Диссертация (1168716), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Процентнаяградацияпрофессиональногоиндивидуальныйуровеньразвитияидаетосновныевозможностьспособыопределитьрешениязадачпрофессионального развития педагогами общеобразовательных организаций.129Выводы по главе 11. В результате изучения теоретических аспектов проблемы социальнопедагогического проектирования профессионального развития педагоговобщеобразовательныхорганизацийнамибылоуточненосодержаниенескольких понятий:1) Профессиональное развитие – это процесс активного преобразованияличностью своего внутреннего мира посредством формирования и развитияпрофессионально значимых в педагогической деятельности знаний, умений инавыков; способностей и качеств личности; мотивации, деятельности,коммуникативности и рефлексии, которые оказывают влияние на успешнуютворческую самореализацию педагога в его профессиональной деятельностив условиях работы в конкретной общеобразовательной организации.2)Социально-педагогическоецеленаправленная,проектированиемотивированная,–осознанная,ценностно-ориентированнаяпланируемая продуктивная деятельность, направленная на профессиональноеразвитие педагога на разных этапах его профессионального становления иоснованная на массовом использовании в педагогической практике.2.
Основными компонентами профессионального развития личностипедагогаявляютсядеятельностностный,мотивационно-ценностный,проектировочный,организационно-коммуникативный,рефлексивно-оценочный. Содержание выделенных нами компонентов направлено наизучениеособенностейразвитияпедагогакакпрофессионала,какпредставителя профессии, как специалиста в области обучения и воспитанияучащихся и как работника конкретной общеобразовательной организации.3.
Исследование состояния проблемы профессионального развитияпедагогов в современных условиях характеризуется наличием противоречиймеждусуществующимитеоретическимиразработкамимоделейпрофессионального развития и включением их в процесс повышенияквалификации. Основной акцент теоретических исследований сосредоточенна развитии отдельных компонентов профессионального развития педагога.130Существующая система повышения квалификации педагогов являетсянедостаточно гибкой и мобильной, не способна оперативно реагировать напотребности и запросы общества, в недостаточной степени учитываетособенностипрофессиональногоразвитиянаразличныхэтапахпедагогической деятельности.Использованиесоциально-педагогическогопроектированиядляпрофессионального развития педагога позволяет учесть потенциал социума исоциальный запрос, профессиональный опыт педагога и его потребностей;запросы социума и субъектов образовательных отношений; спроектироватьиндивидуальную траекторию профессионального развития педагога вобщеобразовательной организации.Социально-педагогическоеразвитиярассматриваетсяпроектированиекакпрофессиональногоценностно-ориентированная,целенаправленная, мотивированная, осознанная, планируемая продуктивнаядеятельность, направленная на профессиональное развитие педагога наразных этапах его профессионального становления.4.Обобщаяподходыкопределениюпошаговогосодержаниясоциально-педагогического проектирования, были выделены следующие егоэтапы:- этап «Диагностика»предполагаетисследованиеуровняпрофессионального развития педагогов общеобразовательных организаций,определениезамыслапроекта,выявлениесоциальногозаказанапрофессиональное развитие педагога; выбор вариантов решения проблемы);- этап «Мотивация», на котором осуществлялся анализ личностныхмотивов, профессиональных интересов, запросов, дефицитов и перспективпрофессионального развития педагогов;- этап «Проектированиеиндивидуальнойтраекториипрофессионального развития» (определение целей, задач, педагогическихусловий, ресурсов, методов, средств и результата проекта);131- этап «Реализация» (реализация проекта на практике; формированиеэффективных взаимосвязей и оценка промежуточных результатов);- этап «Коррекция» (выявление проблем в ходе реализации проекта,коррекция деятельности по необходимости);- этап «Рефлексия» (анализ и осмысление качественных изменений,самооценка уровня профессионального развития, внесение необходимыхизменений,дополненийиопределениецелейдальнейшегопрофессионального развития).5.
Процесс социально-педагогического проектирования основываетсяна принципах экономичности и саморазвития.Реализация принципа экономичности позволяет учесть реальныематериально-технические, финансовые, кадровые, нормативно-правовые,научно-методическиеиорганизационно-педагогическиересурсы.Этообеспечивает возможность их оптимального использования. Опора напринципсаморазвитияпозволяетэффективнопроектироватьиреализовывать индивидуальную траекторию профессионального развитияпедагога, основываясь на его личной мотивации к саморазвитию с учетомзапросов всех участников образовательных отношений и социума.6.
На основе исследования компонентов профессионального развитияпедагогов общеобразовательных организаций были выделены критерии ипоказатели уровня профессионального развития педагогов: мотивационный(внутренний мотив, познавательный мотив, мотив избегания, состязательныймотивидр.),проектировочный(целеполагание,анализситуации,планирование), деятельностностный (саморегуляция, коррекция, волевыеусилия), коммуникативный (коммуникативные и организационные умения),рефлексивный(педагогическаяпозиция,профессионально-личностныекачества, профессиональные знания и умения, творческие умения)132Глава 2.
