Диссертация (1168716), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Шепель описывает пятьэтапов: теоретическое обоснование и разработка концепции проекта;определение процедур реализации проекта; разработка для каждого этапа113пакета инструментария; выделение критериев замера и методов определениярезультатов реализации проекта; определение условий и защиты правчеловека [225].В.В. Сериков раскрывает последовательность этапов проектированияследующим образом: диагностическое задание цели, разработка замысла,определение условий и состава действий, которые должны привести кличностнымновообразованиям;формированиеобщейхарактеристикипедагогической ситуации, структурирование процесса в его динамике;подбор педагогических средств; прогнозирование вариантов поведенческихреакцийпедагогов;диагностика,обработкаианализрезультатовпроектировочной деятельности [170, 171].В.В.
Краевским было выделено три уровня проектирования процессаобучения. Первый уровень предполагает, по мнению ученого, фиксированиеобщих принципов, содержания, методов обучения конкретному предмету;второй – проектирование правил обучения, учебных материалов поконкретному учебному предмету, нормативное описание идеальных иматериальныхсредств обучения;третий–раскрытиесовокупностиматериальных и идеальных средств обучения учебному предмету.Согласно В.В. Краевскому, содержание обучения проектируется потакомупринципу.Первыйуровеньхарактеризуетсяналичиемобщетеоретических представлений о передаваемом социальном опыте в егопедагогическойинтерпретации.Второй–рассмотрениемфункцииопределенной части содержания образования (уровень учебного предмета).Третий – описанием знания, способов деятельности, которые относятся ккурсу обучения конкретному предмету (уровень учебного материала).
И.Я.Лернер дополняет эти уровни четвертым, который отражает содержаниесовместной деятельности по учению и преподаванию, и пятым, на которомдостоянием каждого обучающегося становится проектируемое содержаниеобучения [103].114В целом, следует отметить, что предлагаемые авторами подходывключаютвсебятриуровняобобщениядеятельности.Этометодологическийсоциально-педагогической(обоснованиеирассмотрениеметодологических требований к проектировочной деятельности, определениеее целей, задач, функций, принципов, внутренних и внешних факторов ееосуществления);положенийобщепедагогическиймодели(рассмотрениепроектирования,выделениеинформационных, функциональных, структурныхтеоретическихпроцессуальных,связей, определениесредств и способов их реализации в проекте); технологический (сам процесспроектирования, выделение его целей, этапов, средств, задач) уровни.Обобщая эти и другие подходы к определению пошагового содержаниясоциально-педагогическогопроектированияприменительнокнашемуисследованию, считаем важными выделить следующие его этапы:- этап «Диагностика»предполагаетисследованиеуровняпрофессионального развития педагогов общеобразовательных организаций,определениезамыслапроекта,выявлениесоциальногозаказанапрофессиональное развитие педагога; выбор вариантов решения проблемы;- этап «Мотивация», на котором осуществлялся анализ личностныхмотивов, профессиональных интересов, запросов, дефицитов и перспективпрофессионального развития педагогов;- этап «Проектированиеиндивидуальнойтраекториипрофессионального развития» (определение целей, задач, педагогическихусловий, ресурсов, методов, средств и результата проекта);- этап «Реализация» (реализация проекта на практике; формированиеэффективных взаимосвязей и оценка промежуточных результатов);- этап «Коррекция» (выявление проблем в ходе реализации проекта,коррекция деятельности по необходимости);- этап «Рефлексия» (анализ и осмысление качественных изменений,самооценка уровня профессионального развития, внесение необходимых115изменений,дополненийиопределениецелейдальнейшегопрофессионального развития).Важным при определении сущности и направлений реализациипроектов профессионального развития педагогов является определениеметодологическойосновысоциально-педагогическогопроектированияпрофессионального развития педагогов общеобразовательной организации.
Кним можно отнести:- педагогические идеи А.С. Макаренко [107] и К.Д. Ушинского [196] оценности педагогического мастерства учителя, творческого характера егодеятельности;- педагогические мысли просветителей и педагогов о высокихтребованиях, которые предъявляются к деятельности и личности педагога(Я.А. Коменский [81], К.Д. Ушинский и др.);- подходы к выдвижению педагогического творчества, педагогическойтехники, педагогического мастерства в качестве педагогических ценностей(Н.В.
Кузьмина [88], В.А. Сластенин [175]и др.);- идеи В.А. Сластенина о субъективном развитии личности педагога,егоэмоционально-волевых,интеллектуальных,индивидуально-психологических особенностей и сил в процессе его профессиональнойдеятельности и творческой самореализации.Восновесоциально-педагогическогопроектированияпрофессионального развития педагогов ряд авторов (А.П.
Беляева [17], В.П.Беспалько [18], М.А. Викулина, М.В. Кларин [73], С.М. Маркова [108], М.Г.Мерзлякова [126], В.В. Сериков [170, 171], В.А. Сластенин [175], С.А.Цыплакова [215, 216, 217, 218, 219, 220], Е.Н. Шиянов [232], Г.П.Щедровицкий [234] и др.) выделяет принципы организации этого процесса.Под принципами следует понимать общие теоретические положения,которыеотражаютобъективныезакономерностипроцессапрофессионального развития учителя. Рассмотрим принципы социально116педагогического проектирования профессионального развития педагогаболее подробно.1.
