Диссертация (1168716), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

Пановой – одна из немногих, вкоторой на практике предлагается реализовывать проект профессиональногоразвитияпедагоговсучетомэтаповосвоенияпрофессиональнойдеятельности. В то же время в научной педагогической литературеразработка этапов или стадий профессионального становление педагога90является предметом целого ряда исследований. В частности, Е.А. Климовымбыли выделены следующие стадии: допрофессиональное развитие (предыгра,игра и стадия овладения учебной деятельностью); выбора профессии,проектирование профессионального жизненного пути; непосредственнопрофессионального развития (подстадии адепта: освоение ценностныхпредставлений профессиональной общности, знаний, умений и навыков;адаптанта:привыкание кусловиям работы, адаптацияв трудовомколлективе; мастерства: наличие у работника специальных умений, качеств,универсализм; авторитета: высокий формальный показатель квалификации,умение организовать свою деятельность; наставничество: наличие ученикови последователей) [74].А.К.

Маркова в качестве стадий профессионального развитияопределяет допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм ипослепрофессионализм[108].Л.М. Митина выделяет в своих работах такие стадии, как адаптация(характеризуется наличием противоречия между сформированными в вузепрофессиональными знаниями, умениями, характеристиками личности иреальными требованиями общества, администрации и педагогическогоколлектива школы к деятельности педагога), становление (обозначаетпротиворечие между уже выработанным педагогом индивидуальным стилемобщения и деятельности и необходимостью приспособиться к требованиямпрофессионального сообщества и руководства) и стагнация (характеризуетпротиворечие между желанием достигать профессионального успеха за счетэксплуатацииужевыработанныхстереотиповсвоейпедагогическойдеятельности и необходимостью приспосабливаться к новым научнотехническимипрофессиональнымразработкам,влияющимнапрофессиональную деятельность учителя) [122].Также в своих работах Л.М.

Митина, рассматривая профессиональноеразвитие как непрерывный процесс самопроектирования личности, выделяетв нем три основные стадии психологической перестройки: самоопределение,91самовыражение и самореализацию. Личностное развитие подразумеваетстратегию высвобождения внутренних ресурсов, включающих способностьрешатьценностно-нравственныепроблемыипринеобходимостипротивостоять среде, активно воздействовать на нее, отстаивая своюнезависимость в условиях внешнего давления и возможность творческихпроявлений. Сознательная, инициативная и ответственная позиция субъектапоотношениюксамомусебеидругимлюдямобусловленанегомеостатическим принципом его существования и проявлением егоактивности.

Еще К. Д. Ушинский отмечал, что ход приспособления кусловиям жизни принял у человека совершенно новое, отличное от другихживых существ, направление: «В человеке… есть какая-то особая, чуждаявсему остальному миру, точка опоры, дающая ему самостоятельность во всеувлекающем великом процессе природы».Приведенный выше анализ позволяет выделить третью проблемупрофессионального развития педагогов, которая заключается в том, чтосистема курсов повышения квалификации на городском и региональномуровне, прежде всего, акцентирует внимание на теоретической ипрактической подготовке педагога, на развитии у него отдельных качеств,нонеучитываетконкретнойособенностиобщеобразовательнойпрофессиональнойорганизации,деятельностипроблемывадаптациипедагога в ней, его интегрированности в «корпоративную культуру».Таким образом, характеризуя состояние проблемы профессиональногоразвития педагогов общеобразовательных организаций, можно выделитьследующие ее особенности:- в настоящее время существуют отличия между теоретическимиразработками структуры профессионального развития и включением их впрактические программы и модели профессионального развития педагогов;основной акцент делается на развитие профессиональных знаний, умений инавыков, отдельных личностных компонентов (мотивационного, творческоисследовательского, коммуникативного, организаторского и др.), т.е.92включаетвсебяограниченныйнаборкомпонентов,накоторыепринципов,моделейпредполагается оказывать воздействие;- теоретическаяразработкацелей,задач,организации профессионального развития учителя не учитывает особенностипрофессиональногоразвитияпедагоганаразличныхэтапахегопрофессионального становления, предлагает несвязанный в единой системенабор средств и методов (тренинги, курсы, конференции, семинары и т.д.;- системарегиональномкурсовуровнеповышенияквалификацииакцентируетвниманиенанагородскомитеоретическойипрактической подготовке педагога, на развитии у него отдельных качеств, ноне учитывает особенности профессиональной деятельности в конкретнойобщеобразовательной организации, проблемы адаптации педагога в ней, егоинтегрированности в «корпоративную культуру».Нанашвзгляд,решениеэтихсоставляющихпроблемыпрофессионального развития педагогов общеобразовательной организациитребует создания такой модели социально-педагогического проектирования,которая бы акцентировала внимание на развитии всех компонентов этогопроцесса,учитывалаопределяющиеэтапы,стадиисоциальныеипрофессиональноговнутриличностныестановления,профессиональныетребования к педагогу, особенности педагогической деятельности вконкретнойобщеобразовательнойорганизации(вопросыадаптации,интеграции в культуру организации и т.д.).Исследованиесостоянияпроблемыпрофессиональногоразвитияпедагогов в современных условиях характеризуется наличием противоречиймеждусуществующимитеоретическимиразработкамимоделейпрофессионального развития и включением их в процесс повышенияквалификации.

