Диссертация (1168716), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

Отработать навыки разрешения конфликтных ситуаций.Помимо тренинговых программ работа с молодыми педагогамипредусматривала проведение ряда семинаров и практических занятий,направленных на формирование знаний, умений и навыков работы сдокументацией, проверки результатов деятельности обучающихся, умениепроводить анализ урока и т.д.В частности, с педагогами были проведены следующие семинары: Семинар «Изучение рабочих программ, методических пособий,УМК» Практическое занятие «Как вести классный журнал, журналспецкурсов. Запись замены уроков». Семинар «Современный урок и его анализ». Практическое занятие «Анализ урока с общей психологопедагогической,методической,167сопоставительной,целевойпозиции, а также с точки зрения педагогического общения и сфизиолого-гигиенических позиций». Практическое занятие «Как работать с дневниками и тетрадямиучащихся.Выполнениеединыхтребованийкведениюдневников». Семинар «Формы и методы работы на уроке.

Система опросаучащихся». Практическое занятие «Составление аналитических справок». Семинар «Формирование единых подходов к оцениванию знанийобучающихся. Нормы оценок. Критерии выставления оценок поитогам успеваемости». Семинар «Методы активизации познавательной деятельностиучащихся». Семинар «Инновационные процессы в обучении». Практическое занятие «Внедрение результатов деятельности посамообразованию в практику своей работы». Семинар «Организация повторения и подготовка к рейтинговымконтрольным работам». Семинар «Организация проверки ЗУН учащихся» Практическое занятие «Оформление документации». Семинар «Рефлексия себя как профессионала».Второй модуль «Учитель-методист»Цели:- повышение уровня педагогической компетентности;- создание условий для активизации педагогом своих внутреннихресурсов личности и их использования в педагогической деятельности.Задачи:- повышение мотивации профессионально-личностного роста ипедагогической деятельности;168- формирование адекватной профессиональной «Я-концепции» икоррекция профессионального образа «Я» педагога;- овладение педагогами современными педагогическим технологиями,реализация научно-исследовательского потенциала;- овладение педагогами приемами и техниками саморегуляции.Программасодержитнесколькоблоков,направленныхнапрофессиональное развитие педагогов по всем компонентам.Блок 1.

Мотивы и цели профессионально-личностного развитияпедагога (мотивационно-ценностный компонент).Блок2.Современныепедагогическиетехнологииинаучно-исследовательская деятельность педагога (проектировочный компонент).Блок 3. Нововведения в организации педагогической деятельности.Инновационная деятельность педагога (деятельностный).Блок 4. Формирование положительного психологического климата вколлективе (организационно-коммуникативный компонент).Блок 5. Развитие и коррекция профессиональной «Я-концепции».Рефлексия себя как профессионала (рефлексивно-оценочный компонент).Третий модуль «Учитель-наставник»Цель – профессиональное развитие педагога с большим стажем работы.Задачи:- повышение мотивации профессионально-личностного роста ипедагогической деятельности;- формирование адекватной профессиональной «Я-концепции» икоррекция профессионального образа «Я» педагога;- овладение педагогами современными педагогическим технологиями,реализация научно-исследовательского потенциала;- овладение педагогами приемами и техниками саморегуляции.Программасодержитнесколькоблоков,направленныхпрофессиональное развитие педагогов по всем компонентам.169наБлок1.Самореализацияпрофессионально-личностногопедагогаразвитиявпрофессии.педагога.Мотивы(мотивационно-ценностный компонент).Блок 2.

Современные педагогические технологии и тьюторскоесопровождение молодых педагогов (проектировочный компонент).Блок3.Научно-исследовательскаядеятельностьпедагога(деятельностный компонент).Блок 4. Формирование положительного психологического климата вколлективе. Роль педагога в коллективе (организационно-коммуникативныйкомпонент).Блок 5. Оценка себя как профессионала (рефлексивно-оценочныйкомпонент).Реализациямоделисоциально-педагогическогопроектированияпрофессионального развития педагогов общеобразовательных организацийпредусматривала использование целого ряда активных методов организациидеятельности.Одним из основных методов профессиональной подготовки являлсятренинг как форма интерактивного обучения, направленная на развитиеразличных компонентов профессионального и личностного роста.Согласимся с мнением В.Е. Клочко, Е.Н.

