Диссертация (1168716), страница 17
Текст из файла (страница 17)
На деятельностном уровне подпроектом понимается результат и цель проектирования. В.Н. Бурков и Д.А.Новиков под проектом рассматривают целенаправленное ограниченное вовремени изменение отдельной системы со специфической организацией,возможными рамками расхода ресурсов и средств и установочнымитребованиями к качеству результатов [27].Применительноцеленаправленный,кпедагогикеподпроектоммотивированныйспособрассматриваетсяупорядоченияпрофессиональной деятельности и изменения педагогических действий.
В.Е.Радионов отмечает, что проект педагогической деятельности представляетсобой программу реальных действий, основу которых составляет требующаяразрешения актуальная педагогическая проблема.В педагогических исследованиях отмечается направленность проектанадостижениеличностнои/илисоциальнозначимойцелииориентированность его на использование в условиях ресурсов, имеющихся враспоряжении, времени и места.С точки зрения педагога, как отмечает Н.Ю. Пахомова, проект являетсядидактическим средством, которое позволяет обучать проектированию, «тоесть целенаправленной деятельности по нахождению способа решенияпроблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы прирассмотрении ее в определенной ситуации».102Большаячастьпедагогическихисследований,преждевсего,рассматривает проект в рамках проектной деятельности школьников, в связис чем традиционно проект в этих работах рассматривается как творческая,самостоятельная деятельность от идеи до ее воплощения в жизнь с помощьюконсультаций педагога.Применительнопонятием«проект»кисследованиюиметьввидусчитаемцелесообразнымосознанную,подцеленаправленную,мотивированную, творческую, самостоятельную деятельность педагога,направленную на профессиональное развитие, которое позволяет достигатьнаивысшего уровня педагогического мастерства.Характеризуя понятие «проектирование», следует отметить теснуюсвязь с инженерией и наукой подобного вида деятельности, направленной насозданиепроекта,образабудущегопредполагаемогоявления.Проектирование, в контексте понимания того, что большая часть продуктовчеловеческоготрудапроизводитсяврезультатепредварительногопроектирования, понимается как процесс создания проекта, прообраза,прототипа возможного или предполагаемого состояния, объекта, которыепредшествуют воплощению в реальном продукте задуманного.В качестве отдельного понятия учеными выделяется «социальноепроектирование».
В.И. Курбатов под социальным проектированием понимаетпроектирование социальных отношений и процессов, социальных качеств иобъектов. Социальное проектирование направлено на изменение социальнойсреды человека, конструирование социального будущего, которое возможнопри соблюдении нескольких условий. Наряду с наиболее вероятнойтенденцией существуют реально возможные, но менее вероятные тенденцииразвития; социальные объекты содержат запас внутренних социальныхресурсов, которые могут быть использованы для решения той или инойсоциальной задачи; для реализации предпочитаемого варианта будущегоразвития могут быть использованы значительные деформации, присущиеобщественным структурам; одна и та же цель может быть достигнута с103помощью различных средств, а родственные по содержанию, перспективныецели могут быть заменены другими [192, с.8-9].С.А.
Цыплакова под социальным проектированием рассматриваетпроектирование социума с его социальными институтами и отношениями,деятельностями, способностями и потребностями [213, 214].С.А. Домрачева вкладывает в понятие социального проектированиянесколько значений, а именно:- «способ выражения идеи улучшения состояния окружающей средыпосредством конкретных целей и задач, предложение мер и действий по ихдостижению,определениенеобходимыхресурсовдляпрактическойреализации замысла и конкретных сроков воплощения идеи»;- «творческий процесс конструирования системы социальных действий,направленных на преодоление существующих социальных проблем, напозитивные изменения, на развитие социальной ситуации»;- «научно-теоретическая и одновременно предметная практическаядеятельностьпосозданиюпроектовразвитиясоциальныхсистем,институтов, социальных объектов, их свойств и отношений на основесоциального предвидения, прогнозирования и планирования социальныхкачеств и свойств, являющихся значимой социальной потребностью»;- «учебная дисциплина, связанная с изучением методологии итехнологии проектирования, инструментальных средств проектирования, егосистемных принципов, форм и методов».Во всех приведенных выше определениях социальное проектирование,наряду с другими значениями, понимается как творческий, научноорганизованный процесс, включающий в себя создание проекта по развитиюи преобразованию социальных систем, отношений, объектов на основепрогнозирования и планирования.
При этом субъектами социальногопроектирования выступают отдельные личности, трудовые коллективы,организации,специальносозданныепроектныегруппы,социальныеинституты и т.д., а основными элементами – социальные технологии,104конструирование, система, методы, механизмы и условия социальногопроектирования и др.Ряд исследователей в качестве оснований социального проектированиявыделил противоречивость социального объекта; невозможность описанияконечным числом терминов любой социальной теории социального объекта;многофакторность, многоаспектность бытия социального объекта; наличиеразнообразных многочисленных субъективных составляющих, которыеопределяют в отношении развития социального объекта соотношение сущегои должного; присутствие субъективных факторов формирования социальногопрогноза и ожидания, социального проектирования; определение факторов,которые описывают разные критерии, используемые для оценки зрелостиразвития социального объекта.Красноярские исследователи О.Л.