Основной акцент теоретических исследований сосредоточенна развитии отдельных компонентов профессионального развития педагога.Существующая система повышения квалификации педагогов являетсянедостаточно гибкой и мобильной, не способна оперативно реагировать на93потребности и запросы общества, в недостаточной степени учитываетособенностипрофессиональногоразвитиянаразличныхэтапахпедагогической деятельности.1.3.

Возможности социально-педагогического проектированияпрофессионального развития педагогов в общеобразовательнойорганизацииДля определения сущности и содержания социально-педагогическогопроектированияпрофессиональногоразвитияпедагоговвобщеобразовательной организации важно понимание контекста, в которомосуществляется это определение. В данном исследовании происходитопределениеконтекстасоциально-педагогическогопроектированияпрофессионального развития педагогов в общеобразовательной организации,которое предполагает его осуществление на основе таких подходов какаксиологический, деятельностный и социально-педагогический.

Каждый изэтих подходов требует рассмотрения и пояснения.Аксиологическийподходорганическиприсущгуманистическойпедагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценностьобщества и самоцель общественного развития. В этой связи аксиология,являющаяся более общей по отношению к гуманистической проблематике,может рассматриваться как основа новой философии образования исоответственно методологии современной педагогики.Вцентреаксиологическогомышлениянаходитсяконцепциявзаимозависимого, взаимодействующего мира. Она утверждает, что наш мир— это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее,что не только объединяет человечество, но и характеризует каждогоотдельного человека.

Гуманистическая ценностная ориентация, образноговоря, — "аксиологическая пружина", придает активность всем остальнымзвеньям системы ценностей.94Аксиологический подход предполагает понимание и утверждениеследующих ценностей: человеческая жизнь; воспитание и обучение; педагогическая деятельность; образование.Аксиологический подход утверждает значимую ценность идеи гармоничноразвитой личности, связанной с идеей справедливого общества, котороеспособно реально обеспечить каждому человеку условия для максимальнойреализации заложенных в нем возможностей. Эта идея выступает основойценностно-мировоззренческойсистемыгуманистическоготипа.Онаопределяет ценностные ориентации культуры и ориентирует личность вистории, обществе, деятельности.

К примеру, основой ориентации личностив обществе является комплекс социально-нравственных ценностей, которыйпредставляет гуманизм.Аксиологическиехарактеристикипедагогическойдеятельностиотражают ее гуманистический смысл. В самом деле, педагогическиеценности - это те ее особенности, которые позволяют не толькоудовлетворять потребности педагога, но и служить ориентирами егосоциальной и профессиональной активности, направленной на достижениегуманистических целей.Педагогические ценности, как и любые другие духовные ценности,утверждаются в жизни не спонтанно.

Характеристики

Список файлов диссертации