Диссертация (1168716), страница 23

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 23)

Основной целью работы с молодымипедагогами является помощь в преодолении трудностей при адаптации кпедагогической деятельности (умение работать в команде, взаимодействие сдетьми, родителями и коллегами, поддержание дисциплины на занятиях,разработка школьной документации и т. д.)2.«Учитель-методист». Целью работы с педагогами, стажкоторых составляет от 6 до 19 лет, является повышение уровняпрофессиональной компетентности в вопросах, связных с использованием ираспространением передового педагогического опыта по применениюинновационных технологий и изменением образовательного процесса в142соответствии с новой нормативно-правовой базой.

Важным для учителяметодиста является создание условий для активизации педагогом внутреннихресурсов и их использования в педагогической деятельности.«Учитель-наставник». Целью модуля является овладение3.педагогами со стажем работы 20 лет и более технологиями, методами иприемамиэффективногообразовательноговзаимодействияпроцесса,атакжесовсемиучастникаминаставничествопедагогов,испытывающих трудности в профессиональной деятельности.Основными формами реализации программы выступают: проблемные группы; инновационное проектирование; методическое объединение-мастерская (дни открытых дверей); педагогические мастерские; стажерская площадка; педагогический совет; научно-методический совет; индивидуальная стажировка педагогов; методические объединения; тьюторское сопровождение; семинары; интерактивные лекции; вебинары; тренинги; деловые игры: индивидуальное консультирование.Например,семинар«Командообразование»,тренинг«Снятиеэмоционального напряжения в педагогическом коллективе», вебинар«Развитие коммуникативных способностей педагога» и т.

д.Рассмотрим процессуальный компонент, включающий в себя покаждому направлению реализации программы оптимальное сочетание143средств, методов, форм, приемов работы с педагогами, направленной на ихпрофессиональное развитие (таблица 4).144Таблица 4 –Компоненты, содержание, средства и методы реализации программы «Педагог будущего»КомпонентыСодержаниеСредства реализации моделиМетодыФормыпрофессиональногореализацииразвития личностимоделипедагогаПервое направление работы: «Молодой учитель» - профессиональное развитие начинающих педагоговФормированиеТренингАктивные методы:Педагогическая мастерская,Мотивационномотивов«Командообразование»мозговой штурм;мастер-классы, тренингиценностныйускореннойролевые и деловыеадаптации педагогаигры,и егоисследовательскийпрофессиональногометод, методстановленияпроектовФормированиеСеминары: «ШкольнаяЛекции, практические занятия,Проектировочныйпредметнодокументация», «Планированиетьюторское сопровождение,методическихработы классногоиндивидуальная стажировка,навыков и умений руководителя», «Анализ урока»семинары-лекциии др.Освоение учебноСеминары: «МетодыИндивидуальноеДеятельностныйметодическихактивизации познавательнойконсультирование,материаловдеятельности учащихся»,педагогическая мастерская,«Инновации в обучении»,тьюторское сопровождение,«Способы организациитренинг, инновационноепроверки ЗУН учащихся» и др.проектирование, научнометодической совет,педагогический совет,семинары-лекцииОсвоение иТренинговая программаТренинг, лекции, стажерскаяОрганизационносовершенствование«Командообразование».площадкакоммуникативныйорганизационных иТренинг «Развитиекоммуникационныхкоммуникативныхуменийспособностей педагога»145ФормированиеСеминар-тренинг «РефлексияТренинг, лекцииумения адекватнойсебя как профессионала»оценки своейдеятельности врамках работы вшколеВторое направление работы: «Учитель-методист» -совершенствование профессионального мастерства педагогаПрограммаАктивные методы:Тренинг, индивидуальноеМотивационно«Профессиональный ростмозговой штурм;консультирование,ценностныйпедагога».ролевые и деловыепроблемные группыБлок 1.

Мотивы и целиигры,профессионально-личностного исследовательскийразвития педагогаметод, методпроектовПрограммаИнновационноеПроектировочный«Профессиональный ростпроектирование, научнопедагога».методической совет,Блок 2. Современныепедагогический советпедагогические технологии инаучно-исследовательскаядеятельность педагогаПрограммаИнновационноеДеятельностный«Профессиональный ростпроектирование, научнопедагога».методической совет,Блок 3. Нововведения впедагогический совет,организации педагогическойпедагогическая мастерская,деятельности.

