Автореферат (1168802), страница 7
Текст из файла (страница 7)
ОСМ педагога ограничивается использованием структурносемантических единиц, уже имеющихся в опыте человечества. Использованиепедагогом ОСМ в образовательном процессе характеризуется репродуктивнымуровнем деятельности педагога. Данные характеристики обусловливаютнесоответствие профессиональных усилий педагогов и получение невысокоговоспитательного результата при больших затратах их психических ифизических сил.Специально разработан тренинг «Развитие системы ценностей ушкольников средствами ОСМ» (Потанина, 2013), который способствуетрешению важнейшей задачи – теоретической и методической подготовкипедагогов к развитию нравственных качеств у школьника средствами ОСМ.Теоретический уровень предполагает ознакомление педагогов с основнымифакторами, средствами, условиями и этапами развития ЦСС личности.Методический уровень предполагает овладение педагогами психотехническимисредствами, методическими приемами, основными принципами и формамиорганизации деятельности школьников по использованию средств ОСМ вобразовательном процессе с целью развития у них нравственной сферы.Значительная роль в процессе тренинга отводится овладению педагогамиумениями исследовать и оценивать актуальный уровень развития нравственнойсферы личности школьника, его развитие в результате целенаправленногоиспользования средств ОСМ в процессе учебной и иных видов деятельностишкольника, а также умениям анализировать результаты эмпирическогоисследования.Выборку составили учителя-предметники, школьные психологи,социальные работники, классные руководители школ Москвы и Тольятти(всего 250 чел.
из 650 чел., участвующих в исследовании).Развернутое описание получил процесс формирования ОСМ у педагогов,который включает два этапа: общекультурный и профессиональный уровниподготовки (см. рис. 1). Формирующая часть эмпирического исследованиянаправлена на овладение испытуемыми тремя уровнями способностей:понимания, конструирования и технологии работы с образом. Освоениекаждой способности имеет свою программу и осуществляется посредствомвыполнения специальных методик, заданий и упражнений.
Предполагалось25сформировать у педагогов действия трансляции (объяснять значения единицобразно-символического мышления) и другие обучающие действия (отработки,контроля хода и результатов обучения), что соответствует осознанному уровнюОСМ.Первый этап тренинга направлен на формирование у педагогов широты,глубины, оригинальности ОСМ (по методикам «Смысловое "восхождение"»,«Ступени к символу», «Асоциальные символы» – Потанина, 2013).Общекультурный уровеньПониманиеТранслированиеКонструированиеПрофессиональныйуровеньПредъявление образаОперационализацияобраза в реальнойжизниОбучениеконструированиюобраза.Демонстрация образаПроецирование наконкретнуюдействительнуюситуациюВыделение признаковобъектаРаскрытие образаТранслированиеобраза, наполненноголичностным смысломАбстрагирование,обобщение признакаФиксация и коррекциявосприятия образаОпределение местаобраза в жизниСоотнесение признакас непрагматическимиценностямиРис.
8. Двухуровневая схема профессиональных умений, обеспечивающих возможностьформирования образно-символического мышления у педагогов26Педагогами осмысливаются смысловые обобщения, имеющиеся в опытечеловечества, анализируется механизм их создания, задается ориентировочнаяоснова действия, способствующая поэтапному переходу от понимания образа кего конструированию.Второй этап тренинга направлен на формирование умения педагогасамостоятельно конструировать (по методикам «Конструирование символа»,«Когда говорят предметы», «Говорим на языке художественного образа»,«Аксиологическая интерпретация» – Потанина, 2013; «От "научного факта" к"явлению жизни"» – Щуркова, 2007).
В рамках данного этапа обученияиспользуются методические приемы, направленные на формирование уменияпедагогов самостоятельно конструировать смысловые обобщения путемсравнения объектов и явлений действительности на основе установлениявнутренней смысловой связи между ними.Третий этап тренинга – формирование и отработка у педагоговспециальных технологических умений и навыков – направлен на предъявлениеобраза (по методике «Презентация мира» – Щуркова, 2007) и оперированиеобразом благодаря специально разработанным заданиям и упражнениям.Повторное выполнение методик «Подарок судьбы», «Недописанноепредложение», «Вырази отношение» по завершении тренинга позволило намсравнить результаты двух этапов.Педагоги в большинстве проявили свои способности в использованиисредств ОСМ с целью развития системы ценностей школьника на всех трехуровнях способностей – понимания, конструирования смыслового обобщения итехнологическом.
