Диссертация (1168716), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Базисный учебный планповышения квалификации работников образования, по мнению автора,должен включать в себя теорию профессиональной деятельности работникаобразования (продукты, структура, функции); требования к продуктампедагогической деятельности (средства, приемы, форма, методы обучения);актуальную профессиональную деятельность в сфере преподавания какоголибопредмета;образовательныеситуации(практики,стажировки,лабораторно-практические и практические занятия); инструментальноеобеспечениеоцениванияитоговпрофессиональнойпедагогическойдеятельности [135, 136].Раскрывая теоретические подходы к организации профессиональногоразвития педагогического коллектива, С.Л.
Фоменко отметил, что в процессеметодической работы в школе у учителей необходимо формировать триблока умений. Это умения, связанные с содержательным аспектом развития(определение основных общекультурных компетенций учащихся, созданиеучебных планов, структурирование и отбор учебного материала в видеметапредметных задач, которые обеспечивают становление педагогическогоопыта);связанныеспроцессуальнымкомпонентоммоделикомпетентностного образования (актуализация и создание совместно с73учащимися проектов, умение проводить интегрированные занятия, создаватьсистемыразвивающихситуаций);связанныесдиагностико-мониторинговыми умениями учителей (умение проводить мониторингдинамики формирования основных компетентностей учащихся).
Процесспрофессионального развития педагогического коллектива требует создания вобщеобразовательной организации дидактических (построение в видевзаимосвязанныхобучения;метапредметных,обеспечениепроблемныхориентировочнойиситуацийсодержаниямотивационно-смысловойготовности учебной деятельности обучающихся; применение и отборметодовобучения,проектныевидывключающиеколлективнодеятельности),распределительныесмысловых,иаксиологических(моделирование жизненно-производственных процессов, в которых своикомпетентности предстоит реализовывать выпускникам школ) условийреализации программы [205].
Таким образом, в подходе С.Л. Фоменкопрофессиональное развитие педагога рассматривается в тесной связи смежсубъектным взаимодействием учителя и обучающихся.С.М. Маркова и В.Г. Горлова описали модель профессиональнопедагогическогообразованияпедагога,основаннуюнатребованияхгосударственных образовательных стандартов и системно-содержательном,технологическом, личностно-деятельностном подходах. Данная модель, помнению авторов, призвана способствовать реализации профессиональных исоциальныхпотребностей;педагогическойовладениюдеятельностью,педагогомпрофессионально-профессиональнымииобщимикомпетенциями; развитию интереса к профессии педагога, самообразованию;развитию профессионально значимых качеств.
В данной модели педагогипредлагаютвкачествеструктурныхкомпонентовпрофессионально-педагогического содержания использовать различные учебные дисциплиныиз профессионального и педагогического циклов, программа изучениякоторых характеризуется рядом признаков (непрерывностью процессаподготовки, единством практики и теории, системностью, ориентацией на74деятельностноепедагогическихподходаиосвоениесодержания,преемственностьюизучениясмыслов, логичностью, реализацией технологическоголичностно-деятельностногообучения,обеспечивающеговзаимодействие педагогов друг с другом в процессе подготовки) [115].Л.В. Мозгарев в своем диссертационном исследовании предложилтеоретическую модель комплекса условий профессионального развитияучителей в системе повышения квалификации, в которой были выделенычетыре блока необходимых условий.
Первый блок – это организациядеятельностипедагога(включаеталгоритмдеятельностиучителя:неудовлетворенность результатами своего труда, определение недостающихпрофессиональных качеств, разработка программы профессиональногоразвития, выполнение программы, попытка решить ранее не решаемуюпрофзадачу, оценка результатов, рефлексия). Второй – функционированиеединой системы повышения квалификации педагогов образования региона.Третий – взаимодействие учителей с субъектами единой системы повышенияквалификации.