Опытно-экспериментальная работа по реализации моделипрофессионального развития педагогов общеобразовательныхорганизаций на основе социально-педагогического проектирования2.1. Характеристика модели профессионального развитияпедагогов общеобразовательных организаций на основе социальнопедагогического проектированияСегодня основным принципом построения процесса обучения ивоспитания в общеобразовательной организации является ориентация наразвитие личности учащегося, вооружение его способами действий, которыепозволяют продуктивно учиться, реализовывать свои познавательныеинтересы,образовательныепотребности,профессиональносамоопределяться. В связи с этим организация способствующей развитиюличности учащихся образовательной среды является одной из важнейшихзадачсовременнойшколы.Напрямуюеерешениезависитотпрофессионального развития педагогов общеобразовательной организации.Во введении «Проекта концепции и содержания профессиональногостандартаучителя»указано,что«педагог–ключеваяфигурареформирования образования.
В стремительно меняющемся открытом миреглавным профессиональным качеством, которое педагог должен постояннодемонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность кпеременам,мобильность,способностькнестандартнымтрудовымдействиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – всеэти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мереотносятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно безрасширения пространства педагогического творчества» [170].В государственной программе «Развитие образования на 2013-2020годы»выделеныосновныезадачи,общеобразовательной организации:133определяющиеразвитие- развитиеобщеобразовательныхорганизацийкакинститутовсоциального развития учащихся в условиях социокультурных изменений вобществе;- создание и развитие системы подготовки кадров, которые работают всоответствиистребованиямиобразовательныхстандартовфедеральныхобщегогосударственныхобразования,введенияпрофессионального стандарта деятельности;- создание эффективной системы управления качеством образования,построенной на открытости деятельности образовательной организации,общественной составляющей управления и независимой оценки результатавсех подсистем образования [172].Такимобразом,общеобразовательнойфедеральныходниморганизациигосударственныхизосновныхвсоответствииобразовательныхусловийсработытребованиямистандартовявляетсяподготовка, формирование мировоззренческой и педагогической позиции,развитие образа Я педагога как профессионала, представителя профессии,учителя-предметника, работника конкретной образовательной организации,реализуемоговдеятельностном,мотивационно-ценностном,проектировочном,организационно-коммуникативном,рефлексивно-оценочном компонентах.Всоответствиистребованиямифедеральныхгосударственныхобразовательных стандартов педагог должен осуществить переход оттрадиционныхобучающихориентированного,компетентностноготехнологийразвивающегоподходактехнологиямличностно-обучения,использоватьнатехнологииуровневойосноведифференциацииобучения, уметь организовывать «учебные ситуации», исследовательскую ипроектную деятельность, использовать в своей работе активные формыобучения, интерактивные методы, коммуникативные технологии, выступатьдля учащихся в роли консультантов, тьюторов, помощников в освоении ими134основной образовательной программы, осуществлении различных видовучебной и внеучебной деятельности.Исходя из этого, считаем, что в настоящий момент одной изважнейших задач является создание модели социально-педагогическогопроектированияпрофессиональногоразвитияпедагоговобщеобразовательных организаций.Согласимся с мнением А.В.
Коптелова и А.В. Машукова, которыесчитают, что в условиях работы в соответствии с требованиями федеральныхгосударственныхобразовательныхстандартовобщегообразованияпрофессиональное развитие педагогов следует определить как процесспозитивных изменений профессиональных и личностных качеств, которыеобеспечиваются достижением образовательных результатов (предметных,метапредметных, личностных), и, тем самым, способствующих развитию наоснове универсальных учебных действий личности ребенка [84].Как показывает практика, педагоги испытывают затруднения в своемпрофессиональном развитии, обусловленные различными трудностями наразных этапах работы.
Это проблемы адаптации к профессиональнойдеятельности и работы в конкретной образовательной организации на первомэтапе; проблемы профессиональной деформации личности на последующихэтапах, проблемы выбора современных форм и методов обучения ивоспитания и т.д.Анализ теории и практики профессионального развития педагога вобщеобразовательной организации показывает, что основными причинамипроблем в этой сфере их деятельности являются недостаточная мобильностьи гибкость системы повышения квалификации; трудности обеспеченияоптимального вхождения, прежде всего, молодых педагогов в системуценностейсовременногообразования;проблемыпринятиястаршимпоколением преподавательского состава школ идеологии федеральныхгосударственныхобразовательныхстандартовобщегообразования;проблемы освоения новой системы требований к структуре основной135образовательнойпрограммы,результатамеёосвоенияиусловиямреализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельностиобучающихся; недостаточное овладение информационными и учебнометодическими ресурсами, которые необходимы для успешного решенияобразовательных задач.Таким образом, мы видим, что цель методической работы в школе вусловияхработыгосударственныхвсоответствиисобразовательныхтребованиямистандартовфедеральных–обеспечитьпрофессиональную готовность педагогических работников к реализацииФГОС через создание системы непрерывного профессионального развитиякаждого педагога.Преждечемперейтикрассмотрениюмоделисоциально-педагогического проектирования профессионального развития педагоговобщеобразовательныхорганизаций,необходимоуточнитьсодержаниепонятия «модель».Педагогический словарь Г.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