Это выражалось в умениях предъявлять образ, оперироватьим в реальной жизни не только осознанно, но и с применением собственныхидей. Педагоги быстро адаптировались к конкретной обстановке,демонстрировали умение критически осмысливать, анализировать результатысвоей деятельности на основе применения теоретических знаний ипрактических умений. Эмпирическое исследование позволило выявить двегруппы педагогов, характеризующиеся разными уровнями способностивыражатьличностно-смысловоеотношениекобъекту(явлению)действительности: 1) педагоги, у которых данная способность присутствует нарепродуктивном уровне; 2) педагоги, у которых эта способность выражена напродуктивном уровне. Педагогов, у которых способность выражать личностносмысловое отношение в образной форме отсутствует, выявлено не было.Результаты сравнения выборок педагогов по широте, глубине, оригинальностиОСМ и способности порождать образ на контрольном этапе эмпирическогоисследования обнаружили статистически достоверные различия (см.
табл. 1) всравнении с диагностирующим этапом.Это позволяет утверждать, что разработанная система формированияОСМ у педагогов способствует повышению уровня их готовности к развитиюсистемы непрагматических ценностей у школьника средствами ОСМ.27Таблица 1Сравнение результатов процентного распределения испытуемых пошироте, глубине, оригинальности образно-символического мышления испособности к порождению образа (в процентах от общего числаиспытуемых) диагностирующего и контрольного этапов исследованияХарактеристикаШИРОТАУровень, способДиагностирующий %Индивидуальный4,6ГрупповойОбщечеловеческий22,772,7Контрольный %6,393,7Индивидуальный: Групповой: Общечеловеческий: χ2 = 121,7, р < = 0,001ГЛУБИНАБазовыйНадстроечный919973Базовый: Надстроечный: χ2=43,6 р<= 0,001ОРИГИНАЛЬНОСТЬНизкийСреднийВысокий63,134,82,17,848,543,7Низкий: Средний: Высокий: χ2=108,6 р< = 0,001СПОСОБНОСТЬСОЗДАНИЯ ОБРАЗАОтсутствуетРепродуктивныйПродуктивный9730023,776,3Отсутствует: Репродуктивный: Продуктивный: χ2 = 467,84 р < =.
0,001Примечание: применен критерий xи-квадрат в эксель (χ2тест) для сравнения двухраспределений. Полученные значения критерия сравнили с табличными значениями приуровне значимости р <= 0,001. Согласно полученным данным, результаты диагностирующейгруппы значимо различаются от результатов контрольной группы.Четвертая глава «Исследование влияния средств образносимволического мышления на развитие ценностно-смысловой сферыличности школьника: эмпирическое исследование» содержит описаниеэмпирических исследований, направленных на изучение влияния средств ОСМна развитие ЦСС у школьников младшей, средней и старшей школы.I серия исследования состояла в определении уровней развития ЦССличности школьника при ее организованном развитии в сравнении соспонтанным развитием в контрольной группе. Развитие ЦСС личностирассматривалось с позиции одного из ее существенных компонентов –нравственной сферы личности школьника.
С целью выявления общихтенденций в развитии ЦСС у школьников младшей, средней и старшей школы входе данного исследования сравнивались обычные и экспериментальныешколы. Были выдвинуты гипотезы. Учитывая тот факт, что в28экспериментальных школах уделялось большее внимание духовнонравственному воспитанию школьников в сравнении с обычными школами, гдеглавной целью образования было обучение, мы предположили, что в ситуацииих сравнения в экспериментальных школах воспитательный эффектокажется выше в сравнении с обычными школами. Далее мы провелисравнение двух экспериментальных школ по уровню развития нравственнойсферы личности школьников.
