Диссертация (1168716), страница 32
Текст из файла (страница 32)
В связи с системными изменениями, происходящими в обществе,необходимо осуществлять непрерывное профессиональное развитиепедагогов,котороепреобразованиярассматриваетсяличностьюсвоегокакпроцессвнутреннегомираактивногопосредствомформирования и развития профессионально значимых в педагогическойдеятельности знаний, умений и навыков; способностей и качествличности; мотивации, деятельности, коммуникативности и рефлексии,которые оказывают влияние на успешную творческую самореализациюпедагога в его профессиональной деятельности в условиях работы вконкретной общеобразовательной организации.2. Профессиональное развитие – это процесс активного преобразованияличностью своего внутреннего мира посредством формирования иразвития профессионально значимых в педагогической деятельностизнаний, умений и навыков; способностей и качеств личности; мотивации,деятельности, коммуникативности и рефлексии, которые оказываютвлияние на успешную творческую самореализацию педагога в егопрофессиональной деятельности в условиях работы в конкретнойобщеобразовательнойпрофессиональногоценностный,организации.развитияпедагогапроектировочный,коммуникативный,Основнымикомпонентамиявляютсямотивационно-деятельностный,рефлексивно-оценочный,организационно-которыеотражаютособенности развития педагога как молодого учителя, учителя-методистаи учителя-наставника.2163.
Социально-педагогическоецеленаправленная,планируемаяпроектированиемотивированная,продуктивнаяпрофессиональноепрофессиональногопедагогастановленияосознанная,ценностно-ориентированнаядеятельность,развитие–инанаправленнаяразныхоснованнаяэтапахнаегонамассовомпозволяетповыситьиспользовании в педагогической практике.Социально-педагогическоеэффективностьпроектированиепрофессиональногоразвитияпедагоговобщеобразовательных организаций за счет:- использованияпотенциаласоциума(ресурсыподдержкиисовершенствования);- организацииединойсистемысопровожденияпроцессапрофессионального развития педагога (индивидуальная траекторияразвития педагога);- учета особенностей профессионального развития специалиста на всехэтапахегопедагогическойдеятельностивобщеобразовательнойорганизации;- участия педагога в новых для него формах профессиональнойпедагогической деятельности (научно-методической, управленческой,исследовательской (проектной) и т.д.);- обеспечения сетевого взаимодействия социальных институтов;- реализациипрограммыдляпедагоговобщеобразовательныхорганизаций «Педагог будущего», которая включает систему тьюторстваи реализацию направлений «Молодой учитель», «Учитель-методист» и«Учитель-наставник».4.
Модель профессионального развития педагогов общеобразовательныхорганизаций на основе социально-педагогического проектирования,котораявключаеткомпоненты:поддержкицель,иследующиенеобходимыеметодологическиесовершенствования217дляподходы,еереализацииэтапы,профессиональногоресурсыразвития,индивидуальнуютраекториюразвития,потенциалсоциума,педагогические условия, уровни профессионального развития, результатпрофессионального развития на основе социально-педагогическогопроектирования.Элементымоделираскрываютвнутреннеесодержаниепрофессионального развития педагога в условиях общеобразовательнойорганизации на основе социально-педагогического проектирования.Целью модели профессионального развития на основе социальнопедагогического проектирования является повышение эффективностипрофессиональногоразвитияпедагоговобщеобразовательныхорганизаций на базе аксиологического, деятельностного и социальнопедагогического подходов.Этапами профессионального развития педагогов на основе социальнопедагогического проектирования являются следующие ступени: этап«Диагностика» (предполагает исследование уровня профессиональногоразвития педагогов общеобразовательных организаций, определениезамысла проекта, выявление социального заказа на профессиональноеразвитиепедагога;выборвариантоврешенияпроблемы);этап«Мотивация» (на котором осуществлялся анализ личностных мотивов,профессиональныхинтересов,профессиональногоразвития«Проектированиезапросов,дефицитовпедагогов);индивидуальнойиэтаптраекторииперспективпланированияпрофессиональногоразвития» (определение целей, задач, педагогических условий, ресурсов,методов, средств и результата проекта);этап реализации проекта«Реализация»практике;(реализацияпроектанаформированиеэффективных взаимосвязей и оценка промежуточных результатов); этапкоррекции «Коррекция» (выявление проблем в ходе реализации проекта,коррекция деятельности по необходимости); этап «Рефлексия» (анализ иосмыслениекачественныхпрофессиональногоразвития,изменений,внесение218самооценканеобходимыхуровняизменений,дополнений и определение целей дальнейшего профессиональногоразвития).В качестве основных ресурсов поддержки профессионального развитияпедагога представлен авторский комплекс методического обеспечения(методические рекомендации, алгоритмы разработки сценария урока вМЭШ и т.д.).
