Диссертация (1168702), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Выявить динамику развития художественно-образных представленийучащихсявпроцессемузыкально-эстетическоговоспитания,влияющих на общее развитие культуры.2. Определить эффективность разработанных занятий по развитиюмузыкальной культуры, музыкальных способностей и художественнообразных представлений учащихся.Работаконтрольногоконстатирующегоэкспериментаэксперимента.Нобылааналогичнапредполагалось,методикечтодетиэкспериментальной группы могут проявить свои творческие способности и110знания уже на другом эмоционально-слуховом материале и уровень ихмузыкальной подготовки значительно выше, чем у детей контрольнойгруппы.Данные эксперимента изображены в таблице.Таблица 2.1.Критерии и уровни художественно-образных представлений учащихся(экспериментальная группа)Ф.И.объем,творческоеколичестве воображениеннодостаточный опытэстетическийвкусЭмоциональноевоспоминаниехудожественнообразныхпредставлений1.Ширяева А.СВСВ2.
Геворкян А.СВСВ3. Некрашевич М.СВСВ4. Шерстюк А.НСНВ5.Шутикова М.ВВВС6.Алмазова В.СССН7. Родович И.СССС8. Ганова Р.ВВСВ111В – высокий уровень (50 %)С – средний уровень (40%)Н – низкий уровень (10 %)Таблица 2.2.Критерии и уровни художественно-образных представлений учащихся(контрольная группа)объем,творческоеэстетическийЭмоциональноеФ.И.количествен воображениенодостаточныйопытвкусвоспоминаниехудожественно-образныхпредставлений1.Богомолова К.СНСН2.
Щучина С.НСНС3. Русаловская Т.СВСС4.Лебков М.СВСВ5.Бобылева Н.СВСС6.Иванова Н.СССС7. Васин Н.СССС8.Радынова О.ВВСС112В – высокий уровень (20 %)С – средний уровень (60%)Н – низкий уровень (20 %)Проанализировав полученные результаты, мы пришли к следующимвыводам:Динамика развития культуры исполнительства и личности музыкантавыразилась в том, что:• дети экспериментальной группы, в отличие от детей контрольной группы,накопили определенный багаж музыкальной памяти, научились образновоспринимать музыкальное произведение и исполнять, точно воспроизводязамысел композитора, ритмический рисунок, образ и характер музыкальногопроизведения;•значительно улучшились технические, музыкальные и исполнительскиенавыки;•появиласьсамостоятельностьмышленияивыражениясвоиххудожественно-образных представлений;•дети научились правильно анализировать свое исполнение в своейсамостоятельной работе дома, видеть свои ошибки и разумно оценивать своидостижения в музыкально-исполнительской деятельности;•в работе над фортепианным произведением у детей отмечена свобода,творческийподход,пониманиесмысламузыкальногопроизведения,заинтересованность к данному виду деятельности, желание достичь успеха,реализовывая в полной мере свои музыкальные способности.Резюме.
Концертные выступления, музыкальные конкурсы – важнаясоставная часть учебного процесса, они стимулируют творчество, открываютвозможности для самовыражения личности, но участие в них, чувствоответственности, неуверенности в своих силах может травмироватьнеокрепшуюпсихикуребенка.Детейнельзялишатьвозможностиучаствовать в конкурсах, ведь в играх- соревнованиях они участвуют с самых113ранних лет своей жизни. Если взрослые люди проводят детские соревнованияс педагогической точки зрения грамотно с исключением того, что могло бынавредить формированию молодого человека, то никакой опасности в такихконкурсах нет. Весь негатив происходит только тогда, когда педагогидействуют некомпетентно, плохо организуют мероприятие.
Ученик должен ссамого начала уметь правильно оценивать свои возможности, привыкать кмысли, что он не может быть во всем лучше всех. Но у ученика обязательнодолжно быть ощущение справедливости. Но это уже задача преподавателей.График 1. Экспериментальная группа. Динамика развития.60%50%40%Начальный этап30%Контрольный этап20%10%0%ВСНГрафик 2.
Контрольная группа. Динамика развития.11470%60%50%40%Начальный этап30%Контрольный этап20%10%0%ВСН115Выводы по II главе.Результаты, полученные на конечном этапе нашего эксперимента,убедительно доказали верность гипотезы: при создании педагогическихусловий, при регулярном проведении музыкальных занятий, направленныхна всестороннее развитие музыкальности человека, можно сформироватьпревосходные музыкальные навыки и музыкальную культуру даже у техподростков, которые на констатирующем этапе производят впечатлениелюдей, полностью лишенных музыкальных способностей. Конечно, приработе с такими подростками требуется бесконечное терпение и чувствотакта, а со стороны детей требуется огромное желание систематическизаниматься музыкой. Наличие определенных врожденных музыкальныхзадатковрегулируетмерутруда,которуюнужноприложитьдляформирования и развития музыкальности.Весь процесс формирования музыкальности должен строиться исходяиз возрастных особенностей учеников, с учетом имеющегося у нихмузыкального опыта.
