Диссертация (1168716), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Домрачева под социально-педагогическим проектированиемпредлагает понимать «возможность преобразовывать социальные процессы,явления, условия с помощью педагогических средств». При этом онаотмечает, что каждый социально-педагогический проект имеет своеназначение (общественную миссию), рождается на основе социальногопредвидения и прогнозирования, ориентирован на изменение окружающейсоциальной среды и требует определение участниками среды ее качества.Реализациясоциально-педагогических108проектоввозможнаврамкахотношения социального партнерства, под которым автор рассматриваетравноправное и добровольное взаимодействие различных государственных иобщественных сил в проектной деятельности.
Педагогический потенциалданного вида проектной деятельности направлен на осознанную адаптациюучастников проекта к существующим условиям, на их социализацию; наформированиеулучшенияуменийисоциальногонавыков продуктивногопространства;навзаимодействияоказаниеиопределенногопозитивного влияния на среду, насыщения педагогическими элементамиокружающего пространства, «педагогизируя общественное сознание».Р.А. Фахрутдинова и Р.Р.
Фахрутдинов отмечают, что социальнопедагогическое проектирование – это деятельность, содержащая в себе двестратегии. Это способ ответа педагогов на социальные вызовы образования(адаптациякусловиямсоциальнойсреды)ипреобразование,усовершенствование в соответствии со своими убеждениями, целями,ценностями социальной среды. Социально-педагогическое проектирование –этодеятельность,направленнаянапедагогическоеупорядочениесоциокультурной среды, изменение и выявление внешних условий ифакторов, которые влияют на социализацию, формирование, воспитание,развитие личности [193, с.
312].В.И. Курбатов и О.В. Курбатова в качестве основных задач социальнопедагогического проектирования выделили повышение за счет получениядополнительной информации общего уровня культуры педагогов и детей;формированиесоциально-личностныхкомпетенций(социальнаямобильность, развитие социальных умений и навыков, формирование«разумного социального» поведения в социуме); формирование и развитиенавыков работы в команде.Основная цель, поставленная перед отечественным образованием насовременном этапе развития общества, – достижение нового уровнясоциализацииподрастающегопоколения,воспитаниекомпетентного,инициативного, творческого, ответственного, нравственного гражданина109России. Постановка такой цели требует модернизации всей образовательнойсистемы, повышает требования социума к специалистам, которые работают всистеме общего образования.Одним из путей повышения качества общего среднего образованияявляется установление прочных связей общеобразовательной организации ссоциумом, развитие и укрепление взаимодействия педагога с обществом сцелью использования широких возможностей социальной среды на личностьпедагогов и учащихся.В научной литературе необходимость использования потенциаласоциума и социокультурных институтов в процессе профессионального иличностного развития учителя была выделена в целом ряде работотечественных педагогов (В.Г.
Бочарова [24], Л.С. Выготский [31], М.А.Галагузова, Л.Ф. Мардахаев, А.В. Мудрик [132], В.С. Торохтий [215], С.Т.Шацкий [222; 223] и др.). Этими и другими авторами было отмечено, чтосоциум включает в себя ряд составных элементов (социальную деятельность,социальные институты, социальные способности и отношения, социальныепотребности),определяющихпрофессиональномразвитиипрофессиональногоростасогласованногопотенциальныеучителя.педагогавзаимодействияегоУспешновозможносоциальныхвозможностирешатьтольковинститутов,взадачиусловияхккоторымотносятся институты системы образования, социально-воспитательныеинститутыдругихотраслейсоциальнойсферы,субъектыоткрытойобразовательной среды [24].В целом в науке и, в частности, в системе образования взаимодействиерассматривается как общая категория, которая в философском планепонимаетсякакпроцессопосредованногоилинепосредственноговоздействия субъектов друг на друга, выступающий как интегрирующийфактор и порождающий их взаимную связь и обусловленность [203].ВсоциальнойпедагогикеЛ.В.Мардахаеввзаимодействиерассматривает как процесс установления связей между деятельностью110специалистов разного профиля, который реализуется в форме взаимногообучения, запроса одного специалиста другому, взаимопомощи, совместнойдеятельности, взаимного информирования.Социальное взаимодействие формулируется и как процесс воздействиядруг на друга социальных институтов и групп, индивидов в ходе реализацииразличных социально-педагогических проектов.Значение проектирования в профессиональном развитии педагога впоследнее время значительно возросло, что, в частности, подтверждается иростом исследований влияния инновационных образовательных проектов,рассмотренных нами в предыдущем параграфе, на профессиональный ростучителя.
