Диссертация (1168716), страница 29

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 29)

Для этого осуществлён отбор соответствующихдиагностик (таблица 9)Таблица 9 –Методика диагностики уровня профессиональногоразвития педагогов общеобразовательной организации№Критерий1. МотивационныйПоказателиВнутренний мотивнепрерывногопрофессиональногоразвитияПознавательныймотивМотив избеганияСостязательныймотивМотив сменыдеятельностиМотив190Диагностика«Опросникмотивационнойструктурыличности»В.К.

ГербачевскийРезультатОпределениеуровняпритязаний(баллы) Низкий Средний ВысокийсамоуваженияЗначимостьрезультатов2.Проектировочный Целеполагание Анализ ситуации ПланированиеОпросник«Диагностикаособенностейсамоорганизации»(ДОС) А.Д. Ишков3.Деятельностный  Саморегуляция КоррекцияВолевые усилияОпросник«Диагностикаособенностейсамоорганизации»(ДОС) А.Д. Ишков4.Коммуникативный Коммуникативныеумения (стремлениек общению,поведение в новомколлективе,интроверсия/экстраверсия,установлениеконтакта,выступление передаудиторией,ориентация внезнакомойситуации,отстаиваниемнения)Организационныеумения(инициативность вобщественнойдеятельности,решительность,настойчивость)«Коммуникативныеи организаторскиесклонности»В.В. Синявский,В.А. Федорошин191Определениеуровня(процентныйрезультат) Низкий Средний ВысокийОпределениеуровня(процентныйрезультат) Низкий Средний ВысокийОпределенияуровняразвитиякоммуникативных иорганизаторскихспособностей(оценочныйкоэффициент) Низкий Нижесреднего Средний Высокий Оченьвысокий5.РефлексивныйПедагогическаяпозицияПрофессиональноличностныекачества(профессиональнопедагогическаянаправленность,отношение кпедагогическомутруду, интересы идуховныепотребности,профессиональнонравственныекачества,личностнопедагогическаясаморегуляция)Профессиональныезнания и умения(информационныеумения, постановкацели, планированиеучебновоспитательнойдеятельности,организаторскиеумения,коммуникативныеумения, навыкианализа исамоанализа,умения моральноволевойсаморегуляции,умениепедагогическойтехники,прикладные умения)Самооценка,творческие умения192«Диагностическаякарта для изученияи самооценкипедагогическойкультуры педагога»И.Ю.СоколоваОпределениеуровняразвитиясамооценки(среднеезначение): Низкий Средний ВысокийНа констатирующем этапе эксперимента выявлялся исходный уровеньпрофессионального развития педагогов.

Данные обработки результатов по Ткритерию Уилкоксона показали, что в экспериментальной группе до и послереализации экспериментальной модели значимые изменения были выявленыпо каждой из шкал исследования: мотивационный и рефлексивно-оценочныйкритерий (0,000); проектировочный критерий (0,015); коммуникативныйкритерий (0,029); деятельностный критерий (0,021). Эти данные показываютэффективность разработанной модели при формировании всех компонентовпрофессионального развития педагога (таблица 10).Таблица 10 –Динамика профессионального развития по Т-критериюУилкоксонаШкалыКонтрольная группаЭкспериментальнаягруппаАсимпт.

знч.ZАсимпт. знч.Z(двухсторон(двухсторонняя)няя)Мотивационный критерий-,434c,645-7,122b,645Проектировочный критерий-2,746b,046-2,433b,046Деятельностный критерий-,334c,715-8,543b,715Коммуникативный критерий-,178c,869-2,472b,869Рефлексивныйкритерий,722 b,433-7,562b,433Обработка данных с помощью U-критерия Манна-Уитни показала, чтона констатирующем этапе эксперимента ни по одной из шкал не былинайдены существенные отличия между двумя группами испытуемых. Этопоказывает,чтодоначалаэкспериментасоотношениеуровнейпрофессионального развития педагогов по отдельным его критериям былопримерно одинаковым.1.

