Диссертация (1168716), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Захарова, Э.Э. Сыманюк, А.А. Печеркина, Е.Л. Умникова, Э.Х.Хузина отмечают важность использования в профессиональном развитииучителяинновационнойдеятельности,выраженнойвразработкеиусовершенствовании образовательных программ, авторской методическойсистемы на базе общеобразовательной организации [53, 187].На инновационных аспектах профессионального развития акцентируетсвое внимание В.И.
Хавроничев. В его модели управления развитиемпрофессиональнойуправленияпозициивыделяетсяобщеобразовательнойинтегративнуюпедагогавшколепрофессиональнаяорганизации,характеристикуподличностиосновнымпозициякоторойучителяавторспециалиста,объектомвпонимаетвключающуюустановку на развитие личности обучающегося, систему мотивационноценностных отношений к себе, другим участникам образовательногопроцесса и педагогической деятельности, выступающую центральнымместом в самоопределении учителя по реализации идей личностноориентированного образования и актуализирующую его профессиональное иличностное развитие. Модель автора ориентирована на развитие отношенийпедагога к самому себе (коммуникативная, интеллектуальная, личностнаярефлексия); к участникам процесса образования (педагог-ученик, педагогпедагог, педагог-руководитель); к педагогической деятельности (отношениек целям, содержанию, технологиям, результатам образовательного процесса),а также установки на развитие ребенка (межсубъектный, динамическийхарактер взаимодействия, развивающая стратегия воздействия).
Реализациямоделиподразумеваетиспользованиеразличныхколлективных(педагогический совет, целевой и теоретический семинар, организационнокоммуникативная игра и научно-практическая конференция), групповых(тренинги, мастерские, проблемные группы, практикумы, методическиеобъединения,временныетворческиеколлективы);индивидуальных(собеседование, индивидуальные творческие проекты) форм и методовобучения [206].80И.В. Никишина, также рассматривая инновационную деятельностьпедагога в профессиональном развитии, описывает в своей работе программуповышения квалификации педагогического коллектива, направленную наформированиевключаетвпрофессиональногосебянесколькосамосознанияэтаповработы.учителя.ЭтоПрограммадиагностическоеисследование, направленное на выявление проблем и формулированиеединойтемыметодическойработыпедагогическогоколлективаиреализуемое в рамках психолого-педагогических, проблемных, диагностикоаналитическихпроводитсясеминаров;теоретическоесистематизацияисследование,теоретическихзнанийвкоторомисоздаетсяинновационно-информационный банк по созданию и использованию новыхпедагогических программ и технологий в цикле занятий «Мастер-класс».
Атакже практическое исследование в рамках участия в школе педагогическогомастерства «Перспектива» учителя школы повышают свое профессиональноемастерство и этап подведения итогов работы, в котором методическиерекомендации и разработки, авторские курсы, профилированные программы,материалыипубликациидемонстрируютсянанаучно-практическихконференциях, выставках, конкурсах [145].Особенностипрофессиональногоразвитияпедагогаврамкахреализации проекта «Акмеологическая школа – профильная школа» былирассмотрены О.П.
Бурдаковой. В исследовании описываются принципы(комплексности,субъектности,системностиинеразрывностисвязипрофессионального развития педагога и целостного развития ребенка),реализуемые в модульной программе, состоящей из блоков «Управление»,«Инновационнаядеятельность»,«Мониторинг»,«Мотивация»,«Непрерывное образование». Реализация программы происходила вовнешкольной,школьно-внешкольнойивнутришкольнойформахнепрерывного профессионального образования. В качестве акмеологическихкритериев профессионального развития педагогического коллектива авторвыделила становление акмеологической позиции педагога, повышение81уровня профессиональной активности; формирование устойчивой мотивациииразвитияценностно-смысловойнаправленностиирефлексивнойорганизации педагогической деятельности; профессиональные достижения идостижение в творческой инновационной деятельности коллективного«акме» [26].Целый ряд, в том числе и диссертационных исследований, посвящёнмоделямсопровожденияпрофессиональногоразвитияпедагоговобщеобразовательной организации.ВдиссертационнойработеЛ.Н.Харавининойанализируетсясопровождение личностно-профессионального развития молодых педагогов.Автор разработала свою модель профессионального развития, направленнуюна помощь в адаптации молодых специалистов в первые годы работы вшколе.Структурнымиобозначающийкомпонентамиэтойвкачествеглавнойпрофессиональнуюадаптациюпедагоговпрофессиональнойкомпетентности;инструментальныеисопровождения,компетентностного,целевыецелиисталимоделиповышениесодержательныйфункциисодержаниемодели–субъектовцелевой,успешнуюуровняихраскрываетпедагогическоголичностно-ориентированного,деятельностно-ориентированногоивариативногоподходов.
