Диссертация (1168696), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Таким образом, создается контраст света и тени в живописи,отчего написанная картина смотрится «звонко», выразительно. Выдающийсяхудожник-пейзажист А.И. Куинджи создал множество выразительных пейзажныхкомпозиций, основываясь на приемах контраста живописных отношений света итени. Его работа «Солнечные пятна на инее» (Рисунок 71) оригинальна тем, чтотени на снегу теплые, и этим художник передает особое состояние природы. Накартине изображена «мягкая», не морозная зимняя погода.
И тяжелые сугробыснега в теплых тонах кажутся даже уютными. Совсем другое состояние зимнегодня создает И.Э. Грабарь в своей работе «Мартовский снег» (Рисунок 70). Вкартине чувствуется близкий приход весны, но сине-лиловые тени в контрастетеплого розоватого освещения придают ощущение зимнего холода.Разработанная методическая система является цельной и последовательной,включает в себя теоретические и практические методы обучения изобразительномуискусству, ориентированные непосредственно на подготовку и проведение106пленэрной практики подростков в условиях дополнительного образования.Комплекс упражнений сформирован последовательно и таким образом, чтобыохватитьвсекомпонентыизобразительнойграмотности,необходимыеобучающимся для прохождения пленэрной практики.
Разработанная методическаясистема может быть внедрена в программы дополнительного образования поизобразительномуискусству,реализуемыевразличныхобразовательныхорганизациях.Разработанная методическая система динамична, способна развиваться вместе сростом уровня подготовки обучающихся, способных самим дополнять учебнопознавательный процесс, открывая новые пути решения творческих задач.1072.3. Исследование эффективности экспериментальной системы методовразвитияизобразительнойграмотностиподростковнапленэрнойпрактикеВ ходе констатирующего эксперимента были выявлены уровни развитияизобразительной грамотности подростков экспериментальной группы (ЭГ) напленэрной практике: высокий (В): 67-100%, средний (С): 33-66%, низкий (Н): 033%.
У 10,4 % подростков, участвовавших в констатирующем эксперименте, былопределен высокий уровень развития изобразительной грамотности, у 26%подростков – средний уровень развития изобразительной грамотности, у55,9 %подростков был определен низкий уровень развития изобразительной, чтосвидетельствовало о неготовности обучающихся к самостоятельной творческойработе на пленэрной практике.Разработанная в ходе исследования экспериментальная методическая системаразвития изобразительной грамотности подростков на пленэрной практике состоитиз двух этапов.
Первый этап является подготовительным и представляет собойознакомление с теоретическими вопросами изобразительной грамоты относительнопленэрной практики, а также выполнение серии упражнений, направленных наразвитие изобразительной грамотности подростков на пленэрной практике вусловиях студии.Второйэтапразработаннойэкспериментальнойметодическойсистемыреализовался непосредственно в условиях пленэрной практики и был направлен нарешение художественно-творческих задач пленэрной практики.Пленэрная практика подростков, обучающихся изобразительной грамоте вусловиях дополнительного образования, подразделяется на следующие разделы:графические наброски и зарисовки, а также живописные этюды элементоврастительного мира; рисунок и живопись пейзажа.108Раздел 1. Графические и живописные наброски и зарисовки, этюды элементоврастительного мира.
Материалы: бумага формата от А8 до А3, уголь, карандаш,пастель, маркер, ручка, тушь, акварель. Выпонение таких работ поможетподросткам адаптироваться к условиям пленэра после привычной работы вмастерской. Смысл заключается в том, что оказавшись на открытом воздухе,обучающиесядолжнысосредоточитьсвоевниманиенаограниченномпространстве, фрагменте своего окружения (клумба с цветами, дерево, куст и т.п.).Такой вид живописной и графической работы на пленэре дает обучающимсявозможность привыкнуть и адаптироваться в новой среде.Нарисункахобразовательныйслевапредставленыпроцессподростковдетскиеработыметодической«до»внедрениясистемывразвитияизобразительной грамотности на пленэрной практике.
На рисунках справапредставлены детские работы, выполненные в ходе второго этапа методическойсистемы развития изобразительной грамотности подростков – непосредственно входе пленэрной практики.Рисунок 73. Денисова Мария, 13 лет.Бумага, гуашь.Рисунок 74. Каплуненко Дарья, 12 лет.Бумага, акварель.109На рисунке 73 видно, что деревья изображены условно, все одинаковой формы,похожи на столбы, разветвленные сверху. Обучающийся явно не имеетпредставления о конструкции и форме деревьев, о пластике растительных форм.Рисунок 74 представляет собой фрагментарную зарисовку дерева в условияхпленэра.
Рисунок выполнен гораздо более профессионально: чувствуется пониманиеконструкции дерева, автору удалось передать его пластику, изящество. Характерлиний говорит о владении автором техники выполнения зарисовки акварелью,каждый мазок является продуманным. Автору удается воплотить художественнотворческие задачи пленэра: создать художественный образ природы, передатьэмоциональность, состояние в этюде.Рисунок 75. Ладнева Дарья, 15 лет.Бумага, гуашь.Рисунок 76.
