Диссертация (1168716), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Значимыми являются отличиярезультатов при p<0,05.Расчет показателей проводился с помощью программы SPSS 21.0.Данные обработки результатов по Т-критерию Уилкоксона дляконтрольной и экспериментальной групп отображены в таблице 16.Таблица 16 –Динамика профессионального развития по Т-критериюУилкоксонаШкалыМотивационныйкритерийПроектировочныйкритерийДеятельностныйкритерийКоммуникативныйкритерийРефлексивныйкритерийЭкспериментальная группаZАсимпт. знч.(двухсторонняя)-7,122b,000Контрольная группаZАсимпт. знч.(двухсторонняя)-,434c,645-2,433b,015-2,746b,046-8,543b,000-,334c,715-2,472b,029-,178c,869-7,562b,000,722 b,433Полученные данные показывают, что в экспериментальной группе до ипосле реализации модели значимые изменения были выявлены по каждому207из критериев профессионального развития педагога: мотивационный,деятельностныйирефлексивный(0,000);проектировочный(0,015);коммуникативный (0,029) критерии.Эти данные показывают эффективность разработанной нами моделипри формировании всех компонентов профессионального развития педагога.В контрольной группе значимость отличий была выявлена только пошкале оценки работы учителя(0,046), что, на наш взгляд, связано с участиемпедагоговэтойгруппывпрограммахповышенияквалификации,ориентированных, прежде всего, на развитие именно этого компонентапрофессионального развития.Проанализируем теперь результаты обработки данных с помощью Uкритерия Манна-Уитни (таблица 17).208Таблица 17 –Динамика профессионального развития по U-критерию Манна-УитниШкалыКонстатирующий экспериментСтатистика СтатистикаU МаннаWУитниУилкоксонаМотивационныйкритерийПроектировочныйкритерийДеятельностныйкритерийКоммуникативныйкритерийРефлексивныйкритерийZКонтрольный экспериментАсимпт.
знч.Статистика Статистика(двухсторонняя) U МаннаWУитниУилкоксонаZАсимпт. знч.(двухсторонняя)5872,00011663,000-,693,5224344,50010423,500-3,478,0005547,00011622,000-,644,4874867,00010485,000-2,726,0275345,50011550,500-,899,3444556,00010612,000-2,344,0005799,00011012,000-,061,8244754,50010551,500-2,2310305824,00011764,000-,455,6233477,00010734,000-4,225,000209На констатирующем этапе эксперимента ни по одной из шкал не былинайдены существенные отличия между двумя группами испытуемых. Этопоказывает, что до начала эксперимента уровень профессиональногоразвития педагогов по отдельным его компонентам был примерноодинаковым.Реализациямоделипрофессиональногопроектированияупоказаларазвитияпедагоговна(рисунокоснове15),чтоврезультатесоциально-педагогическогоэкспериментальнойгруппыповысилисьзначения мотивационного критерия (с 25% до 51,8%); деятельностногокритерия (с 17,9% до 48,8%); коммуникативного критерия (с 23,2% до54,8%); рефлексивно-оценочного критерия (с 28,6% до 66,7%).60КонтрольнаягруппаЭкспериментальнаягруппа5040Низкий30СреднийВысокий20100ДоПослеДоПослеРисунок 15 – Анализ качественного изменения уровняпрофессионального развития педагогов общеобразовательныхорганизаций210Соотношениеуровнейпрофессиональногоразвитияпедагоговконтрольной и экспериментальной групп особенно заметно в отношениинизкого и высокого уровней – количество педагогов с низким уровнемпрофессионального развития в экспериментальной группе на 14,6% ниже,чем в контрольной группе, тогда как количество педагогов с высокимуровнем профессионального развития на 12,1% выше, чем в контрольнойгруппе,чтоподтверждаетэффективностьреализациимоделипрофессионального развития педагогов общеобразовательных организацийна основе социально-педагогического проектирования.Эти данные показывают эффективность разработанной нами моделисоциально-педагогического проектирования профессионального развитияпедагогов общеобразовательных организаций.211Выводы по главе 2В ходе реализации программы экспериментального исследования быласоздана и реализована модель профессионального развития педагоговобщеобразовательных организаций на основе социально-педагогическогопроектирования.Созданная модель включает в себя следующие необходимые для еереализации компоненты: цель, методологические подходы, этапы социальнопедагогического проектирования, ресурсы поддержки и совершенствованияпрофессиональногопотенциалразвития,социума,профессиональногоуровниразвитияиндивидуальнуюпрофессиональногонаосноветраекториюразвития,развития,результатсоциально-педагогическогопроектирования.Элементымоделираскрываютвнутреннеесодержаниепрофессионального развития педагога в условиях общеобразовательнойорганизации на основе социально-педагогического проектирования.Целью модели профессионального развития педагогов на основесоциально-педагогического проектирования является повышение уровняпрофессионального развития педагогов общеобразовательных организаций,на базе аксиологического, деятельностного и социально-педагогическогоподходов.Этапами профессионального развития педагогов на основе социальнопедагогическогопроектированияявляютсяследующиеступени:этап«Диагностика» (предполагает исследование уровня профессиональногоразвития педагогов общеобразовательных организаций, определение замыслапроекта, выявление социального заказа на профессиональное развитиепедагога; выбор вариантов решения проблемы); этап «Мотивация» (накотором осуществлялся анализ личностных мотивов, профессиональныхинтересов, запросов, дефицитов и перспектив профессионального развитияпедагогов); этап планирования «Проектирование индивидуальной траекториипрофессионального развития» (определение целей, задач, педагогических212условий, ресурсов, методов, средств и результата проекта); этап реализациипроекта «Реализация» (реализация проекта на практике; формированиеэффективных взаимосвязей и оценка промежуточных результатов); этапкоррекции «Коррекция» (выявление проблем в ходе реализации проекта,коррекция деятельности по необходимости); этап «Рефлексия» (анализ иосмыслениекачественныхизменений,самооценкауровняпрофессионального развития, внесение необходимых изменений, дополненийи определение целей дальнейшего профессионального развития).Сопровождаютпрофессиональногосоциально-педагогическоеразвитияпедагогапроектированиересурсысовершенствования профессионального развития.поддержкииРесурсы поддержкипрофессионального развития педагога в рамках данной модели представляютсобой авторский комплекс методического обеспечения и курсов повышенияквалификации.
