Диссертация (1168716), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Они зависят от социальных,политических, экономических отношений в обществе, которые во многомвлияют на развитие педагогики и образовательной практики.С изменением социальных условий жизни, развитием потребностей обществаи личности трансформируются и педагогические ценности. Так, в историипедагогики прослеживаются изменения, связанные со сменой схоластических95теорий обучения на объяснительно-иллюстративные и позже на проблемноразвивающие.Ценностные ориентации являются одной из главных, «глобальных»характеристик личности, а их развитие - основной задачей гуманистическойпедагогики и важнейшим путем развития общества.Деятельностныйподход предполагаетналичиедеятельностичеловека, направленной на становление его сознания и его личности в целом.В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает какактивное творческое начало.

Взаимодействуя с миром, человек учитсястроить самого себя. Именно через деятельность и в процессе деятельностичеловекстановитсясамимсобой,происходитегосаморазвитиеисамоактуализация его личности.Концепцию «учения через деятельность» впервые предложил американскийучёный Д. Дьюи.

Им были определены основные принципы деятельностногоподхода в обучении:учёт интересов учащихся;учение через обучение мысли и действию;познание и знание как следствие преодоления трудностей;свободная творческая работа и сотрудничество.Деятельностный подход, разработанный в трудах Л.С. Выготского[31], А.Н.Леонтьева[101,102], Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдовапризнает, что развитие личности в системе образования обеспечивается,преждевсего,формированиемуниверсальныхучебныхдействий,выступающих основой образовательного и воспитательного процесса.Прошло 50 лет с тех пор, как авторы развивающей системы Д.Б. Эльконин,В.В.

Давыдов, В.В. Репкин не просто выдвинули принципы деятельностногоподхода в начальном звене школы, но и запустили его механизм в обычныешколы, в практику учителей. И только сейчас наша страна осозналазначимость данного подхода не только в начальной школе, но и в средней истаршей, высшей школе и в профессиональном образовании.96Деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупностьобразовательных технологий или методических приемов.

Это своего родафилософия образования, методологический базис. На первом месте стоит ненакопление знаний, умений и навыков в узкой предметной области, астановление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности.Под деятельностным подходом понимают такой способ организацииучебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являютсяне пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют вучебном процессе.Целью деятельностного подхода является развитие личности каксубъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своейдеятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всехпедагогическихмернаорганизациюинтенсивной,постоянноусложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельностьчеловек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразованиямира, формирует и совершенствует личностные качества» [101].Можно выделить следующие принципы деятельностного подхода:1.

Принцип деятельности – предполагает личное добывание знаний, вовремя которого происходит осознавание содержания и формы своейдеятельности, что способствует успешному развитию знаний, умений,навыков и способностей.2. Принцип непрерывности – подразумевает преемственность междувсемиступенямииэтапамиобучениясучетомвозрастныхпсихологических особенностей развития личности. Непрерывностьпроцессаобеспечиваетинвариантностьютехнологии,атакжепреемственностью между всеми ступенями обучения содержания иметодики.973. Принцип целостности – предполагает формирование обучающимисясистемного представления о мире, о роли и месте каждой науки всистеме наук.4.

Принцип минимакса – заключается в необходимости предложитьвозможность освоения содержания образования на максимальном дляличности уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровнесоциально безопасного минимума.5. Принциппсихологическойкомфортности –предполагаетснятиебольшинства стрессообразующих факторов образовательного процесса,создание доброжелательной атмосферы, развитие диалоговых формобщения.6. Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимисяспособностей к адекватному принятию решений в ситуациях выбора,развитие вариативного мышления, то есть понимания возможностиразличных вариантов решения проблемы, формирование способности ксистематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.7. Принцип творчества – предполагает максимальную ориентацию натворческоеначаловобразовательномличностьюсобственногоопытапроцессе,творческойприобретениепрофессиональнойдеятельности.Деятельностный подход предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованияминформационногопостроенияобщества,демократическоготолерантности,поликультурногодиалогаиинновационнойгражданскогокультуриуваженияполиконфессиональногоэкономики,обществаназадачамосновемногонационального,составароссийскогообщества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования всистеме образования на основе разработки содержания и технологийобразования, определяющих пути и способы достижения социально98желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развитияобучающихся; признаниерешающейролисодержанияобразованияиспособоворганизации образовательной деятельности и учебного сотрудничества вдостижении целей личностного, социального и познавательного развитияобучающихся; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологическихособенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и формобщения для определения целей образования и воспитания и путей ихдостижения; разнообразиеиндивидуальныхобразовательныхтраекторийииндивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренныхдетейидетейсограниченнымивозможностямиздоровья),обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,обогащениеформучебногосотрудничестваирасширениезоныближайшего развития.Социально-педагогический подход существенно отличается от имеющихместоподходов,таккакотражаетсутьвзаимодействиясубъектаобразовательной деятельности и социума, проявляющегося в опоре насоциально-педагогический подход, требует использования возможностейсоциальных институтов, микросреды личности и социума, в целом, вобеспечении заботы о правах личности, развитии ее интересов ивозможностей, защиты духовности человека.

