Диссертация (1168716), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Возрастание роли человеческого ресурса всоциально-экономическом развитии государства,66усложнениевсехсферпрофессиональнойдеятельности актуализируют значимость первыхстадий профессионального развития личности ироль педагогической деятельности в этом процессе.Сущность профессионального развития личности наэтапешкольногообщесодержательныеобученияраскрываютхарактеристикипроцессапрофессионального развития личности, условияпротекания и содержание развития личности наэтапешкольногообучения,показателирезультативности развития.2.
Концепция исследования включает теоретикометодологическоепроектированияобоснованиепедагогическогопрофессиональногоразвитияличности школьника, построенное на основе идейпедагогическойантропологии,синергетики,аксиологии, гуманизма. Концепцией раскрываютсязакономерности проектирования как процесса и каквида педагогической деятельности, закономерныесвязи профессионального развития личности иобучения,общеметодологическиепринципыпроектирования, базовые понятия исследования. Внейпредставленыкритерииэффективностипедагогического проектирования, результативностипроектнойдеятельности,данытребованиякэкспертизе педагогических проектов. Концепциейопределяетсястратегияпедагогическогопроектирования как системы последовательных,концептуально обоснованных преобразовательных67действийинаправленийпроектированияпрофессионального развития личности на этапеобучения в школе.3.Педагогическоепроектированиепрофессионального развития личности на этапешкольного обучения будет эффективным присоблюденииследующихтехнологическихтребований к проектированию: согласованность идинамичностьпроектныхдействий;прогностическая направленность инаучнаяобоснованность преобразований образовательнойсреды;концентрированностьнадостижениирациональной сбалансированности индивидуальныхжеланийисоциальнымивозможностейшкольниковпотребностямисобщества;целеориентированность проектов на саморазвитиеи самоопределение личности.Профессиональное развитие учителя в данном«Коммуникативисследование рассматривалось опосредованно,ный ресурс какчерез коммуникативный ресурс какакмеологическиакмеологический фактор профессиональногой факторразвития.профессиональн2013 Коммуникативный ресурс учителя выступает вкачестве акмеологического фактора егоого развитияучителя»профессионального развития, что определяетсяместом и значением коммуникативных ресурсовсубъекта в педагогической деятельности, ихвлиянием на ее продуктивность и успешность,68Малкарова Р.Х.ролью коммуникативной компетентности какстержневого компонента профессионализмаучителя, обеспечивающего смысловуюидентичность, целесообразность и адекватностьреализуемых моделей деятельности, ее целевомуназначению.Хронологическийрассматривающиханализдиссертационныхпрофессиональноеразвитиеисследований,педагогов,показываетнеравномерность научного интереса к данному вопросу.
Последние работызатрагивали вопрос педагогического проектирования профессиональногоразвития, что говорит об изменении вектора исследований, повышенииинтереса исследователей к проектированию профессионального развития ивозможностямиспользованияпотенциалаличностидляеесовершенствования. Как видно из таблицы, на сегодняшний день наиболееблизкими к данному исследованию являются исследования Агаповой С.А. иБережной И.Ф., которые были посвящены педагогическому проектированиюпрофессиональногоразвитияпрофессиональногоЧелноковойразвитияТ.А.учителяибудущегорассматриваетиндивидуальнойспециалиста.педагогическоетраекторииИсследованиепроектированиепрофессионального развития личности на этапе школьного обучения, чтоговорит об отсутствии профилизации.
Данное применение результатовисследования для профессионального развития педагогов в условияхобщеобразовательной организации возможно лишь косвенно, в случаецелевого обучения по направлению от школы, в которой обучался педагог.Анализ диссертационных исследований показал наличие исследований,посвященных различным аспектам (С.А. Агапова [5], Л.Н. Бережная, О.П.Бурдакова [26],Т.И.
Ермакова [49], М.В. Каминская,Е.И. Рогов [161], И.Ф.Харавинина [207],Т.А. Челнокова), средствам (Р.А. Кассина), факторам (Т.В.Белоусова[16],Р.Х.Малкарова,Т.И.69Полякова)иусловиям(З.А.Аллаяров,Е.Н.Вержицкая,О.Г.ДониченкоН.И.[45],Раитина,К.Д.Худойкулова,Л.Н. Шкуркина) профессионального развития. По результатаманализаисследованныхпрофессиональногоисследованиядиссертаций,развития,именнокоторыевыявленозатрагивалиотсутствиесоциально-педагогическоговопросразностороннегопроектированияпрофессионального развития педагога в условиях общеобразовательнойорганизации.Исследование, проведенное С.А.
