Диссертация (1168696), страница 9
Текст из файла (страница 9)
В первой главе мырассмотрели происхождение пейзажа и пленэра в мировом изобразительномискусстве. В ходе исследования мы нашли подтверждение в трудах педагоговхудожников, психологов и искусствоведов о значении занятий пленэром в рамкахобучения изобразительному искусству на всех ступенях образования. Также мырассмотрели вопрос художественного восприятия и восприятия человеком цвета вчастности. Полученные выводы подтверждают актуальность пленэрной практики впроцессе развития изобразительной грамотности подростков.Исследованиепсихолого-педагогическойлитературыповозрастнымособенностям подросткового периода показало, что целенаправленное развитиеизобразительнойграмотности,атакжепрофессиональноеориентированиеподрастающего поколения в ходе занятий художественной деятельностью являетсянаиболее актуальным в данном возрасте.
Способность подростков к критическомумышлению, поиск идеалов и ориентиров в жизни, становление духовнонравственных ценностей – все это говорит о необходимости развития творческихспособностей в этот период, а также потребности подростка в целенаправленномобучении изобразительному искусству и развитию изобразительной грамотности.Общение с высокими произведениями изобразительного искусства, а также сампроцесс изобразительной деятельности благотворно влияют на развитие личностиподростка, становление его духовно-ценностного мира. В.А. Сухомлинскийподчеркивал большое значение влияния изобразительного искусства на развитиепсихики подрастающего поколения. Активное общение с изобразительнымискусством способно вызывать отклик в душе подростка, сопереживание, чтоспособствует осмыслению ценностей художественной культуры.
Исследования П.В. Симонова показали, что изобразительная деятельность вызывает у ребенка48положительные эмоции, благодаря чему лучше происходит усвоение новойинформации, развивается наблюдательность, внимательность, усидчивость.В первой главе актуализируется проблема нашего исследования: отсутствие всовременнойсистемеобученияизобразительномуискусствуспециальнойподготовки к художественно-творческой практике (пленэру).
Рассмотрены научныеи учебно-методические труды признанных педагогов-художников по проблемампленэра: Г.В. Беда, Н.Н. Волков, И.Э. Грабарь, Б.М. Кибрик, Ю.В. Коробко, Н.П.Крымов, В.С. Кузин, А.И. Куинджи, С.П. Ломов, Н.Я. Маслов, Б.М. Неменский,С.П. Рощин, А.К.
Саврасов, Г.Б. Смирнов, А.А. Унковский, А.С. Хворостов, И.И.Шишкин, Е.В. Шорохов и др. В них подчеркивается значение пленэрной практики,ее значимость в процессе развития изобразительной грамотности. Но о подготовке кпленэру говорится лишь в контексте организации рабочего места, материалов.
Вовсехизученных трудах, диссертациях, учебных пособиях говорится о том, чтопленэру предшествуют аудиторные занятия рисунком, живописью и композицией,но нигде не говорится о том, что подросткам необходима специальная подготовка кпленэрной практике.Проведенноеисследованиепоказало,чтодляэффективногоразвитияизобразительной грамотности подростков на пленэрной практике методическаясистема должна содержатьвесь комплекс компонентов художественныхдисциплин, и проводиться в два этапа: незадолго «до» и в процессе пленэрнойпрактики.Входеэкспериментальногоисследованиябылиопределеныусловияорганизации и проведения пленэрной практики на основе методической системы,отвечающей следующим требованиям:1. Направленной на преобразование и развитие задатков, возможностей итворческих способностей личности подростка.2.
Быть открытой, динамичной, деятельностно-развивающейся в процессевзаимодействия объектов и субъектов образовательного процесса, включающей49в себя методы и приемы развития изобразительной грамотности подростков впреддверии пленэрной практики и непосредственно в ходе ее проведения.3. Имеющей целенаправленный характер по развитию изобразительнойграмотности подростков на пленэрной практике для эффективного решенияхудожественно-творческих задач.4.Являющейсяценностно-ориентированной.Воспитательныезадачи,реализуемые экспериментальной методической системой, имеют важноезначение для общего процесса художественного образования и эстетическоговоспитания подростков.5. Являющейся целостной, так как все ее составляющие позволяют системефункционировать как единое целое и быть успешно интегрированной вобразовательный процесс в условиях дополнительного образования.Глава 2. Экспериментальное исследование эффективного развитияизобразительной грамотности подростков на пленэрной практике2.