Принцип гуманизма, раскрывающий личностно-ориентированныйхарактер процесса профессионального развития педагога.2. Принцип демократизации, который обеспечивает доступностьсоциально-педагогического проектирования профессионального развитиядля каждого педагога.3.Принципнепрерывности,характеризующийсяпостояннымразвитием личности учителя, подчеркивает и обосновывает важностьвзаимосвязи и взаимозависимости этапов проектирования. Соблюдение этогопринципа требует определить цель каждого из этапов, обеспечивающуючастичную завершенность реализации проекта.4.
Принцип дополнительности, имея связь с предыдущим принципом,объясняетнеобходимостьпроведенияпостоянногоанализаисовершенствования проекта, введения в модель необходимых элементов иопределения исключений, мешающих факторов. Принцип дополнительностипозволяет использовать опыт реализации других проектов.5. Принцип сотрудничества раскрывает важность установленияпартнерских равноправных отношений между всеми участниками проекта,образовательного пространства, в котором он реализуется, что способствуетформированию мотивации, творческого потенциала педагога.6.Принципсознательностипредполагаетосознаниепедагогомнеобходимости своего профессионального развития.7.
Принцип фундаментальности обеспечивает научное, педагогическоеи психологическое обоснование ко всем идеям и подходам процессапрофессионального развития учителя.8. Принцип интегративности объясняет включение всех компонентовпрофессионального развития педагога на основе единства содержания ицели, взаимообогащения.1179. Принцип вариативности и гибкости предусматривает право выборапедагогомспособов,методов,форм,средств,содержанияпроцессапрофессионального развития.10. Принцип фасилитационного сопровождения обеспечивает созданиеблагоприятных условий для активизации и стимулирования процессапрофессионального развития педагога.11. Принцип комплексного подхода основан на учете в процессереализации проекта изменений, которые происходят в самой развивающейсяличности, в социальных условиях, что ведет к появлению новых ситуаций иобразованию новых закономерностей, требующих внимания со стороныруководителей проекта.12.
Принцип системного подхода включает использование в социальнопедагогическом процессе системы различных концепций, каждая из которыхпо отдельности не может претендовать на истинность. С системностью впроектировании связаны разнообразие и единство социально-педагогическихпроцессов, их взаимосвязь, взаимодополняемость, взаимовлияние.13.Принципоптимальностиподразумеваетучетвпроцессепроектирования приоритетов, определение основной цели и задачи накаждом из этапов реализации проекта, ориентацию на конечный результат.14.Принципединстваотношенийидеятельностиозначаеториентированность процесса проектирования на овладение как каким-либовидом деятельности или компетентности, так и видов деятельности, которыерассматриваются в контексте педагогических отношений. Профессиональноеразвитиепедагогаприэтомявляетсяосновнойцельюсоциально-педагогического проектирования.15.
Принцип многообразия подразумевает понимание того, что впроекте участвуют и другие люди, отличные по своим целям, интересам,потребностям, способностям, уровню профессионального развития, мнениякоторых важно учитывать в процессе проектирования.11816. Принцип нелинейного развития социально-педагогических системпредполагает знание того, что все контуры и границы проекта невозможнострого очертить из-за многообразия, динамичности социальных явлений.Одни системы развиты сильнее, а другие слабее, в связи с этим припроектировании важно учитывать нелинейный характер развития системы.Несмотря на то, что в научной литературе описано достаточно большоеколичество принципов, на которые нужно ориентироваться при социальнопедагогическом проектировании профессионального развития педагогаобщеобразовательной организации, считаем необходимым дополнить этотсписок еще несколькими важными принципами:17.Принципэкономичностипредполагаетучетвпроцессепроектирования реальных материально-технических, финансовых, кадровых,нормативно-правовых,научно-методических,организационно-педагогических ресурсов и условий, наличие которых позволяет реализоватьпроект.
Так ориентация проекта на широкое использование специальнооборудованных кабинетов, компьютерной и множительной техники, которойнетвдостаточномколичествевконкретнойобщеобразовательнойорганизации, может сказаться на его эффективности, привести к срывусроков реализации проекта или отмене решения по его внедрению вобразовательную практику.18. Принцип саморазвития основан на том, что, несмотря нанаправленность, цели и задачи проекта профессионального развитияпедагога, важным его компонентом является мотивация к саморазвитию.Также этот принцип объясняет важность самостоятельной работы педагога впроцессе и после реализации проекта.Важным компонентом социально-педагогического проектированияявляется определение тех ресурсов, которые необходимы для его реализации.Под ресурсами понимается совокупность условий, дающих возможностьреализовать цели проекта: бюджет, кадровый потенциал, организационнаяструктура, материально-технические и информационные ресурсы.
В.А.119Богословский [20], С.Н. Гончаренко [20], Е.В. Караваева [20], С.А.Домрачева, Э.Ф. Зеер [54], Г.Е. Муравьева [139], Ю.В. Тягунова [200], Т.И.Шамова [220] и другие исследователи выделяют следующие группынеобходимых ресурсов для реализации социально-педагогических проектов:1. Кадровые ресурсы – подготовка администрации и педагогов школ квнедрению новых технологий и проектов; организация курсов повышенияквалификации; привлечение для реализации отдельных направлений проектасоциальных партнеров.2.Научно-методическоеобеспечение–наличиенеобходимойлитературы, методических разработок и рекомендаций, проектов и программ,которыемогутбытьиспользованыприреализациисоциально-педагогических проектов.3.Организационно-педагогическоеобеспечение–наличиеинформационных центров, обеспечивающих координацию действий пореализации программ.4. Нормативно-правовое обеспечение – локальные нормативноправовые акты, которые регламентируют деятельность педагогов в рамкахреализации проекта.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