Несмотря на то что в обеих школах уделялосьповышенное внимание духовно-нравственному воспитанию школьников,школы, тем не менее, между собой различались. В одной из них духовнонравственное воспитание ограничивалось проведением воспитательныхмероприятий. В другой экспериментальной школе педагогами активноиспользовались средства образно-символического мышления. В связи с этиммы предположили, что развитие нравственных качеств у школьников разныхгрупп при низком уровне развития у них образного мышления осуществляетсяболее эффективно, если педагогами используются средства образносимволического мышления, в отличие от воспитания без использованияхудожественно-образных средств.Выборку составили учащиеся 2–11-х классов Москвы, Тольятти,Череповца (всего 1029 чел.).
Исследование уровней нравственного развития уиспытуемых рассматривалось нами с позиции: 1) способности испытуемого ксмысловому отражению мира и 2) характера взаимодействия испытуемого смиром на уровне поведения.Проведено сравнение испытуемых по способности к смысловомуотражению мира (по методике «Тест-рисунок» – Потанина, Гусев; 2008)обычной и экспериментальной школ. В исследовании участвовали 766испытуемых. Сравнительный анализ частоты проявления непрагматическогопризнака по критерию t-Стьюдента (сравнивался количественный показатель)обнаружил значимые различия (р < 0,05). С целью сравнения испытуемых поуровням сопричастного отношения к миру («Незавершенный пассаж» –Потанина, Гусев; 2008) были обследованы 1029 испытуемых.
Применилинепараметрический Т-критерий Вилкоксона (ввиду того что уровнисопричастности являются качественными признаками). По данным признакам вмладшей, средней и старшей школе обнаружены значимые различия (р < 0,01).В ситуации сравнения двух экспериментальных школ участвовали 693испытуемых (см. табл. 2). По частоте проявления непрагматического признакаприменили критерий t-Стьюдента. Обнаружены значимые различия (р<0,05).При сравнении испытуемых (557 чел.) по уровням сопричастного отношения кмиру (сочувствие, соучастие, поступок) применили непараметрическийкритерий хи-квадрат (использовалась трехмерная таблица и осуществлялосьсравнение трех непараметрических признаков). По всем признакамсопричастного отношения к миру обнаружены значимые различия (р<0,05).Результаты проведенного исследования показали, что в школе, гдевоспитание осуществлялось не от мероприятия к мероприятию, а29систематически и с использованием образного языка, наблюдалось,несомненно, большее количество испытуемых, способных отражатьокружающую действительность с позиции непрагматических ценностей исмыслов.
Выражая сопричастное отношение к миру, школьники проявили вбольшей степени готовность к соучастию и поступку. Выдвинутая намигипотеза, таким образом, полностью получила подтверждение.Таблица 2Распределение испытуемых по способам смыслового отражения мира иуровням сопричастного отношения к явлениям и событиям жизни в двухэкспериментальных школах (в процентах от общего числа испытуемых)Способы смыслового отражения мира, %Тип школыПрагматический100Школа 1I5,7100Школа 2НепрагматическийIIIII8,79,3I12,9II18, 2III20,3Уровень сопричастного отношения к жизни, %СочувствиеШкола 1Школа 2СоучастиеПоступокIIIIIIIIIIIIIIIIII7572,443,62523,247,304,49,1IIIIIIIIIIIIIIIIII5,33,26,390,188,972,94,67,820,8I – младшая школа; II – средняя школа; III – старшая школаКачественные и количественные данные эмпирического исследованияпоказали следующее: 1) современный школьник преимущественно отражаетокружающий мир с позиции прагматических ценностей и смыслов, когдаобъекты и явления реальной действительности выступают с точки зренияфункционального назначения и использования и не выходят за пределыполезности; 2) взаимодействие с миром большинства современных школьниковна уровне поведения ограничивается уровнем сочувствия, школьникпрактически не выходит на уровень поступка, выступая в своем большинстве вроли социального субъекта; 3) развитое понятийное мышление школьника негарантирует нравственного поведения на самом высоком его уровне – уровнепоступка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
