Диссертация (1168716), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

Входе профессионального развития предполагается плотное использованиеряда ресурсов поддержки и совершенствования, которые относятся кэлементам потенциала социума:методическоеобеспечение(разработанноеобщеобразовательными организациями и авторское);курсы повышения квалификации (федеральные, городские, врамках общеобразовательной организации);корпоративное обучение (обучение школьных команд, тренинг-сессии);Московская электронная школа (МЭШ) – новая платформаэлектронного интерактивного методического обеспечения.153Второепедагогическоеусловие–построениеиндивидуальнойтраектории профессионального развития педагога общеобразовательнойорганизации с учетом компонентов и этапов профессионального развития, сиспользованиемследующихресурсовподдержкииразвитияпрофессионализма:клуб директоров школ (разработка, предлагающая ежемесячныевстречи с директорами школ по актуальных вопросам, в том числепрофессионального развития педагогов общеобразовательных организаций);программа«Педагогбудущего»(авторскаяразработка,реализация которой позволит учесть и воплотить все педагогическиеусловия профессионального развития педагога).На учителя возложена большая ответственность за создание условий,способствующих развитию личности ребёнка.Профессиональное развитие современного педагога в связи с этимоценивается в рамках сформированности у него следующих составляющих:- предметных умений, знаний и навыков обучения: знание предмета,ориентация в современных исследованиях по нему; умение планировать ипроводить уроки; владение современными методиками, формами, методамиобучения; умение объективно оценивать знания учащихся по предмету;владение информационно-коммуникационными технологиями обучения;- знаний, умений и навыков воспитательной работы: знание и умениевладеть методами и формами воспитательной работы, владение навыкамиэффективного управления детскими коллективами; умение общаться сдетьми, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, регулировать ихповедение; умения осуществлять поиск ценностного аспекта учебногознания,обнаруживатьииспользоватьвоспитательныевозможностиразличных видов учебной, игровой, трудовой и других видов деятельностиребенка, проектировать и создавать ситуации, которые бы развивалиэмоционально-ценностнуюсферу детей,154сотрудничать сродителями,другими специалистами и педагогами, анализировать реальную ситуацию вклассе; умение поддерживать традиции и уклад жизни в школе;- готовности развивать свои личностные качества и профессиональныекомпетенции, выраженные в способности принимать разных детей, выявлятьих проблемы, оказывать адресную помощь ребенку, составлять программуиндивидуального развития ребенка совместно с другими специалистами,отслеживать динамику развития ребенка, использовать в своей практикепсихологические подходы(развивающий, деятельностный, культурно-исторический), а также положительного отношения к непрерывномупрофессиональному росту как приоритетной ценности;- профессиональных компетенций, отражающих специфику работыпедагога на уровне начального общего, основного общего и среднего общегообразования (знание особенностей возраста, умение взаимодействовать сдетьми разного возраста, организовывать их учебную и внешкольнуюдеятельность и т.д.).Также следует отметить, что в соответствии с требованиямифедеральных государственных образовательных стандартов и учитываяособенности общеобразовательной организации, актуальными задачамипрофессионального развития педагога является освоение содержания иструктуры основных документов; овладение технологиями развивающего исистемно-деятельностного обучения, обучение новой системе требований коценке итогов образовательной деятельности школьников.На фоне возрастающих требований к современному педагогу инесовершенству системы его профессионального развития у педагогавозникает целый ряд проблем на разных этапах педагогической деятельности(таблица 6):155Таблица 6 –Характеристика проблем профессионального развитияпедагога на разных этапах педагогической деятельности вобщеобразовательной организацииСтажработы0-5 летЗадачиОсобенностиПроблемыФормированиепрофессиональноважных качествличности, адаптацияв профессии и кусловиям работы вконкретнойобщеобразовательной организацииПродолжениепроцессапрофессиональногосамоопределения,выработкисобственногопедагогическогостиля, развитиепрофессиональнозначимых умений,навыковОбщие: трудности адаптации нарабочем месте, в трудовом коллективе,отсутствие практического уменияприменения теоретических знаний вобласти педагогики, реализации себя впрофессии, во взаимодействии сконкретными коллективами учащихся.Мотивационно-ценностныйкомпонент: снижение мотивацииработы, связанной с трудностямиадаптации, неудовлетворенностьработой, сниженный уровеньпроявления интереса к личностиучащихся, неудовлетворённостьпотребности в самосовершенствованиии самореализации.Проектировочный: недостаточныйуровень практических знаний отехнологии и способах непрерывногоразвития и профессионального роста,преподавания предмета, отсутствиенавыков целеполагания, отбора,конструирования, организационныхценностей, традиций.Деятельностный: недостаточныйуровень креативной компетентностипедагога.Организационно-коммуникативный:недостаточный уровень уменийорганизовать свою педагогическаядеятельность, деятельность учащихся вклассе, неудовлетворенностьсотрудника своим положением вколлективе, конфликтный стильобщения с коллегами и детьми,использование дисциплинарныхметодов воздействия на уроках.Рефлексивно-оценочный:недостаточный уровень рефлексиисобственных качеств личности(заниженная/завышенная самооценка),неразвитое умение адекватноанализировать и оценивать своюдеятельность, характер1566-19 лет20 лет иболеевзаимоотношений с учащимися иколлегами.СовершенствованиеСтабилизацияОбщие: «педагогический кризис»,профессионального профессиональной связанный с осознанием противоречиймастерства,деятельности,между желанием что-то изменить иприобретениеформированиевозможностями педагога, кризиснавыков успешного профессиональной «середины жизни», несоответствиепрохожденияпозиции;между «Я-реальным» и «Я-идеальным»,периодаумениеснижение профессионализма,«педагогическоговзаимодействовать, формирование защитных механизмов.кризиса», связанного налаживать контакт Мотивационно-ценностныйс наличиемс ученикамикомпонент: недостаток ожидаемогопротиворечий междуподкрепления и признания в труде,возможностяминеудовлетворенность потребностей впедагога и желаниемразвитии, творческом росте.что-то изменить вПроектировочный: недостатокметодикепредставлений о способах собственногопреподавания,непрерывного развития иорганизациипрофессионального роста.деятельностиДеятельностный: снижениеучащихся и коллег иготовности педагога к инновационной,т.д.научно-исследовательскойдеятельности, стереотипизацияпедагогического мышления;педагогический догматизм (стремлениеупрощать педагогические задачи).Организационно-коммуникативный:деперсонализация и негативныеустановки по отношению к ученикам иколлегамРефлексивно-оценочный: снижениесамооценки, связанное с ощущениемнеэффективности, ненужности своейдеятельности.СтановлениеВысокий уровень Общие: Синдром профессиональногоучителя-мастерасформированности выгорания (невосприимчивость кпрофессионально новому, нарушение отношенийзначимых качеств, партнерства с учащимися, нарушениецеликомкоммуникативных связей впосвящение себяпедагогическом коллективе,профессии,психоэмоциональное напряжение идостижениет.д.), снижение показателей социальнойстабильности вадаптации.социальноМотивационно-ценностныйэкономическомкомпонент: снижение потребности впланесамореализации исамосовершенствовании, низкийуровень мотивации развития методикипреподавания, оказания заботы иподдержки учащимся;неудовлетворенность работой в школе(ее характером, оплатой).157Проектировочный: снижениезначимости знаний о технологии испособах непрерывного развития своихкогнитивных способностей ипрофессионального роста,педагогический консерватизм.Деятельностный: снижение уровняготовности педагога к инновациям,нововведениям в организации,овладению новыми педагогическимитехнологиями, нежелание вносить вкладв развитие системы преподавания;наличие педагогических стереотипов,затрудняющих процесс взаимодействияс детьми и коллегами; нежеланиеделиться опытом с молодымиколлегами.Организационно-коммуникативный:неудовлетворенность педагога своимположением в коллективе, социальноелицемерие, вызванное необходимостьюоправдывать высокие нравственныеожидания взрослых и учащихся,пропагандировать моральные нормы ипринципы поведения, проявлениесоциально желательного поведения,привычка морализировать,неискренность чувств и отношений.Рефлексивно-оценочный: снижениеадекватности оценки своейпедагогической деятельности(завышенная самооценка, отсутствиекритичности), взаимоотношений сколлегами и учащимися.Как видно из данных таблицы 5, процесс профессионального развитияпедагога имеет отличительные особенности на том или ином этапепрофессионального роста.

