Диссертация (1168716), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Бюджетные и материально-технические ресурсы – наличиебюджетныхивнебюджетныхсредствдляреализациипроекта,оборудованных кабинетов для работы (столы, шкафы, канцелярские товары),компьютерной и множительной техники.Некоторые авторы в качестве ресурсов выделяют ресурсы личностипедагогических работников, необходимые для реализации социальнопедагогических проектов.Таким образом, личностные ресурсы социально-педагогическогопроектирования включают ряд характеристик, раскрывающих содержаниевыделенных нами компонентов (мотивационно-ценностный (мотивация кучастию в проектной деятельности), проектировочный (проективные знания,умения и навыки работы), деятельностный (готовность вносить свой вклад в120созданиеиреализациюсоциально-педагогическихпроектов),организационно-коммуникативный (умение организовать свою деятельность,создавать и поддерживать благоприятную атмосферу в процессе создания иреализации проекта), рефлексивно-оценочный (рефлексия собственнойдеятельности в проекте и умение оценивать общие результаты егоэффективности) профессионального развития педагога.Социально-педагогическоеразвитиярассматриваетсяпроектированиекакпрофессиональногоценностно-ориентированная,целенаправленная, мотивированная, осознанная, планируемая продуктивнаядеятельность, направленная на профессиональное развитие педагога наразных этапах его профессионального становления.Процесс социально-педагогического проектирования основывается напринципах экономичности и саморазвития.Реализация принципа экономичности позволяет учесть реальныематериально-технические, финансовые, кадровые, нормативно-правовые,научно-методическиеиорганизационно-педагогическиересурсы.Этообеспечивает возможность их оптимального использования.
Опора напринципсаморазвитияпозволяетэффективнопроектироватьиреализовывать индивидуальную траекторию профессионального развитияпедагога, основываясь на его личной мотивации к саморазвитию с учетомзапросов всех участников образовательных отношений и социума.Использованиесоциально-педагогическогопроектированиядляпрофессионального развития педагога позволяет учесть потенциал социума исоциальный запрос, профессиональный опыт педагога и его потребностей;запросы социума и субъектов образовательных отношений; спроектироватьиндивидуальную траекторию профессионального развития педагога вобщеобразовательной организации.1211.4.
Критерии эффективности профессионального развитияпедагогов общеобразовательных организаций на основе социальнопедагогического проектированияРаскрываяпедагоговкритерииэффективностиобщеобразовательнойпрофессиональногоорганизациинаосноверазвитиясоциально-педагогического проектирования, следует разъяснить взаимосвязь критериеви показателей, а это невозможно без понимания данных понятий. Всправочной литературе дается характеристика критерия (др.-греч. κριτήριον –способность различения, средство суждения, мерило), который выступаетпризнаком, основанием, правилом принятия решения по оценке чего-либо насоответствие предъявленным требованиям.Показатель или параметр, в свою очередь, представляет собойколичественную характеристику одного или нескольких свойств объекта,входящих в его качество, т.е. позволяет измерить то или иное свойствообъекта.
Группа показателей является основанием для определения критерия.Критерий, как признак объекта, делает возможность его исследованияреальной, показатель же, в свою очередь, позволяет оценить данныйкритерий, т.е. перевести критерий в количественное значение.Трактовки критериев детализируются в процессе применения к той илииной обрасти научного знания, но в целом имеется ввиду пониманиекритерия как «мерила, признака для оценки».Г.П. Иванова выделяет 3 типа критериев, которые отражены на рисунке1.122КритерииЭффективностиОценкиэффективностиРезультативностиРисунок 1 – Типы критериевКаждому типу критериев присущи свои отличительные особенности.Так критерии эффективности позволяют оценить степень достижения цели сучетомпроизведенныхзатратразличныхресурсов.Критериирезультативности дают возможность понять, достигнуты ли результаты, атакже характеризуют стандарты для определения качества этих результатов.Критерии оценки эффективности – это мера (степень) проявленияпризнака, характеризующего эффективность деятельности.
Выступая в ролимерила, нормы, критерий служит как бы идеальным образцом, выражаетвысший, наиболее совершенный уровень изучаемого явления. Он выступаеткак фундаментальный принцип, норма, эталон, который определяетоснования,позволяющиеотличитьэффективнуюдеятельностьотнеэффективной.
С одной стороны, это инструмент для определения,выявления факта наличия или отсутствия эффективности деятельности, а сдругой – правило.123Для нашего исследования необходимым представляется разработкакритериевоценкиэффективностисоциально-педагогическогопроектирования личностной самоорганизации, т.е. критериев третьего типа.Создание критериев осуществляется через реализацию определенных этапов.Применительно к критерию оценки Г. П.
Иванова выделяет следующиеэтапы:1) выделениеоснованиядляпоискакритериев(т.е.нахождениепараметров);2) выделение системообразующего признака, объединяющего параметры(критерий);3) нахождениеоснования,позволяющегосудитьопроявлениивыделенных параметров (которые выступают показателями критерия);4) обозначение характеристик критерия, которые могут быть реальнозафиксированы (индикаторы).Таким образом, на основании данного понимания критериев оценкиэффективности профессионального развития и представленной вышеэтапностимыразработалирядкритериевоценкиэффективностипрофессионального развития педагогов общеобразовательных организацийна основе социально-педагогического проектирования.На первом этапе, изучив понятие профессионального развития исоциально-педагогического проектирования, степень изученности данныхпроблем исследования, мы выявили компоненты, являющиеся основаниемдля поиска критериев.Исследования О.С.