1. Практическиеусловия реализации системы методов развитияизобразительной грамотности подростков на пленэрной практикеРезультатыпроведенногоисследованияпоказали,чторазвитиеизобразительной грамотности на пленэрной практике предполагает изучениекомплекса основополагающих художественных дисциплин: рисунка, живописи икомпозиции. Помимо этого,пленэрнойпрактикиважным условием эффективного проведенияявляетсяналичиеорганизационно-методическогокомпонента, включающего в себя изучение истории и лучших образцов пленэрнойживописи, создание условий для организации и проведения пленэрной практики,изучениеметодоврешенияхудожественно-творческихзадач.Успешноепроведение пленэрной практики предполагает тесную связь и взаимодействие всехкомпонентов художественных дисциплин.В ходе исследования было определено, что для эффективного развитияизобразительной грамотности подростков на пленэрной практике необходимацельная и целенаправленная методическая система, позволяющая актуализироватьтеоретические знания и развить практические умения и навыки изобразительнойграмоты непосредственно в отношении пленэра.
Были определены педагогическиеусловия успешного проведения пленэрной практики: направленность на развитиеи совершенствование творческих способностей подростков; открытость идинамичность во взаимодействии объектов и субъектов образовательногопроцесса. Также была выявлена необходимость введения серии подготовительныхупражнений обучающихся непосредственно перед началом пленэрной практикидля того, чтобы подготовить их к решению специфических художественнотворческих задач пленэра.
Было определено, что развитие изобразительнойграмотностиподростковвпроцессепленэрнойпрактикидолжноиметь51целенаправленный характер и быть последовательным, развивающимся по мереусложнения учебных задач. В рамках пленэрной практики наиболее сложнымиявляются задачи художественно-образного содержания. В связи с этим, возникаетследующее условие развития изобразительной грамотности подростков напленэрнойпрактике:ориентированным,образовательныйнаправленнымнапроцессдуховноедолженбытьвоспитаниеценностно-подрастающегопоколения. Ориентирование на высокие идеалы в искусстве, гуманные чувства,развитие эстетического вкуса и художественного восприятия в процессе общения спроизведениями пленэрной живописи, в процессе изобразительной деятельности«с натуры» - все это является неотъемлемыми составляющими методики обученияизобразительному искусству на пленэрной практике.При всех вышеперечисленных педагогических условиях, образовательныйпроцесс на пленэрной практике должен быть целостным, гармонично сочетать всебе многочисленные разделы изобразительной грамоты и художественнотворческие задачи пленэрной практики.Для определения результатов экспериментальной работы мы исследовалисистемы критериев оценки художественно-творческих работ детей, разработанныхС.Е.
Игнатьевым, Т.С. Комаровой, В.С. Кузиным, С.П. Ломовым.В основе оценки уровня изобразительной грамотности подростков лежатбазовые художественные дисциплины: рисунок, живопись и композиция.Учитывая также задачи художественно-творческой практики (пленэра), в детскихработах оценивается художественно-образная выразительность.Опираясь на исследования ведущих ученых-педагогов и результаты нашейэкспериментальной работы, мы выработали следующие оценочные критерииразвития изобразительной грамотности подростков на пленэрной практике вусловиях дополнительного образования.Таблица 1. Критерии оценки компонентов изобразительной грамотности напленэрной практикеКомпонентКритерии оценки52РисунокЖивописьКомпозицияХудожественнообразнаявыразительность- соблюдение пропорций;-использование представлений о конструкции;- применение законов светотени;- применение законов перспективы;- степень владения графическими материалами.-цветотональная передача состояния мотива;- применение цветовых рефлексов;- применение законов воздушной перспективы;- цельность колористического видения;- степень владения живописными материалами.- достижение цельности композиции;- наличие центра композиции;- новизна и выразительность композиции.- эмоционально-чувственное отношение к мотиву изображения;- точность передачи состояния мотива;- оригинальность пластических решений.Разработанная в ходе исследования критериально-уровневая система состоит изчетырех компонентов: рисунок, живопись, композиция, художественно-образнаявыразительность произведения.
Каждый компонент включает в себя несколькопозиций, соответствующих конкретным критериям оценки индивидуальныхдостижений подростков. Комплексное исследование результатов оценочныхкритериев и их сопоставление определяет уровень развития изобразительнойграмотности подростков на пленэрной практике.Рисунок:- соблюдение пропорций: способность верно определять пропорциональныесоотношения всех частей пейзажной композиции.Распространенной ошибкой в детском рисунке является неверная передачапропорций между отдельными частями изображения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