Краева и Н.М. Тарантин определяютдве формы осуществления социального проектирования: опосредованноепроектирование в процессе предметной деятельности (сам человек исоциальные отношения проектируется в рамках существования предметнойсреды); непосредственное социальное проектирование или социализация,являющаяся целенаправленной деятельностью по передаче и освоениючеловеком социального опыта, в процессе которой индивид воспроизводитсясо всей совокупностью его отношений с социумом и предметно-деятельнымиспособностями[10].В общеобразовательных организациях могут быть реализованыприкладные (их результаты могут быть использованы в педагогическойпрактике), информационные (предполагают обобщение, анализ информациио каком-либо событии, явлении, объекте), игровые и ролевые (участникипринимают на себя определенные социальные роли, обусловленные игровойситуацией и содержанием проекта), исследовательские (предполагаютрешение творческой задачи, проведения научного исследования), поисковотворческие(предполагаютиспользованиепоисковых приемов) социальные проекты.105совокупноститворческих,Педагогический процесс, являясь частью социальной системы, такжестановится одним из объектов социального проектирования.ВотечественнойпедагогическогопедагогикепроектированияосновоположникомможносчитатьА.С.теорииМакаренко,рассматривавшего воспитательный процесс как процесс «педагогическогопроизводства».Являясьпротивникомстихийностивоспитательногопроцесса, А.С.
Макаренко отмечал влияние на воспитательную средупроектировочной деятельности и считал, что проектируемый результатспособенобеспечитьдействительности.Самопозитивныепонятиепреобразованияпедагогическогоокружающейпроектированиявкатегориальный аппарат также впервые было введено А.С. Макаренко,выделившим методологическую функцию педагогики как науки, котораязаключается в создании «научных проектов личности», а также функциюучителей-практиков, которая заключается в составлении и реализациипрограмм воспитания с учетом индивидуальных особенностей личности и наоснове общего проекта [107].В настоящее время педагогическое проектирование характеризуетсяналичием разнообразных подходов к его определению и изучению,выделениемразличныхоснованийтрактовкиаспектовпроцессапедагогического проектирования, отраженных в различных теоретическихмоделях.В ряде исследований под педагогическим проектированием понимаетсяопределеннаяпедагогическоеформадеятельности.проектированиеТак,определяетнапример,какО.Г.Полатпрофессиональную,целенаправленную, высокоорганизованную, мотивированную, ценностноориентированную деятельность, направленную на изменение педагогическойдействительности.Г.Е.
Муравьева под педагогическим проектированием понимает видпрофессиональной деятельностипедагога, которая включает ворганизацию, анализ, проектирование образовательного процесса [139].106себяВ работе Н.О. Яковлевой педагогическое проектирование – этоцеленаправленная деятельность, направленная на создание проекта какинновационной модели образовательно-воспитательной системы, котораяориентировананамассовоеиспользование.Вкачествеосновныхособенностей педагогического проектирования Н.О. Яковлева выделяетследующие: базирование процесса педагогического проектирования накаком-либо изобретении; ориентированность результатов проектирования намассовое использование; в основе деятельности проектировщика лежитценность,наосновеориентированиедеятельности,каккоторойпроцесспредвидениеисоздаетсявсегдапроект;ориентированрезультатов,напедагогическоенабудущее;последствиявпроцессепроектирования должна решаться актуальная проблема; педагогическоепроектирование носит информационный характер, полинаучно и системно[237; 238].А.П.
Тряпицына рассматривает педагогическое проектирование какпроектно-ориентированную деятельность по разработке не существующих впрактикеновыхобразовательныхвидовисистемпедагогическойдеятельности.Педагогическое проектирование в других работах рассматривается какопределенная область знания или прикладное научное направление. Вчастности, А.П. Тряпицына в качестве второго определения педагогическогопроектирования рассматривает его как способ трактовки педагогическойдействительности, новую развивающуюся область знания.В качестве области интегрированного знания, которая исследует иразрабатывает содержание, принципы, закономерности, методы, средствапреобразования педагогических объектов и среды с помощью опережающихпредставлений показывает педагогическое проектирование В.А.
Мамаев.Вкачествеприкладногонаучногонаправленияпедагогикииорганизуемой практической деятельности, которая направлена на разрешениепротиворечий, существующих в системе образования, и на решение задач107совершенствования,преобразования,развитияпедагогическоепроектирование рассматривает Е.С. Заир-Бек [52].Педагогическое проектирование рассматривается также как процесссоздания новых образовательных программ, проектов новых учебныхпланов, студий, лабораторий (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров [78, с.274]); как процесс создания и реализации педагогического проекта; кактехнология обучения; как специфический способ развития личности (Р.А.Фахрутдинова, Р.Р.
Фахрутдинов [198]).ВработахспецифическиеС.А.Цыплаковойособенностибыливыделеныпедагогическогоследующиепроектирования.Педагогическое проектирование является важным фактором развитияпедагогических систем; проектирование по-новому ставит определяющие впрофессиональном образовании цели по формированию проектировочнойкультуры и окружающего мышления, что демонстрирует уникальностьпроектировочного вида деятельности; проектированию присущ принципопережающего отражения научных знаний, что по-новому помогаетопределить содержание образования; будущее состояние проектируемыхсистемиобъектовопределяетсяпрогностическимоснованиемпедагогического проектирования [207; 208; 209; 210; 211; 213].В последнее время теоретическое обоснование социального ипедагогического проектирования позволило ряду авторов выделить понятие«социально-педагогическое проектирование».С.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
