Диссертация (1168702), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Он употребил это слово применительно к «человекуискусственному», которого воспитало общество, в противовес человеку«естественному», без образования. В XVIII столетии перед философамиэпохи Просвещения проблема оправдания особенностей человеческогобытия и объяснения специфики образа жизни человека стала критичной. Дляэтой цели стали активно применять термин «culture», в противопоставлениеслову «naturate» – природа.В нынешнем представлении данного понятия культура включает в себясоциальные институты, человеческие взаимоотношения, формированиеискусственной среды обитания, и конечно, духовную деятельность.
Все, что91создало человечество и определяет его жизнь в конкретных историческихусловиях.Но необходимо раскрыть и наиболее узкое истолкование содержаниятермина «культура». Отправной точкой такого подхода к культуре являетсяпредставление, что культура проявляется в средствах, способах и результатахчеловеческой деятельности.Помимо этого, культура содержит в себе не только то, что находитсявокруг человека, но и метаморфозы, которые он образует в себе самом, всвоей душе, то есть в духовном и физическом облике. Подобным образом,содержание определения культуры отражается посредством множествапроявлений.Исследованиеданныхпроявленийдаетвозможностьознакомиться с проявлениями культуры, значимым из которых являетсямузыка.Музыка является исполнительским искусством, однако, имеет разныеформы музыкального понимания. Одна из форм – слушание музыки.
Онапредполагает особую систему «исполнение - восприятие». Вторая форма –восприятие музыки как непосредственное общение. Это наиболее целостнаяи завершенная форма музыкального восприятия. Она базируется наосознании музыкального произведения как выразительного, музыкальнообусловленногомоментажизниисполнителя,воткровенностиегообращения к слушателям.Общественнуюмузыкальнуюкультуруможноразделитьнанепрофессиональную и профессиональную области. Профессиональнаяобласть включает в себя индивидов, для которых музыкальные занятияявляются основными, что можно определить тремя аспектами: музыкальнаядеятельность является для них основным источником существования; музыкасчитается самым важным делом их жизни; результат их деятельностиоцениваются обществом как выдающиеся, благодаря этому эти личностиназываютсяпрофессионалами-музыкантамивглазахокружающегообщества.92Проанализировав исследования, можно сформировать последующееопределение исследуемому термину: музыкальная культура личности — этоинтегративное индивидуальное качество, признаком которого считаетсяценностное,чувственноеотношениеиэмоциональноепереживаниемузыкального искусства на основе системности и глубины музыкальныхзнаний,которыепроизведенийиобеспечиваютактивнуюцелостноеспособностьвосприятиедействоватьмузыкальныхтворческивсоциокультурной среде.Музыкальные знания – это накопленные в историческом процессеразвития достижений музыкальной практики, систематизированные исформулированные в виде понятий, терминов, правил и предметовмузыкальной культуры, законов построения музыкальных произведений .
Ихизучение является первостепенной, важной познавательной сторонойдеятельности.Практические музыкальные умения — это синтез определенныхдействий, их осознание и освоение. Это сложившийся алгоритм, с помощьюкоторого музыкальные знания реализуются на практике.Знания, практические умения, эмоционально-чувственный компонентсоздаются в учебной и практической деятельности, образуют между собойсложную взаимосвязь, причем все стороны этой деятельности в процессеразвития претерпевают различные метаморфозы, которые выражаются вобщем поступательном движении согласно совершенствованию самойдеятельности.Проанализировав исторические и теоретические аспекты исследуемогоявления, мы можем утверждать:- музыкальная культура является одним из компонентов базовой культурыличности, она направлена на облагораживание человеком своей природысогласно значимым общественным идеалам духовности и нравственности;- под музыкальной культурой мы понимаем целенаправленно формируемуюобщественную потребность и способность человека воспринимать, постигать93и формировать мир ценностей посредством музыкального искусства.Содержательныйаспектмузыкальнойкультурывключаетвсебясовокупность знаний, навыков и умений, позволяет формирующейсяличности объективно узнавать и присваивать созидательные, нравственнодуховные, гуманистические идеи, реализуя их в широком пространствесоциального взаимодействия;- педагогическая сущность понятия «музыкальная культура личности» лежитв осознании данного феномена как интегративного индивидуальногокачества, который развивается в процессе образования, который направленна формирование способности действовать творчески в социокультурнойсреде с помощью присвоения личностью реализованных в музыкеобщечеловеческих идеалов и ценностей.942.4.
Разработка и применение средств, влияющих на развитиемузыкальной культуры исполнительства в процессеформирования личности музыканта.Одним из важнейших элементов в процессе формирования музыкальноисполнительских навыков, является педагогический контроль результатовобучения, который осуществляется на протяжении всего курса обучения ивоспитание у учеников наиглавнейшего навыка – самоконтроля, уменияработать над произведением самостоятельно.Необходимым условием развития культуры исполнительства учащихсяявляется слушание музыки, посещение концертов, непосредственное участиев концертных и других культурных мероприятиях школы.
Также важным впроцессе формирования личности музыканта является анализ и обсуждение спреподавателемуслышанногоиличногоисполнениямузыкальногопроизведения. С накоплением такого опыта слушания и исполнения музыкии формируется полноценное развитие культуры исполнительства музыканта.Отмечу, что активное систематическое посещение концертов и личнаяконцертная деятельность развивает музыкальный вкус, раскрепощает,повышает интерес к музыке и искусству в целом, развивает художественнообразные представления, влияет на общекультурное поведение, обогащаетвнутренниймир,соответственноповышаетуровенькультурыисполнительства и формирует цельного музыканта. Без слушания и изучениялучших образцов музыкальных произведений и лучших образцов исполненияэтих произведений собственный культурный рост не возможен.Слушание музыки развивает интерес, любовь к ней, расширяетмузыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость детей,воспитывает зачатки музыкального вкуса.95Констатирующий экспериментОпытно-экспериментальнаяработапроводиласьвдетскоймузыкальной школе № 67 г.