Кроме того, это общенаучные (непрерывность, согласованность,системность, рефлексия, личные ценности и значимость педагогическойдеятельности) и специальные (приоритетные профессиональные и личныеприоритеты, ориентация на позитивный внутренний потенциал, обеспечениесубъектной позиции педагога, непубличный характер решения проблем)принципы сопровождения. Также учитываются технологический (включаетформы, методы, этапы условия педагогического сопровождения, к последнимотносятся фиксирование результатов, активизация профессионального иличностного развития учителя, мониторинг профессионального развития иличностно-профессиональное самообразование педагогов) и критериально82результативный (содержит показатели и критерии сформированностипрофессиональной компетентности) компоненты[208].Л.Н.
Харавинина отмечает, что содействие адаптации молодыхпедагогов должно происходить во взаимодействии с администрацией,методическойслужбой,педагогом-психологом,наставникомшколы.Разработанная Л.Г. Харавининой технология сопровождения направлена наоказание молодому специалисту ненавязчивой, всесторонней социальной,правовой,созданиеметодической,длянегопсихологической,комфортныхпедагогическойпсихологическихусловийпомощи,работы,привлечение педагогов к решению проблем развития, реализации проектов ипрограммобщеобразовательнойорганизации,обеспечениеусловийпрофессионального роста. Основными формами сопровождения сталииндивидуальная форма, реализуемая через взаимодействие с наставником ипреподавателями предметно-цикловой комиссии (консультация, творческийотчет, собеседование, обсуждение и составление поурочных методическихразработок, защита педагогического портфолио) и групповой формы,осуществляемой через взаимодействие с педагогами Школы молодогопреподавателяисотрудникамислужбысопровождения(семинар,консультации, тренинг, открытые уроки, конференции, профессиональныеконкурсы, творческая мастерская и др.) [208, с .
214–219].Психолого-педагогические аспекты сопровождения профессиональногоразвития рассматривает в своей монографии И.В. Молочкова, которая сцелью повышения готовности учителей к трансформации профессиональнойдеятельности, мотивации к реализации личностно-ориентированного подходав образовании, удовлетворенности педагога свои трудом предлагаетиспользовать психолого-педагогический тренинг как дидактическое средствоповышения уровня профессионализма учителя.Г.А. Игнатьева в своей докторской диссертации рассматриваетпроектирование деятельностного содержания профессионального развитияпедагога. Программа автора направлена на развитие рефлексивности,83креативности и профессиональной позиции (педагог-специалист, педагогпрофессионал,педагог-эксперт)учителя.Авторраскрываетсхемупостроения самообучающейся организации, в структуру которой входитоптимизация структуры организационных и смысловых управленческихсвязей; рефлексивное оформление проекта и конструирование новыхэталонов предмета и средств деятельности; проектирование ситуацийразвития; проблематизация и актуализация профессиональных средств,принятие и осознание позиций; концептуализация, выстраивание общейсистемы смыслов, ценностей и целей развития педагога.
Программаориентирована на такие компоненты профессионального развития, какмотивационно-ценностный,целевой(предметнаярефлексия),операционально-исполнительский, контрольный и направлена на достижениерефлексивного управления педагогом своей деятельности [59].Обобщая направления профессионального развития педагога на базеобщеобразовательной организации, следует отметить их направленность наиспользование таких форм работы, как педагогическое сопровождение,стимулирование участия специалиста в инновационных педагогическихпроектах, проведения различных тренингов, семинаров, организации школпедагогического мастерства. Эти и другие условия, средства, методы, формыпедагогической деятельности призваны стимулировать развитие различныхкомпонентов профессионального развития педагогов.Существенным недостатком большинства исследований этой группыявляется,соднойстороны,ограниченностьвыборакомпонентовпрофессионального развития (в исследованиях часто делается акцент, преждевсего, на развитие профессиональных качеств учителя в контексте егоотношений с обучающимися, нередко выбор в тех или иных исследованияхделаетсявпользуразвитиякакого-тоодного-двухкомпонентов:мотивационно-ценностного, проектировочного и т.д.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