Инновационнаямастер-классы, тьюторскоедеятельность педагогасопровождение молодыхпедагогов, дни открытыхдверей, семинары-лекцииПрограммаТренинг, индивидуальноеОрганизационно«Профессиональный ростконсультирование,коммуникативныйпедагога»проблемные группыБлок 4. ФормированиеРефлексивно-оценочный146положительногопсихологического климата вколлективеПрограммаТренинг, индивидуальноеРефлексивно-оценочный«Профессиональный ростконсультирование,педагога».проблемные группыБлок 5.

Развитие и коррекцияпрофессиональной«Я-концепции»Третье направление работы: «Учитель-наставник» -профессиональное развитие педагогов со стажем работы более 20 летПрограммаАктивные методы:Тренинг, индивидуальноеМотивационно«Профессиональный ростмозговой штурм;консультирование,ценностныйпедагога».ролевые и деловыепроблемные группыБлок 1. Самореализацияигры,педагога в профессии. Мотивы исследовательскийпрофессионально-личностногометод, методразвития педагогапроектовПрограммаИнновационноеПроектировочный«Профессиональный ростпроектирование, научнопедагога».методической совет,Блок 2.

Современныепедагогический совет,педагогические технологии ипедагогическая мастерская,тьюторское сопровождениемастер-классы, тьютерскоемолодых педагоговсопровождение молодыхпедагогов, семинары-лекцииПрограммаИнновационноеДеятельностный«Профессиональный ростпроектирование, научнопедагога».методической совет,Блок 3. Научнопедагогический совет,исследовательская деятельностьпедагогическая мастерская,педагогамастер-классы, тьютерскоесопровождение молодыхпедагогов, дни открытых147ОрганизационнокоммуникативныйРефлексивно-оценочныйПрограмма«Профессиональный ростпедагога».Блок 4. Формированиеположительногопсихологического климата вколлективе.

Роль педагога вколлективеПрограмма«Профессиональный ростпедагога».Блок 5. Оценка себя какпрофессионала148дверей, семинары-лекцииТренинг, индивидуальноеконсультирование,проблемные группыТренинг, индивидуальноеконсультирование,проблемные группыПорезультатамсоциально-педагогическогопроектированияпрофессионального развития педагога индивидуально определяется уровеньпрофессионального развития каждого педагога.Результатомсоциально-педагогическогопроектированияявляетсяповышение уровня профессионального развития педагога, что приводит кувеличениюколичествапедагоговсвысокимуровнемличностнойсамоорганизации за счет уменьшения числа педагогов с низким уровнемпрофессионального развития.Следует подчеркнуть, что профессиональное развитие педагогапредставляет собой динамичный процесс усвоения и модернизациипрофессионального опыта, который ведет к накоплению профессиональногоопыта,знаний,уменийпрофессиональныхинавыков,качествиразвитиюиндивидуальныхпредполагаетнепрерывноесамосовершенствование и развитие.Всвязисэтимследуетотметитьцикличностьпроцессапрофессионального развития, т.к.

реализация педагогической деятельностипредполагаетпостоянноеповышениепрофессиональногоуровня,иперечисленные структурные компоненты модели социально-педагогическогопроектирования профессионального развития повторяются, но в новомкачестве. Также важно отметить, что процесс саморазвития имеетбиологическуюобусловленностьисвязьсиндивидуализациейисоциализацией личности человека, которая сознательно организует своюжизнь и свое развитие. Процесс профессионального развития зависит и отсреды, так как именно она стимулирует его и помогает определять цели инаправленность.1492.2. Педагогические условия эффективности профессиональногоразвития педагогов общеобразовательных организацийФилософские исследования рассматривают категорию «условие»наравне с такими категориями, как личность, деятельность, материя и т.д. Вфилософии «условие» – это категория, выражающая отношение предмета кокружающим его явлениям, без которых этот предмет существовать иразвиваться не может.Дляуспешногопрофессиональногоразвитияпедагогаобщеобразовательной организации необходимо выявить педагогическиеусловия,содействующиепроцессупрофессиональногоразвитияиобеспечивающие повышение эффективности данного процесса.Л.С.