Четвёртый – среда, в которой происходит профессиональноеразвитие.Вцеломдействиемоделинаправленонаповышениерезультативности труда педагогических кадров. Она должна, по мнению ееавтора,ориентироватьсянапринципыцелостностиисистемности;инновационного характера развития и функционирования;ориентированногопостроенияпослебазовогообразованияличностноучителей;интеграции и перевода в массовую практику инноваций; соответствияпедагогическим задачам и целям методов и средств, используемых вобучении специалистов; направленности деятельности на социальнуюзащиту педагогов; ведущей роли учителя в организации, планировании ианализе повышения квалификации [133].Развернутуюмодельпрофессиональногоразвитияпедагогапредложила в своем исследовании Н.В.
Гуща. Ею были предложены трикомпонента такой модели, включающие в себя теоретическую, практическуюи личностно-профессиональную подготовку [40].75Теоретическая подготовка содержит в себе когнитивный (знание основпсихологии и педагогики); дидактический (знание психологических ипедагогических основ преподавательской деятельности); воспитательный(знание педагогических и психологических основ развития ребенка в разномвозрасте);управленческий(знаниепсихолого-педагогическихосновуправления познавательной деятельностью учащихся) компоненты.Практическая подготовка включает в себя деятельностный подход,содержащийпроектировочно-конструктивный(умениепланироватьиконструировать учебно-воспитательный процесс, выстраивать структуруурока, преобразовывать и адаптировать учебный материал); гностический(умение анализировать результаты и ход учебно-воспитательного процесса,анализировать опыт других педагогов, соотносить с педагогической теориейсвой опыт); организаторский (умение сплотить, организовать коллектив,контролироватьсобственнуюдеятельность,проводитьразличныемероприятия, распределять поручения, увлекать обучающихся новымиперспективами и т.д.); коммуникативный (умение располагать к себеобучающихся, регулировать внутриколлективные отношения, устанавливатьпедагогически целесообразные взаимоотношения с коллегами и учениками,педагогический такт) и управленческий (умение принимать управленческиерешения в учебно-воспитательной деятельности, организовать и управлятьсамостоятельную деятельность обучающихся) компоненты.Личностно-профессиональнаямотивационный(развитиепрофессиональномподготовкамотивовивключаетпотребностейсаморазвитии,ввсебянепрерывномсамообразовании,самосовершенствовании); автодидактический (потребность в непрерывномсамообразовании); творческо-исследовательский (готовность к научноисследовательской работе) компоненты.Как мы видим, в теоретическом плане предлагаемая Н.В.
Гущей модельпрофессионального развития наиболее приближена к аспектам развития76профессионально важных качеств педагога, рассмотренных нами в первомпараграфе первой главы нашего исследования.В целом, обобщая теоретические подходы к решению проблемыпрофессиональногоразвитиясконцентрированынапедагогов,развитииследуеткаких-тоотметить,отдельныхчтооникомпонентовпрофессионального развития (умений, навыков и т.д.) и не отражают (даже висследовании Н.В. Гущи) все компоненты профессионального развитияпедагога (мотивационно-ценностный, проектировочный, деятельностный,организационно-коммуникативный, рефлексивно-оценочный).
Важно такжеотметить,чтоорганизациюпроцессапрофессиональногоразвитияспециалистов образования, прежде всего, предлагается осуществлять черезорганизациюкурсовповышенияквалификациииметодическуювнутришкольную деятельность.Таким образом, можно выделить первую проблему профессиональногоразвития педагогов общеобразовательных организаций, в центре которойлежат отличия между теоретическими разработками его структуры ивключением их в практические программы и модели профессиональногоразвития педагогов. На практике основной акцент делается на развитиепрофессиональных знаний, умений и навыков, а также развитие отдельныхличностных компонентов (мотивационного, творческо-исследовательского,коммуникативного, организаторского и др.).Достаточно большое количество исследований посвящено анализуособенностей профессионального развития педагога в рамках деятельностиотдельнойобщеобразовательнойорганизации.Спецификатакойцеленаправленной работы описывается в контексте изменения субъектобъектных отношений в системе взаимодействия директора, администрациишколы с педагогическим коллективом, отдельным работником.