Ладнева Дарья, 16 лет.Бумага, акварель.На рисунках 75 и 76 виден прогресс развития изобразительной грамотностидевушки-подростка: первая работа является аудиторной и была выполнена довнедрения в процесс обучения разработанной нами методической системы, авторая работа – этюд с натуры, выполненный той же девушкой на пленэрнойпрактике в рамках занятий экспериментальной методической системы.
В работе110появилось чувство композиции, пластики – выразительность изображаемогорастительного мотива. Значительно усовершенствовались навыки работы кистьюи красками, чувствуется продуманность в исполнении этюда. Автору удалосьрешить художественно-творческие задачи пленэрной практике в данной работе:передать состояние природы, создать выразительное, чувственное изображенияцветка, передать свое эмоциональное состояние от увиденного.Рисунок 77. Базелюк Екатерина, 13 лет. Рисунок 78. Базелюк Екатерина, 13 лет.Бумага, акварель.Бумага, акварель.На рисунке 77 видно, как обобщенно и невыразительно автор изобразил букетцветов в вазе. Причинами этого является отсутствие опыта наблюдения и изучениярастений, анализа их конструкции и форм. Автор не смог передать красоту цветов,их пластику и выразительность. Во втором случае (рисунок 78) тот же авторизобразил тюльпаны с натуры после проведения первого этапа экспериментальнойработы по развитию изобразительной грамотности подростков на пленэрнойпрактике.
Тюльпаны в данном живописном этюде изображены пластично, формаузнаваема и передана точно. При этом каждый цветок особенный, оригинальный поформе и цвету. Композиция этюда также представляет интерес: при том, что этюд111носит фрагментарный характер, расположение тюльпанов на листе гармонично, вкомпозиции присутствует новизна и выразительность.Раздел 2. Рисунок и живопись пейзажа. Данный раздел на пленэрной практикепредполагает создание обучающимися графических зарисовок и живописныхэтюдов пейзажа в условиях пленэра на форматах А4 - А3 с целью передачипространственного решения посредством линейной и воздушной перспективы.Рисунок 79.
Юлпатова Дарья, 14 лет.Бумага, акварель.Рисунок 80. Турчина Мария, 13 лет.Бумага, акварель.На рисунке 79 автору не удалось найти гармоничное композиционное решение:изображение сильно смещено в верхнюю часть листа, композиционный центр приэтом еще и сильно смещен влево. Линия горизонта сильно завышена, что в данномслучае делает пейзаж неубедительным. На рисунке 80 представлен этюд,выполненный на пленэре и доработанный в студии в ходе формирующегоэксперимента. В композиции этюда читается мотив, найдены гармоничныесоотношения земли и неба, передано пространство посредством созданияплановости в пейзаже.
Этюд выдержан в цельном розовато-сиреневом колорите соттенками коричневого и зеленого, что соответствует настроению ранней весны.112Рисунок 81. Суслова Мария, 13 лет.Бумага, гуашь.Рисунок 82. Облова Александра, 12 лет.Бумага, акварель.На рисунке 81 не вполне понятен мотив пейзажной композиции, не ясна задумкахудожника. Деревья изображены общей зеленой массой, занимающей большуючасть листа. В пейзаже не найдено композиционное решение, отстутствуетпластика рисунка, бедны колористические отношения. Картина не передает какихлибо эмоций, впечатления. Рисунок 82 – пейзажная композиция (акварельныйэтюд, доработанный в студии), является интересной по содержанию, гармоничной.Колористическиеотношениявпечатлениеосеннейотподбраныненастнойдостаточноипасмурнойтонко,этюдпогоды,передаетчувствуетсяэмоциональное состояние автора картины.Рисунок 83.
Тронина Александра, 13 лет.Рисунок 84. Еремеевская Анжелика,Бумага, гуашь.14 лет. Бумага, гуашь.На рисунках 83 и 84 показана разница в том, как авторы выстраиваютколористические отншения в работе над пейзжной композицией. В первом случае113все части композиции смотрятся по-отдельности, не имеют живописного созвучиядруг с другом. Цвет воспринимается автором картины буквально, стереотипно:небо – голубое, трава – зеленая, горы – серые, озеро – голубое. На рисунке 84,выполненном в ходе второго этапа экспериментальной работы с подростками,колористические отношения подобраны гармонично и выразительно, цветовыесочетания разнообразны и передают состояние мотива.Рисунок 85. Муслинова Софья. 14 лет.Тонированная бумага, сухая пастель.Рисунок 86.
Трипкош Надежда. 14 лет.Тонированная бумага, сухая пастель.На рисунке 85 автору не удалось создать динамичную композицию, чтоподдерживало бы его замысел – показать игру в бадминтон на природе. Пейзажизображен очень условно, как и герои композиции – спортсмены. Отсутствуетплановость в композиции, линия горизонта сильно завышена. Рисунок невыразителен ни композиционно, ни по колористическим отношениям.
Особоевнимание хочется обратить на неумение автором использовать пастель какграфический материал. В рисунке 86 тоже используется пастель как материалисполнения пейзажа. При этом автор работает «отношениями», пейзаж разобран потону и цвету, является цельным. Несмотря на то, что деревья изображены впейзаже обобщенно, автор находит красивое пластическое решение леса: кроныдеревьев имеют разные формы, применяется «загораживание» деревьями другдруга и «прорывы» между ними, в которых видно небо, что создает ощущенияпространства, воздушности.114Рисунок 87.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
