Диссертация (1168696), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Также немаловажнымиинструментами придания выразительности композиции являются: пластика линийи пятен в рисунке, характер живописного мазка, оригинальность в выборе техникиисполнения этюда. Автор Рисунка 17 выполнил пейзаж в экспрессивной манере,что во много отражает его личность. Можно сказать, это авторская манера. Но всякомпозиция задумана скучно и банально, все ее части расположены фронтально,почти в одну линию, сюжет отсутствует. Такая экспрессивная манера живописногоисполнения выглядит здесь неоправданно, делает пейзаж не только скучным, но инеаккуратным.65Рисунок 17. Афанасьева Елизавета. 11 лет. Бумага, гуашь.ПоисковыйэкспериментпроводилсявГосударственномбюджетномобразовательном учреждении города Москвы Центр Образования № 1486 (с 2015г.Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Школа№ 962») с 2011г.
по 2013г. Проводились уроки по изобразительному искусству в3-7 классах, а также дополнительные занятия по изобразительному искусствутакже для детей 3-11 классов. В эксперименте участвовало 211 учеников. Дляоценкирезультатовисследованиябылаопределенаконтрольнаягруппачисленностью 75 человек. В ходе поискового эксперимента были определеныуровни развития изобразительной грамотности подростков, а также степеньподготовленности детей к самостоятельному рисованию с натуры в условияхпленэра.В ходе эксперимента были выявлены уровни развития изобразительнойграмотности подростков экспериментальной группы (ЭГ) на пленэрной практике:высокий (В): 67-100%, средний (С): 33-66%, низкий (Н): 0-33%.У 13,3 % подростков, участвовавших в эксперименте, был определен высокийуровень развития изобразительной грамотности, у 32% подростков – среднийуровень развития изобразительной грамотности, у54,6 % подростков былопределен низкий уровень развития изобразительной, что свидетельствовало о66неготовности обучающихся к самостоятельной творческой работе на пленэрнойпрактике.
Результаты эксперимента отражены в Таблице 1.Фамилия, имяученикаТаблица 1. Результаты констатирующего экспериментаРисунокЖивописьКомпозиция Художественнообразнаявыразительность11. АлександроваАнастасия2. АстаховНиколай3. АфанасьеваЕлизавета4. АфрикантовМаксим5. БайгельдинаАльфия6. Белова Ольга7. Белых Ольга8. БольшаковаКсения9. БондыреваАнна10. БоснинГригорий11. ВасильеваЕвдокия12.
ВеселоваДарья13. ВолковаСветлана14. ВолычевАлександр15. ГрибенюкНаталья16. ГрибченковМихаил17. ЕвстигнееваМарина18. Елкин Денис19. ЗакутноваАлександра20. ЗахарченкоВасилиса21. ЗыковаАлевтина22. ИльинСтанислав23. ИндлинаВера24. ИпатоваМаргарита25. Ишкова+2+++34++++++5+689+10+11+12+++++++++13++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++16+++15+++14+++7+++++67Софья26. КалининИлья27. КалужскихАлиса28.
КузьминВиктор29. КозыревАлександр30. КостылевМаксим31. КошелевНиколай32. ЛемешеваВиктория33. ЛеонтьеваНадежда34. ЛунинаОльга35. МосквинМихаил36. МуслиноваСофья37. МясоедоваНаталья38. МячинСергей39. НикитюкДаниил40. НикифоровБорис41. НикифоровСтанислав42. НовиковАртем43. НуфриевКонстантин44. ОпаринаСофия45. ПетровскийМаксим46.
ПушнинаДарья47. РадчиковКонстантин48. РепкинаНаталья49. РогозинТимур50. РокотовВладислав51. РолдыгинКонстантин52. РусимскийДаниил53. Тимофеев+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++68Алексей54. ТронинаАлександра55. ТрошинИван56. СупоницкийЕгор57. СусловаМария58. УворскаяКира59. УрусоваСветлана60. ФедотоваМария61. ФедченкоСветлана62. ФеоктистовАлексей63. ФоминаВалерия64. ФурсовАлексей65. ХаитоваИлона66. ХацаюкАнжелика67. ХильченкоКристина68. ШаболдинаАнастасия69. ШевченкоРуслан70. ШумскийРоман71.
ЮлпатоваДарья72. ЮрьеваПолина73. ЯкунинаЕлизавета74. ЯнинаВиктория75. Яцук Ольга+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++69Наибольшие затруднения, согласно итогам проведенного эксперимента, у детейвызывают: в композиции – определение с мотивом, выделение композиционногоцентра и построение планов картины. В рисунке и живописи пейзажа – приемыобобщения, воздушная перспектива, пропорциональные соотношения всех частейкомпозиции, а также передача контраста в живописи посредством теплохолодностиизображения.
