Автореферат (1168802), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Способ смыслового отражения мира школьникаоценивается двумя параметрами: а) «способом отражения прагматическихсмыслов»; б) «способом отражения непрагматических смыслов». Сопричастноеотношение к миру рассматривается нами с позиции 1) уровня включенности вситуацию жизни и 2) широты круга значимых объектов. Уровеньвключенности в ситуацию жизни оценивается следующими параметрами:а) сочувствие, б) содействие и в) поступок. Широта круга значимых объектовоценивается следующими параметрами: а) ориентация на свое «Я»;37б) ориентация на ближайшее окружение; в) ориентация на интересычеловечества, мира в целом.3.
Раскрыта сущность понятий: «образно-символическое мышление»,«символ», «смыслопорождающая деятельность», «образно-символическаядеятельность», «образно-символический язык в воспитании», «смысловоеполе», «смысловое обобщение».4. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на разных этапах ееонтогенетического развития (индивидных смыслов; смыслов социальногосубъекта, знаемых и принимаемых в результате внешней детерминациисоциальных норм и ценностей и их соподчинения; личностных смыслов, когдаповедение субъекта обусловлено внутренне принятыми социальными нормамикак убеждениями, т.е.
самодетерминации) рассматривается как осуществляемоепараллельно и одновременно с развитием когнитивной сферы, а не какчередующееся с этапами развития последней.5. Особая роль в развитии нравственной сферы личности школьникапринадлежит научно-методической и психологической подготовке педагогов,которая должна носить системный характер и определять концептуальностьмышления.Построена и эмпирически проверена система формирования образносимволического мышления у педагогов, обеспечивающая целенаправленноеформирование общекультурного и профессионального уровней способностейпедагога и способствующая развитию умений педагога понимать образ,самостоятельно его конструировать, предъявлять образ и оперировать им.Предложена система использования средств образно-символическогомышления в образовательном процессе с целью развития нравственных качеству школьника.Условием формирования педагогической способности педагогов кразвитию нравственной сферы личности школьника средствами образносимволического мышления выступает профессиональный тренинг.6.
Образно-символическое мышление педагога и его реализация вобразовательном процессе оказывают влияние на один из существенныхкомпонентов ценностно-смысловой сферы личности школьника – развитие егонравственных качеств.Разработаные методики и приемы, направленные на изучение, оценкууровней сформированности образно-символического мышления у педагогов ишкольников, а также уровней сформированности ценностно-смысловой сферыличности школьников, позволили подтвердить эффективность влияния средствобразно-символического мышления в образовательном процессе на развитиетаких нравственных качеств личности, как потребность в нравственномповедении; доброта; мировоззренческие взгляды и убеждения; патриотическиечувства; ответственное отношение к семье, родителям, друзьям;формирование гражданской позиции на основе осознанного принятия, любви,равноправия, заботы и ответственности.387.
Разработанные подходы к развитию ценностно-смысловой сферыличности средствами образно-символического мышления нашли практическоеприменение в средней школе, в вузе, в системе повышения квалификациипедагогов. Разработаны практические рекомендации для педагогов по развитиюнравственной сферы личности школьников, которые могут быть учтены вучебных и методических пособиях.
На их основе созданы спецкурсы исеминары для студентов – будущих педагогов-предметников, классныхруководителей, школьных психологов, социальных работников, заместителейдиректора по воспитательной работе. Система формирования образносимволического мышления в качестве средства педагогического воздействияможет быть применена в образовательном процессе в младшей, средней истаршей школе. Материалы диссертации включены в лекционные курсы«Педагогика и психология», читаемые на факультете психологии ГОУ ВПОМГОУ, а также курсы лекций и практических занятий при подготовкепедагогов в системе высшего и дополнительного образования, в системеповышения квалификации ГОУ ВПО МГОУ.Работа поставила новые проблемы, в частности, проблему подготовкипедагогов к развитию нравственных качеств у школьника средствами образносимволического мышления в системе вузовского обучения и повышенияквалификации педагогов.
Данное направление исследований открывает новыевозможности в изучении взаимодействия образно-символического мышления иценностно-смысловой сферы личности и позволяет решать важные научнопрактические задачи, связанные с образованием современных школьников.Основное содержание диссертационного исследования отражено в64 публикациях автора (общий объем – 114,09 п.л.; авторский вклад – 44,07п.л.).Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК приМинистерстве образования и науки РФ для публикации основныхнаучных результатов диссертационных исследований:1. Потанина, Л. Т. «Восхождение» к смыслам как сущностьнравственного развития / Л.