Виханского, Б.Н. Герасимова [32], В.И. Герчикова[33], О.В. Евтихова [47], М.М. Карнеловича [65, 66, 67, 68], Ю.Н. Кулюткина[94], А.И. Наумова, В.Г. Чумака [32], Н.Г. Яковлевой и других ученыхпоказывают целесообразность выделения в структуре профессиональногоразвития личности педагога мотивационно-ценностного, проектировочного,деятельностного,организационно-коммуникативного,рефлексивно-оценочного компонентов (рисунок 2). Их содержание направлено на124объемное разностороннее изучение особенностей развития педагога какпрофессионала, как представителя профессии, как специалиста в областиобученияивоспитанияучащихсяикакработникаконкретнойобщеобразовательной организации.Для социально-педагогического проектирования профессиональногоразвития педагогов общеобразовательных организаций первоочередноезначение имеют такие характеристики личности, как внутренний мотив нанепрерывное профессиональное развитие, познавательный мотив, мотивизбегания, состязательный мотив (выделено на основе исследований В.Г.Гербаческого);способностьсаморегуляции,коррекции,кцелеполаганию,волевымусилияманализу(выделеноситуации,наосновеисследований А.
Д. Ишкова); коммуникативные и организационные умения(выделено на основе исследований В.В. Синявского, В.А. Федорошина).По результатам теоретического исследования было выявлено, чтопрофессиональноеразвитиевышеперечисленныминедостаточнокритериямиичетконеобходимопредставленовключениетакихпоказателей, как самооценка педагога, осуществляемая им в процессепрофессионального развития. В результате в матрицу исследованияпрофессионального развития дополнительно введены следующие показатели:самооценка педагогических позиций, профессионально-личностных качеств,творческих умений (выделено на основе исследований И.Ю.
Соколова, В.А.Сластенин).Данные показатели профессионального развития, выделяемые в рамкахосновныхподходовсоциально-педагогическогопроектирования(аксиологический, социально-педагогический и деятельностный подходы),позволили выделить критерии профессионального развития педагогов наоснове социально-педагогического проектирования (рисунок 2).125КРИТЕРИЙМотивационный• ПОКАЗАТЕЛИ• Внутренний мотив на непрерывноепрофесиональное развитие• Познавательный мотив• Мотив избегания• Состязательный мотивПроектировочный• Целеполагание• Анализ ситуации• ПланированиеДеятельностный• Саморегуляция• Коррекция• Волевые усилияКоммуникативныйРефлексивный• Коммуникативные умения• Организационные умения• Педагогическая позиция• Профессионально-личностныекачества• Профессиональные знания и умения• Творческие уменияРисунок 2 – Критерии и показатели профессионального развитияпедагогаВыделенные нами критерии находятся в тесной взаимосвязи скомпонентами профессионального развития (рисунок 3).126КОМПОНЕНТЫКРИТЕРИЙМотивационноценностныйМотивационныйПроектировочныйПроектировочныйДеятельностныйДеятельностныйОрганизационнокоммуникативныйКоммуникативныйРефлексивнооценочныйРефлексивныйРисунок 3 – Компоненты и критерии профессионального развитияпедагогов общеобразовательных организацийВходеисследованиявыделеныследующиекомпонентыпрофессионального развития: мотивационно-ценностный, проектировочный,деятельностный,оценочный.организационно-коммуникативный,Каждыйкомпонентхарактеризуетсярефлексивносоответствующимкритерием, динамику которого можно проследить, замеряя показателипрофессиональногоразвития.Мотивационно-ценностныйкомпонентхарактеризуется мотивационным критерием, его показателями выступаютвнутренниймотив,состязательныймотив.познавательныймотив,Проектировочный127мотивкомпонентизбеганияихарактеризуетсяпроектировочным критерием, его показателями выступают целеполагание,анализситуацииипланирование.Деятельностныйкомпонентхарактеризуется деятельностным критерием, его показателями выступаютсаморегуляция,коррекцияиволевыеусилия.Организационно-коммуникативный компонент характеризуется коммуникативным критерием,его показателями выступают коммуникативные и организационные умения.Рефлексивно-оценочныйкомпонентхарактеризуетсярефлексивнымкритерием, его показатели – педагогическая позиция, профессиональноличностные качества, профессиональные знания и умения, творческиеумения.На основе вышеизложенного материала можно сделать вывод о том,что профессиональное развитие включает в себя внутренний мотив нанепрерывное профессиональное развитие, познавательный мотив, мотивизбегания, состязательный мотив; способность к целеполаганию, анализуситуации, саморегуляции, коррекции, волевым усилиям; коммуникативные иорганизационныеумения;самооценкупедагогическихпозиций,профессионально-личностных качеств, творческих умений.Диагностика динамики профессионального развития педагогов в условияхобщеобразовательнойорганизациипредполагаетградациюуровнейпрофессионального развития педагогов.
В данном исследовании выделенотри уровня профессионального развития: низкий, средний и высокий.Данные уровни характеризуются процентным значением показателейпрофессиональногоразвитияпедагогов,чтопозволяетфиксироватькачественное изменение профессионального развития педагогов даже врамках одного ее уровня (рисунок 4).128Низкийуровень0-29%Среднийуровень30-66%Высокийуровень67-100%Рисунок 4 – Уровни профессионального развития на основе социальнопедагогического проектированияИсходя из вышеизложенных данных, можно кратко охарактеризоватькаждый уровень профессионального развития педагогов: низкий уровеньпрофессиональноговыполненияразвитиябазовыхпрофессионального(0-29%)являетсяпрофессиональныхразвития(30-66%)недостаточнымзадач;являетсясреднийдляуровеньдостаточнымдлявыполнения базовых профессиональных задач, и, с долей напряжения,возможно выполнение творческих профессиональных задач; высокийуровень профессионального развития (67-100 %) предполагает свободноевыполнение базовых и творческих профессиональных задач.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