Как отмечаетТ.И. Ермакова, профессиональное развитие педагогических кадров являетсяособойконструктивнойпреобразуетпроцессыобразовательнойдеятельностью,профессиональногостановления77котораяпедагога,руководителя в процессы профессионального развития, основанные напотребности самоактуализации [49].В исследовании О.Н. Шахматовой для целей профессиональногоразвития педагога в общеобразовательной организации некоторые авторыпредлагают систему разработанных психолого-педагогических тренингов(тренингикреативности,педагогическойрефлексии,педагогическогосотрудничества, поощрения и похвалы, убеждения), направленных наформирование мотивационной сферы профессионализма, профессиональноважных качеств, стиля межличностного взаимодействия, основанного насотрудничестве;педагогическойповышениерефлексии;творческогоовладениепотенциала;навыкамиразвитиевоздействиянаокружающих с помощью поощрения и похвалы, повышение компетентностив сфере убеждающего воздействия [227].Рассмотрим работу Т.В.
Белоусовой, где автор предлагает введениемодели многопрофильной разноуровневой школы, в которой содержаниеработы с педагогическими кадрами основано на изучении учителямипередовых образовательных технологий, возможностей и перспектив ихадаптации в условиях школы; разработке учителями авторской технологии,которая бы базировалась на использовании гибких организационных формреализации учебно-воспитательного процесса (тьюторство, конференции идр.);изучениипедагогомпсихолого-педагогическихиндивидуальнойпрограммыисследований;реализацииподготовкепедагогическогоэксперимента, проведения диагностической работы в педагогическомколлективе; коррекции и устранении недостатков во взаимоотношенияхмеждупедагогамиидетьми,внутрипедагогическогоколлектива,инновационной деятельности учителя [16].Реализациятакоймодели,помнениюавтора,предполагаетиспользование целого ряда методов и приемов работы администрации школыструдовымпедагогическогоколлективом:мониторингаиспользование(наблюдение,78психологическогоконсилиум,иэксперимент,психодиагностикаисследовательскойиидр.);организационноетеоретико-познавательнойстимулированиедеятельностиучителя(делегирование организационных функций, создание творческих групп,включение учителя в состав нескольких творческих групп, привлечение к ихдеятельности психологов, внешних экспертов, родителей, учеников и т.д.);включение педагогов в деятельность, направленную на анализ реальногоучебно-воспитательного процесса (предложение заданий и демонстрацияобразцов для анализа; информирование о новых педагогических идеях;анализ теоретических источников и их указание; сравнительная оценкааспектов учебно-воспитательной деятельности и др.); создание на основемониторинга проблемных ситуаций (формулирование запроса, оформлениерезультатов социально-психологических исследований и т.д.); использованиеметода рефлексивно-ролевой игры В.В.
Давыдова и А.А. Тюкова; проведениепроблемно-деятельностныхигрВ.В.Зверевой,Г.П.Щедровицкого;применение деловых игр, направленных на апробацию отдельных элементовпрограмм, разработанных учителями; применение учебно-деловых игр,активизирующихиспользованиесамообразовательнуюдеятельностьсоциально-психологическогопедагога;тренинга,методабрейнсторминга, метода Дельфи и т.д.О.Г.педагоговДониченкопредложилаиспользоватьдлякоррекционныепрофессиональногоиразвивающиеразвитияпрограммы,групповые дискуссии, тренинги, семинары, психологические практикумы.Сама программа, предлагаемая автором, содержит в себе три стадииреализации:стадиюподготовки(диагностикауровнямотивациикинновационной, экспериментальной, творческой деятельности); стадияпереоценки и осознания (изменение через имитационные игры и семинарыотношения к профессиональным трудностям); стадия действия (созданиекоманды и новой организационной культуры педагогов, через участие их вимитационных и деловых играх, семинарах) [45].79Е.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
