Автореферат (1168802), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В отличие от5нормативно-инструктивногоповедения,осуществляемогонаосновеконкретных правил и сопровождаемого исключительно оценочнымисуждениями, образно-символическое мышление позволяет интерпретироватьповедение с позиции нравственных и этических ценностей, вызывая эмоции иинициируя сопереживание.Состояние научной разработанности проблемы исследованияСовременная психологическая наука располагает фундаментальнымиисследованиями,посвященнымиобразно-символическомумышлению(А.
Валлон, 1956; Л.С. Выготский, 1934; Г.А. Глотова, 1990; В.В. Давыдов,1972, 1996; А.Н. Леонтьев, 1975; А.Р. Лурия, 1998; Ж. Пиаже, 1969;С.Л. Рубинштейн, 1969; Н.Г. Салмина, 1988; Е.Е. Сапогова, 1985, 1991, 1993;Д.Б. Эльконин, 1951, 1974 и др.), в которых знак и символ как орудияпсихического развития изучаются преимущественно в рамках знаковосимволической деятельности.
В современной прикладной психологии (в рамкахкультурно-исторического подхода) проводятся исследования символа какэлемента высших психических функций с точки зрения его опосредствующейфункции в овладении поведением и познанием. Определяя перспективыобучения и педагогической коррекции с опорой на развитие знаковосимволической деятельности, Т.П. Будякова анализирует генез знаковосимволической деятельности в игре и изобразительном творчестве детей(Будякова, 2005). Роль символов в индивидуальном бытии – пониманиесимвола как психологического орудия овладения поведением личности –исследуется А.В.
Цветковым (2006, 2011, 2013). С идеями Д.Б. Эльконина,Б.Д. Эльконина, Н.Г. Салминой согласуются результаты, полученныеА.Н. Вераксой в работе с младшими школьниками по разрешению ситуацийнеопределенности в познавательной деятельности (Веракса, 2008).Образ и символ как компоненты образно-символической деятельности, вчастности метафора, изучаются с позиции их понимания как взрослыми, так идетьми (И.С. Алексеева, Ю.А. Артемьева, Л.К. Балацкая, Е.В. Белецкая,С.В. Герасимова, И.П. Грехова, Л.Л. Гурова, Л.П. Доблаев, Г.С. Костюк,А.Р.
Лурия, М.Я. Микулинская, Е.А. Минкина, Н.Н. Николаенко,Т.Н. Овчинникова, М.В. Самойлова, А.П. Семенова, А.А. Смирнова,О.В. Соболева, В.Б. Хозиев, М.Я. Якулинская, H. Clark, R.W. Gibbs,M.Mc. Glone, S. Glucksberg, R. Honeck, F. Keil, B. Keysar, P. Manfredi, A. Ortony,S. Vasniadou, E. Winner et al.).В работах отечественных психологов и педагогов обосновываетсявоспитательное значение образно-символических средств (А.Г. Асмолов и др.,1979; П.М. Золин, 1990; Н.Е. Щуркова, 2005), изучается их влияние настановление морального поведения и нравственных норм (В.Т.
Кабуш, 1979;Г.Н. Манасова, 2007; С.Г. Якобсон, В.Г. Щур, 1977), на формирование картинымира современного ребенка (А.Б. Теплова, 2013).Однако образно-символическое мышление не рассматривается как особаядеятельность, имеющая свою структуру, генезис и закономерности6функционирования, отсутствует четкое обозначение психолого-педагогическиххарактеристик образно-символического мышления, не выделяются критерии иособенности пути его формирования. Связь между формированием образносимволического мышления и развитием ценностно-смысловой сферы личности,как правило, не выступает в качестве отдельного предмета исследования.Образно-символическое мышление и его формирование не изучаются вкачестве способа преобразования картины мира и средства развития ценностносмысловой сферы личности (не только на уровне способности к образносимволическому мышлению, но и на уровне формирования смысловыхструктур, в том числе и на уровне поведения).
