Диссертация (1168716), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Коджаспировой и А.Ю. Коджаспировапредлагает рассматривать модель как «искусственно созданный объект ввиде схемы, таблицы, чертежа и т.п., который, будучи аналогиченисследуемому объекту, отображает и воспроизводит в более простом,уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения междуэлементами исследуемого объекта, непосредственное изучение которогосвязано с какими-либо трудностями, большими затратами средств и энергииили просто недоступно, и тем самым облегчает процесс полученияинформации об интересующем предмете» [78, с 193].В педагогике также принято выделять несколько моделей.Предметно-дидактическаямодельобученияориентировананаорганизацию научных знаний на основе их предметного содержания [166, с.69].Социально-педагогическаямодельличностно-ориентированногообразования основана на педагогике социального заказа и ориентирована навоспитание личности с заранее заданными свойствами [166, с.
28].136Основываясь на вышеуказанных особенностях профессиональногоразвития педагогов общеобразовательных школ, принципах его реализации имоделей профессионального развития педагогов общеобразовательныхорганизаций, представленных в работах А.П. Беляевой [17], В.П. Беспалько[18], М.А. Викулиной [29], Е.С.
Заир-Бека [52], Т.В. Кичигиной [71], М.В.Кларина [72; 73], В.В. Краевский, С.М. Марковой [110; 112], Н.А.Масюковой [119], М.Г. Мерзляковой [120], С.М. Оберемока [146], В.В.Серикова [171], В.А. Сластенина [175], А. Тупицина [199], С.А. Цыплаковой[218], В.М. Шепеля [231], Е.Н. Шиянова [232], Г.П. Щедровицкого [233] идр.,намибыларазработанапроектированиямодельсоциально-педагогическогопрофессиональногоразвитияпедагоговобщеобразовательных организаций.Согласно мнению отечественных педагогов основными структурнымикомпонентами такой модели являются:- целевой, раскрывающий цели и задачи реализации модели;- теоретико-методологический,предполагающийвыделениеметодологических и теоретических оснований для реализации модели;- содержательный, характеризующий содержание процесса социальнопедагогического проектирования профессионального развития педагогов сразным стажем работы;- процессуальный, конкретизирующий разнообразие применяемых вмодели методов, средств, форм и приемов работы с педагогами;- аналитико-результативный,содержащийпереченькритериев,показателей, методик оценивания эффективности применяемой моделисоциально-педагогического проектирования профессионального развитияпедагогов общеобразовательных организаций.В ходе реализации программы экспериментального исследования намибыласозданамодельпрофессиональногоразвитияпедагоговобщеобразовательной организации на основе социально-педагогическогопроектирования (рисунок 5).137СОЦИУМ.
СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАПРОСЦЕЛЬПовышение уровня профессионального развития педагоговобщеобразовательных организацийАксиологический подходСоциальнопедагогическийподходДеятельностныйподходСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯЭтапыРесурсы поддержкиДиагностикаРесурсы совершенствованияМотивацияМетодическоеобеспечениеКурсы повышенияквалификацииКлуб директоров школПроектированиеИТПРРеализацияКоррекцияКОНТРОЛЬПрограмма «Педагогбудущего»Корпоративное обучениеМосковская электроннаяшкола (МЭШ)Сетевое взаимодествиеСАМОКОНТРОЛЬРефлексияПотенциалсоциумаИТПР педагога(индивидуальная траекторияпрофессионального развития)ПотенциалсоциумаУровни профессионального развития педагоговНизкийСреднийВысокийРЕЗУЛЬТАТУвеличение количества педагогов общеобразовательных организаций с высоким уровнемпрофессионального развитияПОТЕНЦИАЛПОТЕНЦИАЛРисунок 5 – Модель профессионального развития педагоговСОЦИУМАСОЦИУМАобщеобразовательныхорганизацийна основе социальнопедагогического проектирования138Структурные компоненты модели раскрывают внутреннее содержаниесоциально-педагогического проектирования профессионального развитияпедагога общеобразовательной организации.Данная модель была призвана решить проблему профессиональногоразвития педагогов в современных условиях, которая характеризуетсяналичиемпротиворечиймеждусуществующимитеоретическимиразработками моделей профессионального развития и включением их впроцессповышенияисследованийквалификации.сосредоточеннаОсновнойразвитииакцентотдельныхтеоретическихкомпонентовпрофессионального развития педагога.Модель профессионального развития педагогов общеобразовательныхорганизаций на основе социально-педагогического проектирования являетсямобильной и способной оперативно реагировать на потребности и запросыобщества, учитывая особенности профессионального развития на различныхэтапах педагогической деятельности.