Москвы с учащимися фортепианного классаразного возраста (1-4 классы). В экспериментальной группе участвовало 10учащихся, в контрольной - 10 других учащихся.С учетом разработанной гипотезы констатирующий эксперимент предусматривает решение следующих задач:1. Разработать компоненты развития и формирования личности учащихся впроцессе обучения в ДМШ.2.Определить исходный уровень развития музыкальных и художественнообразных представлений учащихся.3. Разработать и применить педагогические условия для успешнойактивизации самостоятельных занятий и навыков самоконтроля.Для решения данных задач нами разработаны компоненты, критерии иуровни, которые представлены в таблице:Таблица 1Компоненты развития музыкальных и художественно-образныхпредставлений, как неотъемлемой части формирования личности музыкантаКомпоненты музыкальных ихудожественно-образныхпредставленийМузыкальная памятьКритерии оценки компонентовмузыкальных ихудожественно-образныхпредставленийколичественно достаточный опытхудожественно-образныхпредставлений96Творческое воображениеумение входить в образ,перевоплощение, способностьтворчески проникать в сущностьмузыкиЭстетический вкусспособность человека к различению,пониманию и оценке эстетическихявлений во всех сферах жизни иискусства.
Формирование и развитиевкуса - задача эстетическоговоспитания.Эмоциональное воспоминаниезапоминание, узнавание ивоспроизведение музыкальногоматериала по памяти, запасмузыкально-образных представлений.Эмоциональный откликРеагирование на различные жанрымузыки, умение различатьпоэтический текстУмение выразить свои впечатленияРассказ о музыке, рисунокТаблица 2Уровни развития компонентов художественно-образныхпредставленийКомпонентОбъемВысокийСреднийНизкийбольшой запасхудожественнообразныхпредставлений,впечатлений , иумение ихограниченныйзапас, скованностьпри попыткевыразить своивпечатления.нет запасахудожественнообразныхпредставлений.97правильновыразить.Творческоевоображениеумение создаватьобразы, связываяих сосложившимисяпредставлениямиот прослушанныхпроизведений.умениепредставлять исоздавать образы всвоемвоображении приподсказкахучителя.нет навыка впредставленииобразов.Эстетическийвкусумениесамостоятельноопределитьценность икачествомузыкальногопроизведения,умение отличитьплохое отхорошего.умение определитьценностьмузыкальногопроизведения,отличить плохое отхорошего спомощьюподсказок учителя.нет навыка вопределенииценностимузыкальногопроизведения.неточноезапоминание ивоспроизведениемузыкальногоматериала.несформированностьнавыковзапоминания,воспроизведения,узнаваниямузыкальногоматериала.Эмоциональное узнавание, быстроевоспоминаниезапоминание ивоспроизведениемузыкальногоматериала.запасмузыкальнообразныхпредставленийЭмоциональныйоткликнереагирование наразличные жанрымузыки, неумениеразличатьпоэтический текстУмениевыразить своивпечатленияНет рассказа омузыке, нежеланиенарисоватьуслышанноеУровеньсформированныхзнаний,навыковиуменийучениковопределяют такие показатели как: уровень эстетической и качество культуры98исполнения, владение терминологией, а также уровень практическогоприменения навыков и умений, отслеживаемых в процессе среза знаний.Критериями оценки и сформированных знаний учеников, определяютсяна базе разработанных показателей состоящих из трех уровней пошестибалльной шкале и показывают динамику развития диагностируемогокачества знаний.УровеньШкала оценкиПоказателиТворческий5-6В полной меревладееттеоретическимматериалом,излагает его последовательно играмотно,грамотноиосознанноиспользуеттерминологию,хорошовладееттехническимиприемами, знает и без ошибокисполняетрепертуарныепроизведения,принимаетучастиевконцертнойдеятельности, конкурсах ифестиваляхОбучающийсяпоказываетзнания, умения и навыки,соответствующие творческомууровню, допускает 1-2 ошибки,которыеисправляетсамостоятельноЗнает и излагает теоретическийматериал не в полной мере,допускаетнеточностивтерминологии, недостаточновладееттехническимиприемами, допускает ошибки висполнениирепертуарныхпроизведенийКонструктивный 3-4Репродуктивный 2-10Обучающийся не владеетбольшейчастьютеоретическогоматериала, не владеетосновнымитерминами,99техническими приемами,допускает грубые ошибкивисполнениирепертуарныхпроизведенийЭффективность применяемой системы форм и методов педагогическойдеятельности подтверждается сравнением диагностических данных развитиязнаний, умений и навыков обучающихся.Таблица 1.1.Критерии и уровни художественно-образных представлений учащихся(экспериментальная группа)объем,Ф.И.творческоеэстетический Эмоциональноколичествен воображение вкусеновоспоминаниедостаточныйопытхудожественно-образныхпредставлений1.Ширяева А.НССВ2.
Геворкян А.СВСВ3. Некрашевич М.НВНВ4. Шерстюк А.НСНН5.Шутикова М.СВВС6.Алмазова В.СССН7. Родович И.НННС1008. Ганова Р.ВВССВ – высокий уровень (35 %)С – средний уровень (35%)Н – низкий уровень (30 %)Таблица 1.2.Критерии и уровни художественно-образных представлений учащихся(контрольная группа)объем,творческоеэстетический ЭмоциональноеФ.И.количествен воображениенодостаточныйопытхудожественно-образныхпредставленийвкусвоспоминание1.Богомолова К.ННСН2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