Эти особенности определены как специфическимизадачами и особенностями каждого этапа, так и отличительными дляконкретного периода проблемами. Исходя из проанализированных данныхдля трех групп педагогов, определенных в рамках оценки стажа их работы вобщеобразовательной организации, создана программа, реализация которойосуществлялась на базе общеобразовательных организаций и входила вобщую структуру системы повышения квалификации педагогов.158Рассмотрим содержание программы более подробно.Программа профессионального развития педагогов общеобразовательнойорганизацииЦельпрограммы–созданиеоптимальныхусловийдляпрофессионального развития педагога на всех этапах его педагогическойдеятельности.Задачи программы:- осуществлять мониторинг уровня образовательных потребностей,возможностей,профессиональныхзатруднений,динамикипрофессионального развития педагогов;- персонализировать процесс повышения уровня профессиональногоразвития и мастерства педагогов через создание индивидуальной программыличностного развития специалиста;- создать условия для процесса повышения профессиональногоразвития и мастерства педагогов на разных этапах педагогическойдеятельностивопроектировочном,всехегокомпонентахдеятельностном,(мотивационно-ценностном,организационно-коммуникативном,рефлексивно-оценочном).Условия реализации программыСрок реализации программы: сентябрь 2014г.

– сентябрь 2016г.Материально-техническое обеспечение:Технические средства обучения:1. интерактивная панель;2. планшет – 30 шт.;3. многофункциональное устройство;4. видеокамера.Информационное обеспечение:Сеть Интернет, Wi-Fi ., Банк нормативно-правовой документацииобщеобразовательной организации.159Первый модуль «Молодой учитель»Целевая группа: педагоги со стажем работы от 0 до 5 лет.Цели работы:- создание условий для профессионального развития педагогов,позволяющих снизить проблемы адаптации и успешно реализовываться впрофессиональной деятельности;- оказание помощи молодым педагогам в организации эффективноговзаимодействиясо всеми субъектами образовательного процесса (сучащимися, родителями, коллегами);- обеспечение постепенного вовлечения молодых учителей во всесферы профессиональной деятельности (учебной, воспитательной, научноисследовательской, коммуникативной, рефлексивной);- формирование и воспитание у молодых специалистов потребности внепрерывном самообразовании.Задачи для реализации цели:1.

Характеристики

Список файлов диссертации