Центральной идеей проектирования является предоставлениеобщеобразовательнойполноценногоорганизацииразвертыванияличностно-профессиональногоистратегииразвитиясдляучетомпрогнозируемости и целесообразности процесса профессионального иличностного роста.Из приведенных выше определений можно сделать вывод о том, чтообъектом социально-педагогического проектирования могут выступатьразличного характера и уровня образовательные системы, а также ихотдельные компоненты, исследуемые во взаимосвязи со всей системой.Внашемисследованииподсоциально-педагогическимпроектированием мы будем понимать осознанную, целенаправленную,мотивированную, ценностно-ориентированную планируемую продуктивнуюдеятельность, направленную на профессиональное развитие педагога наразных этапах его профессионального становления и основанную намассовом использовании в педагогической практике.В разработке проблемы педагогического проектирования в настоящеевремя можно выделить два основных направления:1.
Дидактическое направление проектирования ориентировано наисследованиесубъектов,педагогическогоусловийпроцесса,эффективности,111формыстратегийвзаимодействияпринятияегорешений,направленных на реализацию процесса. Исследования в этой областинаправленынапроектированиенововведенийвтехнологиях,формвзаимодействия обучающихся и педагогов, дидактических средств ипедагогических ситуаций.2. Социально-педагогическое направление проектирования направленона выделение в качестве его объекта способа упорядочения социокультурнойсреды, служащей основой функционирования системы образования. К сфересоциально-педагогического проектирования относятся формы, методы,перспективы,взаимодействияпедагогизациясосферамисоциокультурнойкультурыисреды,другимиспособыструктурнымисоставляющими микросоциума различных образовательных систем.
В этомслучае программы проектов направлены на развитие системы образованияотдельной общеобразовательной организации, района, города и т.д.Рядом авторов (Т.В. Кичигина [71], С.М. Оберемок [140], А. Тупицин[193] и др.) отмечается, что управление социально-педагогическимипроектами позволяет обосновать, выявить цели проекта; определитьструктуру проекта, необходимые источники и объемы финансирования;подобрать исполнителей и руководителя проекта; оценить необходимыересурсы, представить график и наметить сроки реализации проекта,составить его бюджет; осуществить контроль за выполнением социальнопедагогического проекта.Анализ социально-педагогического проектирования осуществляетсярядомавторовобразовательнойврамкахстратегиирассмотренияпроектнойпошаговой,деятельности.Впоэтапнойпосвященнойметодологии проектирования литературе можно встретить различныеподходы к определению его этапов.Например, Н.А.
Масюкова выделяет шесть таких этапов: диагностикареальности (проведение исследований разной степени научности, изучениетекущего состояния); поиск, осмысление, актуализация, формированиецелей, смыслов, ценностей преобразовательной деятельности; создание112образа результата; составление программы реализации проекта, поэтапноепланирование действий во времени по достижению целей проекта;коррекция, согласование, обмен в ходе коммуникации намеченных действий;проведение комплексной экспертизы результатов реализации проекта [119].Логика социально-педагогического проектирования в работе Е.С. ЗаирБека предполагает выделение таких шагов, как эскиз проекта (определениеего замысла); разработка стратегии (модели действия); планирование науровне условий реализации и задач реальных стратегий; организацияобратной связи; оценка процесса; анализ и оценка полученных в ходереализации проекта результатов; оформление проектной документации [52].Применительно к проектированию социальных систем Дж.
Ван Гигвыделяет в качестве шагов по реализации проекта предварительноепланирование, формирование стратегии; проведение оценки вариантов;реализация проекта, анализ и корректировка его результатов [233].ВследзаДж.ДжонсомВ.Е.Радионоввкачествеэтаповпроектирования определяет этап декомпозиции (разделение на отдельныезадачи общего замысла), подбор средств, необходимых для реализациипроекта; этап трансформации (конкретизация, определение конкретногосодержания и структуры проекта); этап конвергенции (объединение впрограммы частных проектных решений).В.С.Безруковаописываетвкачествеэтаповсоциально-педагогического проектирования этап моделирования (разработка общейидеи, целей, определение ситуаций, процессов, основных путей достиженияпроекта); этап проектирования (дальнейшая доработка модели проекта идоведение ее до использования на практике); конструирование (дальнейшаядетализация проекта, направленная на приближение ее к использованиюучастниками в конкретной образовательной ситуации) [15].В управленческом цикле проектирования В.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