Исследование всех этихвопросов составило комплекс проблем, решавшихся в нашей диссертационнойработе.Таким образом, можно выделить ряд противоречий между:- необходимостью преодоления разобщенности гуманитарного иестественно-научного профилей в образовании с целью формированияу школьника целостной картины мира и недостаточным уровнем развитияу педагога профессионального мышления, способствующего решениюпроблемы;- потребностью образовательной практики в целенаправленном развитииценностно-смысловой сферы личности школьника и ее стихийнымформированием с помощью традиционных методов и средств в организации иметодике образовательного процесса;- необходимостью в целостной системе развития ценностно-смысловойсферы личности школьника и недостаточным уровнем у педагога необходимыхтеоретических знаний об общих законах развития ценностно-смысловой сферыличности школьника, практических умений и навыков, направленных наразвитие ценностного отношения школьника к миру;- развивающим потенциалом образно-символического мышления,оказывающим влияние на развитие ценностно-смысловой сферы личностишкольника (на уровне смысловых структур, в том числе на его поведение), инедостаточной разработанностью теоретических основ и практическихвозможностей его использования в образовательном процессе.Необходимость разрешения выявленных противоречий определилапроблему исследования.
На теоретическом уровне проблема состоит вобосновании развивающего потенциала образно-символического мышления,оказывающего влияние на развитие ценностно-смысловой сферы личностишкольника, на практическом уровне проблема заключается в разработкесистемы формирования образно-символического мышления у педагогов ишкольников.
Формирование образно-символического мышления у педагогов иобучающихся – важнейшая проблема педагогической психологии обучения ивоспитания. Она связана как с личностью взрослого, обеспечивающего успехвоспитания, так и с личностью школьника.7Недостаточная изученность проблемы генезиса образно-символическогомышления, его роли в становлении системы личностных смыслов, с однойстороны, научная и практическая востребованность в разработкеконцептуальных и технологических психологических оснований ее реализациидля психологической науки и практики, с другой, определили проблемудиссертационного исследования: «Образно-символическое мышление каксредство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника».Цель исследования – разработать систему формирования образносимволического мышления у педагогов и обучающихся как средство развитияценностно-смысловой сферы личности школьника.Объектом исследования являются образно-символическое мышление иего формирование.Предмет исследования: состав, свойства и влияние образносимволического мышления на развитие ценностно-смысловой сферы личностишкольника.Гипотезы исследования.1.
Образно-символическое мышление – особый вид деятельности,имеющий свою структуру, генезис и закономерности функционирования.Благодаря специфическим характеристикам, образно-символическое мышлениеобладает развивающим потенциалом, оказывающим влияние на смысловуюсферу школьника и характер его взаимодействия с миром на уровне поведения,в силу чего образно-символическое мышление является важнейшим средствомразвития ценностно-смысловой сферы личности школьника и должно бытьнеотъемлемой частью образовательного процесса.2. Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника будетосуществляться эффективнее, если обеспечить комплекс взаимосвязанныхпсихолого-педагогических условий:- целенаправленно посредством образно-символического способамышления развивать способность школьников к отражению мира с позициинепрагматических ценностей и смыслов;- способствовать развитию личностно-смыслового отношения школьникак явлениям и объектам природы, обществу, культуре, самому себе средствамиобразно-символического мышления;- содействовать интеграции естественно-научного и гуманитарногопрофилей образования через реализацию непрагматических смыслов в процессеучебной и иных видов деятельности и, как следствие, расширению полявоспитательного воздействия;- способствовать расширению используемых в системе образованияметодов и средств, оказывающих влияние преимущественно на эмоциональнуюсферу личности;- особую роль отвести научно-методической и психологическойподготовке педагога, которая должна носить системный характер,обеспечивающий целенаправленное формирование общекультурного и8профессионального уровней способностей педагога к развитию ценностносмысловой сферы личности школьника средствами образно-символическогомышления на всех ступенях образования с учетом специфики возраста.Задачи исследования, обусловленные его целью и гипотезами:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
