символическогомышления, которые характеризуют уровни развития способности индивидавыражать присущие ему степени широты и глубины ценностей посредствоморигинальности образов, адекватности их выражения, сознательности актоввыражения отношений.4.
Развитие ценностно-смысловой сферы (с известными переходами отсмыслов индивида к смыслам социального субъекта, знаемым и принимаемымв результате внешней детерминации социальных норм и ценностей и ихсоподчинения, и, далее, к сформированной системе личностных смыслов, когдаповедение субъекта обусловлено внутренне принятыми социальными нормамикакубеждениями,т.е.самодетерминации)рассматриваетсякакосуществляемое параллельно и одновременно с развитием когнитивной сферы,а не как чередующееся с этапами развития последней.5. Исследованы уровни сформированности образно-символическогомышления у школьников (на разных возрастных группах с учетом спецификивозраста) в естественных условиях образовательного процесса.
Установлено,что современный школьник представляет мир преимущественно с точки зренияпознавательного содержания. Способность выражать личностно-смысловоеотношение к миру посредством образов (предметных, речевых, поведенческих)у школьников в отсутствие целенаправленного процесса воспитания выраженакрайне слабо у всех возрастных групп (в младшей, средней и старшей школе).В тех случаях, когда формы подобного проявления обнаруживают себя, ониограничиваются лишь репродуктивным уровнем. Установлено, что образносимволическоемышлениепедагогаограничиваетсяиспользованиемструктурно-семантических единиц языка, уже имеющихся в опытечеловечества, поэтому в образно-символическом мышлении педагогадоминирует репродуктивная деятельность.
Педагоги испытывают трудности11в процессе самостоятельного конструирования образа, недостаточно владеюттехнологией предъявления образа и оперирования им. Знания и умения педагогав области использования средств образно-символического мышления вобразовательном процессе являются следствием стихийного способаприсвоения, носят бессистемный, неосознанный, интуитивный характер.6. Эмпирически подтверждено, что использование средств образносимволического мышления педагогами для выражения отношений и оценокявлений жизни способствует развитию ценностно-смысловой сферы иличностно-смыслового отношения к миру у школьника как во внутреннемплане, так и на уровне поведения.
Использование средств образносимволического мышления педагогами влияет также на развитие у школьниковспособностей понимания и выражения непрагматических смыслов в речевых,предметных и действенных образах.Теоретическое значение исследованияРезультаты исследования расширяют научные представления о влиянииобразно-символического мышления на один из существенных компонентовценностно-смысловой сферы личности школьника – его нравственное развитие.Разработанытеоретическиеосновыформированияобразносимволического мышления у педагогов и школьников.Обобщены и систематизированы основные теоретические и методическиеподходы к проблеме развития ценностно-смысловой сферы личности, чтопозволило углубить и расширить современное представление опсихологических механизмах, средствах и условиях развития ценностносмысловой сферы личности.В работе выявлены особенности образно-символического мышления,благодаря которым оно выступает в качестве важнейшего средства развитияценностно-смысловой сферы личности школьника.Теоретически обоснована эффективность использования средств образносимволического мышления в процессе учебной и иных видов деятельности сцелью оказания влияния на развитие нравственных качеств у школьника.Разработанная совокупность теоретических положений, методическихсредств и эмпирических результатов углубляет и расширяет современныепредставления о психологических факторах и средствах развития ценностносмысловой сферы личности школьника.Практическая значимость исследования заключается в том, что в немраскрыта одна из ключевых проблем педагогической психологии – проблемаформирования у школьника личностно-смыслового отношения к мирусредствами образно-символического мышления; предложены практическиепути ее решения.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