Разработанная модель включает в себя следующие элементы: цель,методологическиеподходы,проектирования,этапыресурсыпрофессиональногопрофессиональногоподдержкиразвития,развитиясоциально-педагогическогоисовершенствованияиндивидуальнуюпедагога,потенциалтраекториюсоциума,уровнипрофессионального развития, результат профессионального развития наоснове социально-педагогического проектирования.Элементымоделираскрываютвнутреннеесодержаниепрофессионального развития педагога общеобразовательной организации наоснове социально-педагогического проектирования.Целью модели профессионального развития на основе социальнопедагогическогопроектированияявляетсяповышениеэффективностипрофессионального развития педагогов общеобразовательных организацийна базе аксиологического, деятельностного и социально-педагогическогоподходов.Организацияпрофессиональной139деятельностипедагоговвусловиях реализации аксиологического подхода предполагает созданиеусловий для развития педагога как активного ценностно-мотивированногосубъекта деятельности, что позволяет выстраивать субъект-субъектныеотношения во всех коммуникативных системах общеобразовательнойорганизацииисоздаватьблагоприятныйпсихологическийклимат.Реализация деятельностного подхода предполагает создание условий длясистемнойиактивнойпрофессиональнойдеятельностипедагога.Использование социально-педагогического подхода позволяет организоватьвзаимодействиемежду субъектом профессиональнойдеятельностиисоциальной средой.Координаторомпрофессиональногоразвитияможетвыступатьруководитель, его заместитель, приглашенные специалисты (по запросуруководства), представитель педагогического коллектива.
Сам педагог, какпрофессионал,осуществляющийсовершенствования,такжевыборосуществляетресурсовсамоконтроль,поддержкивирезультатекоторого происходит своевременная коррекция индивидуальной траекторииразвития педагога.Социально-педагогическоепроектированиепрофессиональногоразвития предваряет комплексная диагностика профессионального развитияпедагога общеобразовательной организации.Этапамисоциально-педагогическогопроектированияпрофессионального развития педагогов являются:1.
этап «Диагностика»–предполагаетисследование уровняпрофессионального развитии педагогов общеобразовательныхорганизаций,определениезамыслапроекта,выявлениесоциального заказа на профессиональное развитие педагога;выбор вариантов решения проблемы;2. этап «Мотивация»,накоторомосуществлялсяанализличностных мотивов, профессиональных интересов, запросов,дефицитов и перспектив профессионального развития педагогов;1403.
этап «Проектированиеиндивидуальнойпрофессионального развития»траектории(определение целей, задач,педагогических условий, ресурсов, методов, средств и результатапроекта);4. этап «Реализация»формирование(реализацияэффективныхпроектанапрактике;взаимосвязейиоценкапромежуточных результатов);5. этап «Коррекция» (выявление проблем в ходе реализациипроекта, коррекция деятельности по необходимости);6. этап«Рефлексия»(анализиосмыслениекачественныхизменений, самооценка уровня профессионального развития,внесение необходимых изменений, дополнений и определениецелей дальнейшего профессионального развития).В ходе социально-педагогического проектирования выстраиваетсяиндивидуальная траектория развития педагога, основанная на уровне,особенностях и самооценке его профессионального развития.Сопровождаютсоциально-педагогическоепроектированиепрофессионального развития педагога ресурсы поддержки и ресурсысовершенствованияпрофессиональногоразвития.Ресурсысовершенствования профессионального развития педагога в рамках данноймодели представляют собой авторский комплекс методического обеспеченияи курсов повышения квалификации.
Инновационным ресурсом поддержкипрофессионального развития выступает клуб директоров, позволяющийруководителям не только обмениваться опытом, но и координировать своидействия, активизировать общий потенциал для повышения эффективностипрофессионального развития педагогов.В основе реализации модели лежат ресурсы совершенствованияпрофессионального развития педагога, где центральным элементом являетсяпрограмма «Педагог будущего», цель которой – создание оптимальныхусловийдляпрофессионального141развитияпедагогавусловияхобщеобразовательной организации на всех этапах его педагогическойдеятельности.Три основных модуля (рисунок 6).«Молодойучитель»Рисунок«Учительметодист»6–Модулипрограммы«Учительнаставник»дляпедагоговобщеобразовательных организаций «Педагог будущего»Программа профессионального развития «Педагог будущего» включаетследующие модули:1.«Молодой учитель».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