Выготский утверждал, что следует «заранее создавать условия,необходимые для развития соответствующих психических качеств, хотя ониеще "не созрели" для самостоятельного функционирования».В целях обоснования педагогических условий, которые будутспособствовать профессиональному развитию педагога общеобразовательнойорганизации, необходимо уточнить, что понимается под педагогическимиусловиями в данном исследовании.В научной литературе встречаются различные точки зрения.В некоторых педагогических словарях можно найти определениепедагогических условий как совокупности мер, направленных на повышениеэффективности педагогической деятельности.Н.М.

Борытко под педагогическими условиями понимает внешниеобстоятельства,педагогическогооказывающиепроцесса,сконструированногосущественноевтойпедагогом,иливлияниеинойнамерепредполагающегопротеканиесознательнодостижениеопределенного результата.В.И. Андреев [7] уточняет, что педагогические условия являютсярезультатом «целенаправленного отбора, конструирования и применения150элементов содержания, методов (приемов), а также организационных формобучения для достижения... целей».И.С.

Мухров определяет понятие «педагогические условия» каккомплекс мер для достижения поставленных целей, взаимодействующих ивзаимодополняющих друг друга, что препятствует проникновению в ихсостав случайных элементов, не способствующих обеспечению желаемойэффективности.Данное определение не только не противоречит, но и дополняетпозицию В.А. Беликова, В.И. Кондруха, А.Я. Наина о невозможностисведения условий «только к внешним обстоятельствам, к обстановке, ксовокупности объектов, оказывающих влияние на процесс, так какобразование личности представляет собой единство субъективного иобъективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления».В выявлении педагогических условий профессионального развитияпедагогов общеобразовательной организации большую роль играет среда, вкоторой это происходит.К элементам среды могут быть отнесены:объекты окружающей действительности;субъекты процесса выполнения различных видов деятельности;спецификапроцессаформированияиразвитияактивнойличности;средства, методы и формы организации и реализации данногопроцесса;особенности профессиональной деятельности.Общеобразовательная организация выступает наиболее благоприятнойсредой для профессионального развития педагогов за счет объединения ивзаимодополнения профессиональной деятельности и профессиональногоразвития педагогов.Выявление комплекса условий можно представить в виде следующегоалгоритма:151а) выявление основных компонентов, причастных к достижению цели,их анализ и определение степени причастности;б) выбормероприятий,усиливающихэффективностькаждого(исключениелишних,компонента;в) упорядочениеполученныхусловийобъединение нескольких в одно и т.д.);г) проверка каждого условия и всего комплекса.В своем исследовании В.И.

Смирнов разделяет многообразие условийэффективностипедагогическойдеятельностинаобъективныеисубъективные (таблица 5).Таблица 5 – Условия эффективности педагогической деятельностипо В.И. СмирновуСубъективные условияналичиеудеятельностисубъекта а) организационные и средовые:выраженнойпотребностимотивовОбъективные условияиееубедительная мотивировка и четкаяустойчивых постановкацелидеятельности,осуществления, рациональное планирование, организацияпринятие им цели и программы контроля, объективная оценка;деятельности;опыторганизацииосуществленияблагоприятныйнравственно-и психологический климат в группе;деятельности:соответствующие принятым нормамтеоретическая подготовленность, производственно-бытовые и санитарносформированностьпрактическихуменийнавыкови гигиенические условия деятельности;и б) ресурсные условия:операций;материально-техническое обеспечениесоответствие содержания и деятельности;характерадеятельностиинформационноеобеспечениеиндивидуальным особенностям деятельности;субъекта;эмоционально-кадровое обеспечение деятельности:компетентныепсихологическое и физическое организаторы,152руководителиисоисполнители,состояниесубъекта исполнители.деятельности.Учитывая вышеизложенное, нами были выделены и реализованы входе опытно-экспериментальной работы следующие педагогические условия:использование потенциала социума в процессе актуализацииличностного потенциала педагога;построениеиндивидуальнойтраекториипрофессиональногоразвития педагога общеобразовательной организации с учетом компонентовиэтаповпрофессиональногоразвития,сиспользованиемресурсовподдержки и развития профессионализма;внедрениесоциально-педагогическогопроектированияпрофессионального развития педагогов в практическую деятельностьобщеобразовательнойорганизациидляповышенияэффективностипедагогической деятельности и образовательного процесса.Первоепедагогическоеусловиезаключаетсявиспользованиипотенциала социума в процессе актуализации личностного потенциалапедагога,чтопозволяетпредоставитьбольшевозможностейдляпрофессионального развития педагога общеобразовательной организации.

Характеристики

Список файлов диссертации