Необходимо тесно связывать методы художественноговоспитания,музыкальногообразованиясметодамипедагогическоговоздействия, т.е. этот процесс требует комплексного подхода.Воспитаниехудожественноговкусавпроцессемузыкальногообразования имеет свои особенности - это возраст пробуждения духовныхсил, поэтому выбор эффективных методов и средств целенаправленногопедагогического воздействия позволяет сохранить яркость эмоциональноговосприятия и развить способность к интеллектуальной оценке произведенийискусства, к деятельности «по законам красоты».Процессвоспитаниямузыкальностиспособствуетразвитиюэмоционально-познавательной активности учеников, что дает возможностьпреодолеть умозрительность, рассудочность и схематизм в решении задачэстетическоговоспитаниявцелом.Успехвоспитаниязависитот116эстетических потребностей и интересов, от опыта музыкального общения,теоретической установки личности, выражаемой во взглядах, оценках, отстепени приобщения к музыкально-художественным ценностям.Воспитание музыкальной культуры личности является неотъемлемойстороной современного воспитания, оно подчинено задачам эстетического инравственного воспитания, от комплексного решения этих задач зависитформирование у молодежи умения постигать замысел, социальную ценностьмузыкального произведения и его художественные достоинства.Проанализировав полученные результаты, мы пришли к следующимвыводам:Динамика развития культуры личности музыканта выразилась в том, что:• дети экспериментальной группы, в отличие от детей контрольной группы,накопили определенный багаж музыкальной памяти, научились образновоспринимать музыкальное произведение и исполнять, точно воспроизводязамысел композитора, ритмический рисунок, образ и характер музыкальногопроизведения;•значительно улучшились технические, музыкальные и исполнительскиенавыки;•появиласьсамостоятельностьмышленияивыражениясвоиххудожественно-образных представлений;•дети научились правильно анализировать свое исполнение в своейсамостоятельной работе дома, видеть свои ошибки и разумно оценивать своидостижения в музыкально-исполнительской деятельности;•в работе над фортепианным произведением у детей отмечена свобода,творческийподход,пониманиесмысламузыкальногопроизведения,заинтересованность к данному виду деятельности, желание достичь успеха,реализовывая в полной мере свои музыкальные способности.117ЗАКЛЮЧЕНИЕВажнейшей составляющей базовой культуры личности являетсямузыкальная культура, которая направлена на раскрытие человеком личнойприродысогласнонравственности.общественноОбладаязначимымбольшимидеалампотенциаломдуховностиразвитияиличности,музыкальная культура проникает во все аспекты образовательного процесса,вомногомопределяясодержательнуюсторонугуманистическоговозвышения и итоговую целостность воспитывающего воздействия наличность растущего человека.Исследуя труды по формированию личности, можно сделать важныйвывод, что это многогранный, очень сложный процесс, определяющий формуне только психического, социального и физиологического становлениячеловека и складывающийся внешними и внутренними общественными иестественными условиями, другими словами определяющийся средой,которая окружает эту личность в процессе взросления, становления и всей еежизни.Воспитание изучается в педагогике, как четко спланированный ицеленаправленный процесс на формирование личности обучающегося.
Втрудах ученых-исследователей анализируются цели, содержание, средства иметоды воспитания. По их мнению, воспитывая, необходимо найти такиеспособы и методы педагогического воздействия, которые бы наиболеесоответствовали данному возрасту детей. Развитие личности воспитанникаможно назвать процессом социализации, т.е. социальным опытом, которыйчеловек усваивает.
Человека можно называть личностью только тогда, когдавесь психологически - социальный опыт, становится индивидуальнымнаследием человека, создается система с особенной организацией, котораяобладаетспособностьюсамосовершенствованию,ксаморегулированию,самостоятельностииндивидуальностью,мышленияипоступков,избирательным отношением к социальной среде.118Исследуя характеристики личности мастеров в искусстве актеров, художников, артистов балета или музыкантов, - невозможно неотметить, что у всех преобладают несколько главных составляющих – этотрудолюбие, талант, творчество, терпение, требовательность, умениедобиваться своих целей в жизни.Изучениепонятийно-категориальногоаппаратамузыкальноговоспитания, позволило сделать вывод о том, что большинством ученых подмузыкальнойкультуройформирующаясяличностиобществомпонимаетсяпотребностьицеленаправленная,способностьчеловекавоспринимать, осваивать и создавать мир ценностного музыкальногоискусства как эталона красоты, при этом содержательный компонентмузыкальной культуры включает в себя совокупность знаний, умений,навыков.В контексте нашего исследования был проведен анализ термина«музыкальная культура» в соотнесении с такими понятиями, как «культура»,«музыкальное воспитание», «музыкальное развитие».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