Причем деятельность позадействованию потенциала социума при реализации педагогическоговмешательстванеобходимообоснованной,педагогическиотношенийличностиссделатьцеленаправленной,организованнойокружающейсистемойсоциальнойнаучнопостроениясредой,сеемногофакторным воздействием на личность. Он предполагает рассмотрение«личности в среде», «личности в социуме», личность в системе социальныхотношений [194].99Социально-педагогический подход заключается в разрешении проблемличности на основе использования потенциала социума: путем включениячеловека в социально-значимую деятельность, в новыесоциальныеотношения, формируя у них социальные потребности, развивая у личностисоциальныеспособностииустанавливаяделовоевзаимодействиессоциальными институтами города ради разрешения ее проблем текущего ихронического свойства.Наше исследование рассматривает сочетание и взаимодействие данныхподходовкакусловиеэффективностисоциально-педагогическогопроектирования в целом и как залог успешного социально-педагогическогопроектирования личностной самоорганизации в частности (таблица 3).Таблица 3 – Методологические подходысоциально-педагогического проектированияпрофессионального развития педагогов в общеобразовательнойорганизацииАксиологическийДеятельностныйСоциальнопедагогическийРассматриваетОбеспечивает основуСпособствуетпрофессионально-для активизациипреодолениюценностные ориентирыдеятельности педагогасложившегося впедагога как основупо профессиональномупедагогической науке ипрофессиональногоразвитию ипрактикеразвития, что дает точкусамосовершенствованию узковедомственногоопоры для активизациичерез выстраиваниевзгляда на личность ипотенциала педагога,своей деятельности иее формирование восновываясь на егодостижениеотносительнопрофессионально-планируемыхзамкнутых структурах.100ценноостныхрезультатов основанныхПредоставляеториентирахна профессиональныхвозможность дляориентирах иразрешения проблемтребованиях социума.личности на основеТаким образом,использованиядеятельностный подходпотенциала социума:создает основу дляпутем включениясамостоятельногочеловека в социально-успешного усвоениязначимуюпедагогом новыхдеятельность, в новыезнаний, умений,социальные отношения,компетенций, видов иформируя у нихспособов деятельностисоциальныепотребности, развивая уличности социальныеспособности иустанавливая деловоевзаимодействие ссоциальнымиинститутами радиразрешения ее проблемСущностьраскрывается«социальноепроцессавтакихсоциально-педагогическогопонятиях,проектирование»,какпроектирования«проект»,«проектирование»,«педагогическоепроектирование».Рассмотрим каждое из них более подробно.Использование проектирования в различных научных областях знанияпредопределяет неоднозначность самой трактовки понятия «проект».

Так всловаре С.И. Ожегова под проектом понимается замысел, намерение, план;101предварительныйтексткакого-либодокумента;разработанныйплансооружения, устройства, механизма [148, с. 609].Проект во «Всемирной энциклопедии» под редакцией А.А. Гонцановатрактуется как прообраз, прототип предполагаемого объекта. Работа посозданию проекта в любой сфере деятельности требует знания офункционированиииназначениисферыдеятельности,вкоторуюпреобразуемые объекты вводятся; знание сущностных характеристик иметодик проектирования как специфического вида деятельности.Проект в философских исследованиях рассматривается в виде итогадуховно-преобразовательной деятельности.

Характеристики

Список файлов диссертации