Т. Потанина // Мир образования –образование в мире. – 2007. – № 4. – С. 261–270 (0,62 п.л. / 0,62 п.л.).[Импакт-фактор – 0,060].2. Потанина, Л. Т. Эмпирическое исследование уровнейсформированности образно-символического языка у педагогов / Л. Т.Потанина, И. И. Ильясов // Культ.-ист. психол. – 2010. – № 2.
– С. 61–66 (0,6п.л. / 0,48 п.л.). [Импакт-фактор – 0,241].3. Потанина, Л. Т. Связь образно-символического мышления сразвитием ценностно-смысловых представлений личности / Л. Т.Потанина, А. Н. Гусев // Вопр. психол. – 2008. – № 2. – С. 30–40 (0,8 п.л. / 0,6п.л.). [Импакт-фактор – 0,241].4. Потанина, Л. Т. Развитие ценностно-смысловой сферы личностишкольника: условия и механизмы / Л. Т. Потанина // Вестн. МГОУ. Сер.39Психол.
науки. – 2011. – № 2. – С. 85–90 (0,6 п.л. / 0,6п.л.). [Импакт-фактор –0,071].5. Потанина, Л. Т. Развитие ценностно-смысловой сферы личности наразных этапах онтогенеза / Л. Т. Потанина // Вестн. МГОУ. Сер. Психол.науки. – 2011. – № 4. – С. 69–76 (0,57 п.л. / 0,57 п.л.). [Импакт-фактор –0,071].6. Потанина, Л. Т. Средства и условия развития ценностносмысловой сферы личности школьника / Л. Т. Потанина // Вестн. МГОУ.Сер. Психол. науки. – 2012. – № 1. – С. 67–73 (0,5 п.л. /0,5 п.л.).
[Импактфактор – 0,071].7. Потанина, Л. Т. Образно-символическое мышление как средстворазвития ценностно-смысловой сферы личности школьника / Л. Т.Потанина // Вестн. ЗабГУ. Сер. Педагогика и психология. – 2012. – № 11(90). – С. 38–44 (0,53 п.л. / 0,53 п.л.). [Импакт-фактор – 0,037].8. Потанина, Л. Т. Воспитательный потенциал образносимволического мышления / Л. Т.
Потанина // Знание, понимание, умение.– 2008. – № 1. – С. 89–94 (0,42 п.л. / 0,42 п.л.). [Импакт-фактор – 0,241].9. Потанина, Л. Т. Роль образно-символического мышления вразвитии ценностно-смысловых образований личности / Л.Т. Потанина //Акмеология.
Спец. вып., посв. 4-й междунар. науч. конф. «Акмеология:личностное и профессиональное развитие человека». – М., 2007. – Т. 3. –С. 132–135 (0,28 п.л. / 0,28 п.л.). [Импакт-фактор – 0,086].10. Потанина, Л. Т. Изучение уровней сформированности образносимволического языка у педагогов / Л. Т. Потанина, И. И. Ильясов //Вестн. МГОУ.
Сер. Психол. науки. – 2010. – № 2. – С. 80–85 (0,68 п.л. / 0,496п.л.). [Импакт-фактор – 0,071].11. Потанина, Л. Т. Этические студии в работе классногоруководителя // Л. Т. Потанина, М. В. Охапкина, Г. Г. Филиппова //Классный руководитель. – 2000. – № 1. – С. 17–23 (0,4 п.л. / 0,3 п.л.).12.
Потанина, Л. Т. Диагностика нравственной сферы личностишкольника: опыт эмпирического исследования / Л. Т. Потанина // Вестн.Гос. ун-та управления. Сер. Психология. – 2012. – № 14. – С. 272–278(0,6 п.л. / 0,6 п.л.). [Импакт-фактор – 0,093].13. Потанина, Л. Т. Образно-символический язык как средстворазвития системы ценностей школьника / Л. Т. Потанина // Знание,понимание, умение.
– 2009. – № 2. – С. 73–78 (0,4 п.л. / 0,4 п.л.). [Импактфактор – 0,241].14. Потанина, Л. Т. Использование средств образно-символическогомышления с целью развития нравственной сферы личности школьника /Л. Т. Потанина // Вестн. МГОУ. Сер. Психол. науки. – 2012. – № 4. – С. 100–106 (0,6 п.л. / 0,6 п.л.). [Импакт-фактор – 0,071].15. Потанина, Л. Т. Диагностика ценностно-смысловой сферыличности школьника: опыт эмпирического исследования / Л.
Т. Потанина40// Новое в психол.-педагог. исследованиях. – 2013. – № 1 (29). – С. 195–206.(0,6 п.л. / 0,6 п.л.). [Импакт-фактор – 0,058].16. Потанина, Л. Т. Исследование влияния средств образносимволического мышления на развитие ценностно-смысловой сферыличности старшего школьника / Л. Т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