Шиянова и других педагогов,которые выделяют в качестве элемента системы дидактических средствпсихолого-педагогический тренинг. Критериями такого тренинга являетсяотнесение тренинга к активным методам обучения; коллективной формедеятельности, опирающейся на различные приемы организации совместнойдеятельностиобучаемых(моделирующие,проблемные,игровые);диалогичность, основанная на признании позитивного потенциала человека,неограниченныхтворческихвозможностейпостоянногосамосовершенствования и развития; квазипрофессиональная деятельность(моделирование педагогической деятельности); средство перестройки образамира,позволяющееразвиватьпедагогическое170мышление,сменитьстереотипные установки восприятия самого себя, ученика, других педагоговкак субъектов образования [66; 76; 84; 122; 232].Использование элементов личностного тренинга было обусловленонеобходимостью развития у педагогов способности познания себя как впедагогическойдеятельности,такивобщении,атакжеснятиеэмоционального напряжения.Применениеважностьюэлементовформированиятренингауповеденияпедагоговбылонавыковобусловленобесконфликтногопедагогического общения, работы с учащимися в классе, реализациитворческого и научно-исследовательского потенциала личности.Однимизметодовпрофессиональногоразвитияпедагоговвразработанных нами программах является игра как «одна из формпроявления активности личности, один из видов деятельности» [86, c.

93].В частности, нами были использованы ролевые и деловые игры, каквидысовместнойгрупповойработы,вкоторойучастникимоглираспределять, брать на себя и использовать различные социальные роли вспециально создаваемых условиях.Еще одним важным методом являлся метод мозгового штурма,стимуляциятворческойпродуктивностииактивностипедагоговвобсуждении и решении различных педагогических задач.Исследовательский метод был использован в нашей работе с цельюобеспечения творческого развития и применения знаний педагогами,формирования у них опыта исследовательской деятельности.

Итогамиисследований педагогов стали созданные учителями проекты в областиразвитияметодикипреподавания,совершенствованияпедагогическойдеятельности.Основные формы реализации модели профессионального развитияпедагогов общеобразовательных организаций представлены на рисунке 7.171ПроблемныегруппыИнновационноепроектированиеНаучнометодическийсоветДни открытыхдверейИндивидуальнаястажировкапедагоговПедагогическийсоветЛекции,семинары ивебинарыМетодическиеобъединенияПедагогическиемастерскиеСтажерскаяплощадкаТьюторскоесопровождениеИндивидуальноеконсультированиеРисунок 7 – Формы реализации модели профессиональногоразвития педагогов общеобразовательных организаций на основесоциально-педагогического проектированияРассмотрим формы реализации модели профессионального развитияпедагогов общеобразовательных организаций более подробно.1.

Проблемные группы. Данная форма применялась как инициирующийфактор личностного и профессионального развития педагога.2. Инновационное проектирование. Эта форма работы позволялапедагогам воспринимать себя одновременно и как теоретика, которыйприноситновыеидеивпроцесспланированияиорганизацииобразовательного процесса, и как практика, который на основе отработанныхпедагогических навыков и умений организует инновационную деятельность.Педагоги, разрабатывая собственные образовательные проекты, получаливозможностьвыступатьнетрансляторомзнаний,асоучастникомобразования ученика или профессионального развития, создателем условий,организатором деятельности, советчиком, который помогает выбратьправильные пути решения различных задач.3.

Методическое объединение-мастерская (дни открытых дверей) –форма работы, при которой родители получали возможность посетить незаранее подготовленное, а рабочее занятие педагога, обсудить с ним172проблемыразвитияребенка.Общениепедагоговиродителейосуществлялось вне рамок составленного заранее плана, что обеспечивалоповышение знаний педагогов, их коммуникативной компетентности, а такжеспособствовалосозданиюобразовательногопространства,вкоторомосуществляется профессиональное развитие педагога.4. Педагогические мастерские применялись с целью формирования упедагоговуменияисследовательскуюорганизоватьдеятельность,учебную,обеспечитьвоспитательную,приоритеттворческогосаморазвития преподавателя над традиционной передачей ему знаний,навыков и умений.5.

Стажерская площадка являлась одной из продуктивных формпрофессиональногоразвитияпедагогаипозволялараспространятьрезультативный опыт школы среди педагогов других школ города.6. Педагогический совет позволял повысить качество образовательнойработыпедагогасучащимися,внедритьвпрактикудостиженияпедагогической науки и результативный опыт, повысить мастерство иразвить у них творческую активность.7.Научно-методическийсоветзанималсяобсуждениемпроблемпрофессионального развития педагогов, поиском не только причин, но ипутей их решения.8.Индивидуальная стажировка педагогов осуществлялась на основеиндивидуальнойпрограммы профессиональногороста, которая былапостроена в соответствии с принципом профессионального саморазвитияличности, направленностью педагога на изменение самого себя.

Характеристики

Список файлов диссертации