Также большие трудности вызывают передача освещенностипосредством построения теней, построение отражений в воде.Полученные результаты подтверждают актуальность темы исследования.Уровень развития изобразительной грамотности подростков, участвовавших вэксперименте невысок. Из этого следует вывод, что обучающиеся не готовы кхудожественно-творческойисследованияпрактикеподтверждают(пленэру).необходимостьРезультатыразработкиипроведенноговнедрениявобразовательный процесс специальной методики, в которой представленыконкретные условияи методы развития у обучающихся изобразительнойграмотности в преддверии и в процессе пленэрной практики.702.2.Методическаясистемаразвитияизобразительнойграмотностиподростков, обучающихся в условиях дополнительного образования впроцессе подготовки и прохождения пленэрной практикиЭкспериментальная методическая система развития изобразительной грамотностиподростков на пленэрной практике состоит из двух этапов.
Первый этап являетсяподготовительным и представляет собой ознакомление с теоретическими вопросамиизобразительной грамоты относительно пленэрной практики, а также выполнениесерии упражнений, направленных на развитие изобразительной грамотностиподростков на пленэрной практике в условиях студии. Первый этап основывается наизучении основ рисунка, живописи и композиции на пленэрной практике.Второйэтапразработаннойэкспериментальнойметодическойсистемыреализуется непосредственно в условиях пленэрной практики и направлен нарешение художественно-творческих задач пленэра.
Теоретические знания ипрактические навыки в области рисунка, живописи и композиции на пленэре,полученные на первом, подготовительном этапе внедрения экспериментальнойметодической системы, являются средствами для достижения художественнойвыразительности и создания художественного образа в пейзажном этюде.Формирующийэкспериментпроводилсясредиподростковтворческогообъединения «Живопись и графика» Центра дополнительного образования ГБОУгорода Москвы «Школа с углубленным изучением математики № 1384 имени А.А.Леманского».
В формирующем и контрольном экспериментах приняли участие 75подростков, обучающихся в объединении «Живопись и графика».Первыйэтапэкспериментальнойметодическойсистемыначинаетсясознакомления обучающихся с теорией построения композиции пейзажа на пленэре.Данная тема отвечает следующим позициям разработанной в ходе исследованиякритериально-уровневой системы:- достижение цельности композиции;71- наличие центра композиции;- новизна и выразительность композиции.Занятие состоит из двух частей: просмотра презентации с обсуждением исамостоятельной практической работы обучающихся.Художник начинает работу над пейзажем с поиска интересного мотива.Мотиввкомпозициипейзажапредставляетсобойвоплощениехудожественного замысла автора, некий сюжет, увиденный художником и неоставивший его равнодушным.Рисунок 18. И.
Левитан. Сумерки. Стога.Мотив может быть явно выраженным, как например, на Рисунках 19 и 20, аможет быть более неуловимым, тонким, как на Рисунке 18.Рисунок 19. И.И. Левитан. Над вечным покоем. Рисунок 20. В.Ф. Стожаров. Погожий день.72Для поиска вариантов компоновки понравившегося мотива обучающимсяпредлагается использование известного приема: рамки-видоискателя. Новшествонашего подхода состоит в том, что мы используем для этого современныецифровые технологии: фотокамера в смартфоне, цифровом планшете; цифровойфотоаппарат.Использование цифровых устройств в практике изобразительного искусстваявление не новое.
Еще в эпоху Ренессанса было изобретено первое техническоеустройство в помощь художнику – «камера-обскура», позволяющая получатьоптическоеизображениепредметов.Использованиефототехникивизобразительном искусстве сегодня – случай распространенный. В процессеобучения академическому рисунку, рисовании с натуры, фотоаппарат может бытьполезен в качестве видоискателя, может помочь неопытному художнику верноопределить тональные отношения в работе, упростить изображение. Не стоитпреувеличивать использование цифровой техники в рисовании и никогда ненужно срисовывать с фотографии в процессе обучения изобразительномуискусству.Пример использования цифровой фотокамеры мобильного устройства: делаемнесколько фотографий местности с разных ракурсов в поисках интересногомотива.На Рисунке 21 мы показываем варианты фотокадра, где мотив отсутствует (А),фотокадры, где явно прослеживается мотив (Б и Г) и кадр, где мотив менее ярковыражен (В).АБ73ВРис.
21. Фото из интернета.ГНа рисунке 21 А мотива нет, глазу не за что зацепиться, нет никакого сюжета,древо расположено по центру кадра, имеет невыразительную форму, кадр скучен.В рисунках 21 Б и Глегко прослеживаются мотивы, есть настроение,выразительность, ощущение композиционного центра. Рисунок 21 В представляетсобой пейзажный мотив, выраженный менее определенно, более тонкий, чем врисунках 21 Б и Г.Определившись с мотивом, художник начинает работу над композиционнымрешением картины.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