Инновационной формой поддержки профессиональногоразвития выступает клуб директоров, позволяющий руководителямобмениватьсяопытом,координироватьвзаимодействиеобщеобразовательных организаций, активизировать общие ресурсы дляповышения эффективности профессионального развития педагогов.Ресурсами совершенствования профессионального развития педагогавыступают программа «Педагог будущего», целью которой являетсясозданиеоптимальныхпедагоганаразныхусловийдляэтапахпрофессиональногопрофессиональнойразвитиядеятельности;корпоративное обучение внутри общеобразовательной организации имосковская электронная школа (обучение и работа с данным ресурсом)как новая возможность профессионального проявления педагога; сетевоевзаимодействие общеобразовательных организаций и педагогическихработников.Педагог,какпрофессионал,осуществляющийвыборресурсовподдержки и совершенствования, также осуществляет самоконтроль, врезультатекоторогопроисходитсвоевременнаякоррекцияиндивидуальной траектории развития на всех этапах профессиональногоразвития на основе социально-педагогического проектирования.Порезультатамсоциально-педагогическогопроектированияпрофессионального развития педагога индивидуально определяетсяуровень профессионального развития каждого педагога.Результатомсоциально-педагогическогопроектированияявляетсяповышение уровня профессионального развития педагога, что приводит кувеличению количества педагогов с высоким уровнем личностной219самоорганизации за счет уменьшения числа педагогов с низким уровнемпрофессионального развития.5.
Входеисследованияпрофессиональноговыявленыразвитияпедагогическиепедагогов.Использованиеусловияпотенциаласоциума в процессе актуализации личностного потенциала педагогаявляется одним из основных педагогических условий профессиональногоразвития педагогов, так как позволяет учесть запросы всех субъектовобразовательных отношений и общества в целом.Следующееусловиесвязаноснеобходимостьюпостроенияиндивидуальной траектории развития педагога, так как предположение отом, что траектория профессионального развития должна основыватьсятолько на учете стажа педагога, является недостаточным для определенияперспектив профессионального развития. В связи с этим, педагогипроектировалииндивидуальнуютраекториюпрофессиональногоразвития, используя ресурсы всех модулей.Внедрение социально-педагогического проектирования в практическуюдеятельность общеобразовательной организации позволяет своевременнореагировать на запросы общества, разрабатывать программу развитияобщеобразовательной организации с учетом особенностей кадровогопотенциала, а также прогнозировать изменения в системе образования и всвязи с этим осуществлять профессиональное развитие педагогическихработников.6.Диагностическийэффективностиинструментарий,направленныйпрофессиональногонаразвитиявыявлениепедагоговобщеобразовательных организаций (критерии, показатели, методики идиагностики), может быть использован руководителями, заместителямируководителей общеобразовательных организаций для выявления уровняпрофессиональногоразвитияпедагогов.Наосноверезультатовдиагностики возможно составление рекомендаций для коррекции уровняпрофессионального развития.220Реализация профессионального развития педагогов общеобразовательныхорганизацийнаосновесоциально-педагогическогопроектированияпредполагает 3 ступени его совершенствования, где I ступень – созданиеиндивидуальной траектории развития совместно с координатором, этапреализации ИТР предполагает постоянное сопровождение координатора; IIступень предполагает самостоятельное составление ИТР педагогом идискретное сопровождение координатора; III ступень определяет внедрениесоциально-педагогического проектирования в образовательный процессобщеобразовательной организации через составление ИТР педагогомсовместно с молодыми и вновь прибывшими специалистами, где педагог ужесам выступает в роли координатора.Настоящая исследовательская работа является первым шагом врешении задач профессионального развития педагогов общеобразовательныхорганизацийсредствамисоциально-педагогическогопроектирования,закладывает основы для дальнейшего изучения таких вопросов, каксистематизация вариативности социально-педагогического проектированиядля профессионального развития педагогов, разработки новых технологийсоциально-педагогического проектирования для дальнейшего их внедрения вобразовательный процесс с целью его оптимизации.221Список литературы1.Абдуллаев,С.Х.Методическиеконструкторско-технологическойосновыподготовкисовершенствованиястудентовИПФ(впроцессе изучения курса «Детали машин») [Текст]: автореф.
дис. канд.пед. наук/ С.Х. Абдуллаев. - М., 1991.- 25 с.2.Абульханова-Славская,К.А.Стратегияжизни[Текст]/К.А.Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.3.Аврутина,Е.Ф.Управлениепрофессиональнымразвитиемпедагогических кадров в учебном округе [Текст]: автореф. дис.кандидата педагогических наук: 13.00.08/ Е.Ф. Аврутина. – М., 2005.
- 28с.4.Автономов, А.С., Хананашвили Н.Л. Оценка социальных проектов:учебное пособие/ под общ. ред. А.С. Автономова. М.: Издательскаягруппа «Юрист», 2014. – 240 с.5.Агапова, С.А. [Текст]: автореф. дис. кандидата педагогических наук:Педагогическое проектирование профессионального развития учителя:13.00.01/ С.А. Агапова. – М., 2012. –27 с.6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