Мотивационно-ценностный компонентРезультаты исследования на констатирующем и контрольном этапеэкспериментапометодикедиагностикимотивационнойструктурыличности (автор В.К. Гербачевский) показали, что до начала внедрения193уровень развития мотивационного критерия в двух группах оказалсяневысоким (таблица11).Таблица 11 – Результаты исследования уровня развития мотивационногокритерия до и после внедрения модели профессионального развитияпедагоговГруппыиспытуемыхСтаж от0 до 5Стаж от5 до 19Стаж 20лет иболееВсегоСтаж от0 до 5Стаж от5 до 19Стаж 20лет иболееВсегоЭкспериментальная группаКонстатирующий экспериментКонтрольный экспериментУровни оценкиНизкийСреднийВысокийНизкийСреднийВысокийКол.%Кол.%Кол.% Кол.%Кол.%Кол.%чел.чел.чел.чел.чел.чел.22551435410615615287064347841,54624,52814,97238,38846,84844,43229,62825,91614,83431,55853,713439,912436,911233,317451,82043,52043,57823,2 5014,9Контрольная группа6131839,12452,248,73041,73447,2811,13244,42838,91216,76238,76842,53018,764407245241511240,312243,94415,81144112444,64014,4Как показали данные первичного тестирования, уровень развитиямотивационного критерия в двух группах оказался невысоким.

Низкие баллынабрали в первой группе 134 человека (39,9%), а во второй – 112 испытуемых(40,3%). Для этой группы характерно проявление мотива избегания,снижение уровня внутренней и позитивной мотивации педагогическойдеятельности. Они не стремились достичь сложных целей и не проявлялиинициативность в работе. Для испытуемых двух групп такая характеристикаоказалась наиболее актуальной для учителей со стажем работы от 0 до 5 лети 20 лет и более.

На наш взгляд, это, с одной стороны, связано с трудностямиадаптации молодых специалистов, а с другой – с переживаниями педагоговстаршего возраста профессионального выгорания.194Повторное исследование показало наличие положительной динамикиповышения мотивационного критерия у педагогов экспериментальнойгруппы. Низкие баллы по этой шкале сохранились у 50 испытуемых (14,9%),а средние и высокие оказались выявлены у 112 (33,3%) и 174 (51,8%)респондентов. У этих педагогических работников оказалась выраженавнутренняя, позитивная мотивация, мотивация к смене текущей деятельностии самоуважения.

Они стали проявлять большую готовность к выполнениюсложных заданий и инициативность. С оптимизмом оценивали возможностьдостижения хороших результатов в своей деятельности.В контрольной группе значимых отличий между результатамипервичного и повторного исследований выявлено не было. Низкий уровеньразвития мотивационного критерия оказался выражен у 114 человек (41%), асредний и высокий – у 124 (44,6%) и 40 (14,4%) работников соответственно(рисунок 10).195ПОСЛЕДОКОНТРОЛЬНАЯ ГРУППАНизкий; Контрольная группа После; 41Средний; Контрольная группа После; 44,6Высокий; Контрольная группа После; 14,4Высокий; Контрольная группа До; 15,8Низкий; Контрольная группа До; 40,3НизкийСредний; Контрольная группа До; 43,9СреднийНизкий; Экспериментальная группа После; 14,9Средний; Экспериментальная группа После; 33,3Высокий; Экспериментальная группа После; 51,8Низкий; Экспериментальная группа До; 39,9Средний; Экспериментальная группа До; 36,9Высокий; Экспериментальная группа До; 23,2ДОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯГРУППАВысокийПОСЛЕРисунок 10 – Результаты исследования уровня развитиямотивационного критерия до и после внедрения моделипрофессионального развития педагоговАнализ данных на рисунке 10 показывает, что в экспериментальнойгруппе уровень притязаний педагогов значительно вырос по сравнению срезультатами контрольной группы.

При этом можно отметить, что ростоценки уровня притязаний проявляется у испытуемых с различным стажемработы.1962. Проектировочный компонентРезультатыопросаиспытуемыхпометодике«Диагностикаособенностей самоорганизации» (ДОС), автор А.Д. Ишков, отображены втаблице 12.Таблица 12 – Результаты исследования уровня развитияпроектировочного критерия до и после внедрения моделипрофессионального развития педагоговГруппыиспытуемыхСтаж от0 до 5Стаж от5 до 19Стаж 20лет иболееВсегоСтаж от0 до 5Стаж от5 до 19Стаж 20лет иболееВсегоЭкспериментальная группаКонстатирующий экспериментКонтрольный экспериментУровни оценкиНизкийСреднийВысокийНизкийСреднийВысокийКол.%Кол.%Кол.% Кол.%Кол.%Кол.%чел.чел.чел.чел.чел.чел.24601025615258203075147,48042,5945063,25428, 712868,11211,12825,9686343,71614,88881,55014,911835,17823,224673,22452,22043,516850123,6Контрольная группа24,31634,81839,1613811,12838,9365063,73244,43447,263,780507446,363,78452,57043,81913,71284611240,32810,113448,211039,6Полученные данные показывают, что в целом до начала экспериментауровень развития проектировочного критерия оказался достаточно высок уиспытуемых со стажем работы в школе более 5 лет.

Характеристики

Список файлов диссертации