Инновационной формой поддержки профессиональногоразвития выступает клуб директоров, позволяющий руководителям не толькообмениваться опытом, но и координировать свои действия, активизироватьобщие ресурсы для повышения эффективности профессионального развитияпедагогов.В качестве основных ресурсов поддержки профессионального развитияпедагога представлены авторский комплекс методического обеспечения(методические рекомендации, алгоритмы разработки сценария урока в МЭШи т.д.).
Инновационной формой поддержки профессионального развитиявыступает клуб директоров, позволяющий руководителям обмениватьсяопытом, координировать взаимодействие общеобразовательных организаций,активизироватьобщиересурсыдляповышенияэффективностипрофессионального развития педагогов.В основе реализации модели лежат ресурсы совершенствованияпрофессионального развития педагога, где центральным элементом являетсяпрограмма«Педагогбудущего»,целью213которойявляетсясозданиеоптимальных условий для профессионального развития педагога на всехэтапах его педагогической деятельности.Педагог,какпрофессионал,осуществляющийвыборресурсовподдержки и совершенствования, также осуществляет самоконтроль, врезультате которого происходит своевременная коррекция индивидуальнойтраектории развития на всех этапах профессионального развития на основесоциально-педагогического проектирования.Порезультатамсоциально-педагогическогопроектированияпрофессионального развития педагога индивидуально определяется уровеньпрофессионального развития каждого педагога.Результатомсоциально-педагогическогопроектированияявляетсяповышение уровня профессионального развития педагога, что приводит кувеличениюколичествапедагоговсвысокимуровнемличностнойсамоорганизации за счет уменьшения числа педагогов с низким уровнемпрофессионального развития.Входеисследованиявыявленыпедагогическиеусловияпрофессионального развития педагогов.
Использование потенциала социумав процессе актуализации личностного потенциала педагога является однимизосновныхпедагогическихусловийпрофессиональногоразвитияпедагогов, так как позволяет учесть запросы всех субъектов образовательныхотношений и общества в целом.Следующееусловиесвязаноснеобходимостьюпостроенияиндивидуальной траектории развития педагога, так как предположение отом, что траектория профессионального развития должна основыватьсятолько на учете стажа педагога, является недостаточным для определенияперспектив профессионального развития.
В связи с этим, педагогипроектировали индивидуальную траекторию профессионального развития,используя ресурсы всех модулей.Внедрениесоциально-педагогическогопроектированиявпрактическую деятельность общеобразовательной организации позволяет214своевременно реагировать на запросы общества, разрабатывать программуразвитияобщеобразовательнойорганизациисучетомособенностейкадрового потенциала, а также прогнозировать изменения в системеобразования и в связи с этим осуществлять профессиональное развитиепедагогических работников.Входереализациимоделиипедагогическихусловийпрофессионального развития педагогов увеличилось количество педагогов свысоким уровнем профессионального развития.Реализация модели показала, что в результате участия в программеформирующего эксперимента у педагогов экспериментальной группыповысились значения мотивационного критерия (с 25% до 51,8%);деятельностного критерия (с 17,9% до 48,8%); коммуникативного критерия(с 23,2% до 54,8%); рефлексивно-оценочного критерия (с 28,6% до 66,7%).В контрольной группе значимость отличий была выявлена только пошкале оценки работы учителя, что, на наш взгляд, связано с участиемпедагоговэтойгруппывпрограммахповышенияквалификации,ориентированных, прежде всего, на развитие именно этого компонентапрофессионального развития.Эти данные показывают эффективность разработанной нами модели присовершенствованиивсехкомпонентовпрофессиональногоразвитияпедагога.Реализация модели на практике показала эффективность социальнопедагогического проектирования для профессионального развития педагога вусловиях общеобразовательной организации.215ЗаключениеДанное исследование посвящено изучению социально-педагогическогопроектированияпрофессиональногообщеобразовательныхорганизаций.Вразвитияходепедагоговисследованияполучилиподтверждение основные положения гипотезы, что дает возможность сделатьследующие выводы:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