Агаповой [5], затрагивает вопроспедагогического проектирования профессионального развития учителя, чтоявилосьмотиваторомпосвященногодлясозданиясовременногосоциально-педагогическомуисследования,проектированиюпрофессионального развития педагогов, где социально-педагогическоепроектирование выступает фактором, позволяющим решать педагогическиезадачи не только педагогическими, но и социальными средства, задействуя втом числе потенциал социума и личностный потенциал педагога. В своюочередь, под профессиональным развитием педагога подразумеваетсяпрофессиональное развитие всех членов педагогического коллектива, дажеесли они не являются учителями. Наиболее важным аспектом данногоисследования является осуществление профессионального развития педагогав условиях общеобразовательной организации, что полностью отвечаетзапросу современных реалий образования.Исследование,педагогическоготраекториипроведенноеИ.Ф.проектированиябудущегоБережной,затрагиваетиндивидуальнойспециалиста,чтоявляетсявопрособразовательнойперспективнымнаправлением, в том числе и социально-педагогического проектированияпрофессионального развития педагогов общеобразовательной организации васпекте подготовки кадров.Наданныйпроектированиямоментисследованиепрофессиональногоразвитиясоциально-педагогическогопедагоговвусловияхобщеобразовательной организации предстает актуальной темой для научных70разработок с учетом педагогических задач, которые общество ставит передобразованием на сегодняшний день.Анализ научной педагогической литературы позволил нам выделитьнесколько направлений в решении проблем профессионального развитияпедагогов общеобразовательных организаций:- теоретическиевыделениеаспектыцелей,решениязадач,проблемы,принципов,опирающиесямоделейнаорганизациипрофессионального развития учителя;- создание программ профессионального роста и развития педагогов врамках деятельности какой-либо общеобразовательной организации;- организацияпроцессапрофессиональногоразвитиявсистемеподготовки педагогических кадров в городе, населенном пункте или регионе.Рассмотрим каждое из этих направлений более подробно.В научной педагогической литературе теоретические аспекты решенияпроблемыпрофессиональногоразвитияпедагогарассматриваютсявконтексте определения целей, задач, описания функций, форм, структурыорганизации данного процесса.В работе В.Д.
Симоненко [233] и М.В. Ретивых профессиональноеразвитие педагогов рассматривается в контексте организации системыповышения квалификации, целью которого, по мнению авторов, являетсяактуализацияпсихологическогоипрофессиональногопотенциаласпециалистов. Эта цель требует решения таких задач, как мотивированиесамообразования,профессиональногороста,саморазвитияучителя;повышение его специальной, экологической, экономической, правовой,социальной компетентностей; развитие профессионально важных качеств исвойств личности, коррекция поведения в различных профессиональныхситуациях; коррекция профессионально-психологического профиля педагога;формирование и развитие персональной, профессиональной и социальнойкомпетенции;обеспечение условий самообразования иучителя.функциямКповышения71квалификациисаморазвитияавторыотносятдиагностическую(выявлениеуровняподготовленностиучителя,егоспособностей и склонностей); компенсаторную (ликвидация пробелов вобразовании, более глубокое овладение педагогическими и предметнопрофессиональными умениями и знаниями); адаптационную (обучениепедагогическомуменеджменту,самообразованию,развитиеинформационной культуры, умение проектировать педагогические системы итехнологии в условиях смены статуса учебного заведения, должности, местаработы,профиляподготовки);познавательную(удовлетворениеинтеллектуальных, профессиональных и информационных потребностейличности педагога); прогностическую (раскрытие творческого потенциалаличности).В системе повышения квалификации В.Д.
Симоненко и М.В. Ретивыхпредлагаютвнедрятьспециальное(проведениеиндивидуальнымзаведений);запросампрограммыинтегративногослушателейпредметно-профессиональноесовершенствование(развитие,образовательныеуменийформированиекомпетентностиучителя)изнанийучебногоилиповидов.Этопланапопотребностям(углубление,предмету);профессиональнойповышениетрехучебныхобновлениеипедагогическоепсихолого-педагогическойквалификации.Вструктуренепрерывного профессионально-педагогического образования при этомвыделяютсярегулируемыеуправленияучебныеорганамизаведенияфедеральногоповышенияирегиональногоквалификации(учебно-методические центры и кабинеты); учебные заведения профессиональногообразования (школы передового опыта); курсы повышения квалификации испециальные информационные и культурные институты (общественныеорганизации и научные организации и учреждения) [174].С.Г.
Молчанов, не уточняя содержания профессионально важныхличностных качеств, которые требуются для профессионального развитияпедагога, выделяет следующие требования, способствующие эффективностипрофессионально-педагогического образования. Это создание системы72мониторингасамообразованияпедагогов;комплексныйподходкпедагогическому профессиональному образованию, направленный на охватвсехкатегорийпедагоговодинаковымуровнемпрофессиональногообразования и адекватность его средств, приемов, форм, методов,актуальному содержанию педагогической деятельности; непрерывностьпрофессиональногопроцессаиразвития;системноедополнительногоединствопедагогическогообразовательногопрофессиональногообразования; целенаправленный характер процесса профессиональногоразвития, сущность которого концентрируется на соответствии целифункционирования организаций с учетом внутренних и внешних факторов ееразвития; привлечение специалистов в области методики обучения,психологии, педагогики в качестве преподавателей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
