Диссертация (1168696), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Положительная динамикауровня изобразительной грамотности в процессе формирующего экспериментаотражена в рисунке 66.97Высокий уровень ИГ90,9Средний уровень ИГ60,6констатирующийэкспериаент30,3формирующийэкспериментНизкий уровень ИГ0уровеньизобразительнойграмотностиРисунок 66. Динамика уровней развития изобразительной грамотностиподростков на пленэрной практике в процессе формирующего экспериментаПромежуточные результаты формирующего эксперимента представлены вТаблице 2.Таблица 2.
Результаты промежуточного этапа формирующего экспериментаРисунокЖивописьКомпозиция ХудожественнообразнаявыразительностьФамилия, имяученика1.АйдароваАлла2. АстаховСтепан3. БондаренкоЕвгения4. БоровыхМария5. БызоваМарина6. ВепринцеваВероника7. ВолодинаАнна8. ВолодинДенис9. ВолодинаОльга10. Вольф Анна11. ГавриловаТатьяна12. ГлинчакСофья13. ГоловановаКсения14. ГоловановаПолина15. Григорьев1+2+3+++++++++++++4+5+6+7+8+910+11+1213+14++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++16+++15+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++98Платон16. ГригорьевСократ17.
ДенисоваМария18. ДрокинКонстантин19. ДунаевскаяАнастасия20. ДьяченкоАлександра21. ДьяченкоЕкатерина22. ЕнгалычевАлександр23. ЕремеевскаяАнжелика24. ЕфимоваМария25. ЖурикПолина26. ЗавгородняяАнгелина27. ЗубковаАнна28. ИвановАлександр29. ИвановаМария30. КалининАлександр31. КаплуненкоДарья32. КольченкоКсения33.
КрамарАлександр34. КрасновАлексей35. КраюшкинаДарья36. КуликоваИрина37. КуликоваМария38. ЛадневаДарья39. МаяковаАнастасия40. МедведевДмитрий41. МещеряковаАлександра42. МитянинаВероника43. Низьева++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++99Анна44.
ОбловаАлександра45. ПавловаЕлена46. Панина Анна47.Перевертайло Вероника48. ПетровАлексей49. ПетроваМария50. ПолежаеваЮлия51. ПолоцкаяМилана52. ПоспеловаАлександра53. ПучковаКсения54. РакитинаАлександра55. РакитинаВера56. СергутинаАнастасия57. СелезневаВалерия58. СибиряковаАлена59. СибиряковаАнастасия60.
СиницынаСофия61. СинюковаАлександра62. СкороходовАлександр63. СмирноваДарья64. СтосковДмитрий65.Стрельникова Юлия66. СтроковаАнна67. СырысеваАрина68. ТаракановаАнастасия69. ТрипкошНадежда70. ТурчинаМария71. ФранцишкоАлександра+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++10072. ЦеликоваАнастасия73.
ШароваПолина74. Шелег Анна75. ШерсневаЕвгения++Второйэтап+++++++++++++++++разработанной++++++++++++экспериментальной++++++++++методическойсистемыреализуется непосредственно в условиях пленэрной практики и направлен нарешение художественно-творческих задач пленэра.
Теоретические знания ипрактические навыки в области рисунка, живописи и композиции на пленэре,полученные на первом, подготовительном этапе внедрения экспериментальнойметодической системы, являются средствами для достижения художественнойвыразительности и создания художественного образа в пейзажном этюде.Второй этап методической системы развития изобразительной грамотностиподростков на пленэрной практике – «Живопись на пленэре».Данная тема отвечает следующим позициям разработанной в ходе исследованиякритериально-уровневой системы:-цветотональная передача состояния мотива;- применение цветовых рефлексов;- применение законов воздушной перспективы;- цельность колористического видения;- степень владения живописными материалами.Живопись пейзажа на пленэре – сложная задача для художника.
Необходимо всжатые сроки зафиксировать в этюде состояние, эмоциональное впечатление отнатуры.Педагог задает детям вопрос: можем ли мы связать определенные цвета снастроениемчеловека?Согласноэкспериментам,описаннымизвестныминемецкими учеными XX века Г. Фрилингом и К. Ауэром, цвет оказывает сильноевоздействие на человека. Для эксперимента группу людей пригласили отужинатьна банкете. Стол был полон вкуснейших блюд, но освещение в зале было в101фиолетовом цвете.
В результате, у большинства людей пропал аппетит. [140] Изэтого эксперимента следует вывод о том, что цвет оказывает сильное влияние нетолько на настроение, но и на самочувствие человека. Можем ли мы выразить вживописном этюде свои переживания на момент работы над ним? Рассмотримкартину И.
И. Шишкина «Старый валежник. Лесное кладбище». Какоеэмоциональное состояние ощущается в картине? Для ответа на этот вопрособратимся к понятию колорит. Колорит мы понимаем как гармоничное цветовоесоотношение в картине, делающее произведение целостным в восприятии.Задание:определитьколоритпейзажанаРисунке66.(Большинствообучающихся ответило – зеленый теплый колорит).Для наглядности обратимся к использованию графического редактора по работе сизображениями в смартфоне или компьютере. С помощью применения фильтра«витраж» мы «раскладываем» репродукцию пейзажа на отдельные цветовыеоттенки.
Изображение теряет четкость, обобщается, получается эффект мелкоймозаики. Изменим параметры наложения фильтра, увеличив размер зерна.Получаем сильно обобщенное абстрактное изображение, состоящее из основныхцветовых оттенков исходной картинки.Снова задаем детям вопрос: какой колорит в этом пейзаже? Каких оттенковбольше на обобщенном изображении? Ответ: в работе преобладают не зеленые, азолотисто-охристые оттенки (Рисунок 67).102Рисунок 67. Применение фильтра «витраж» к репродукции картины И.И.
Шишкина«Старый валежник. Лесное кладбище».Согласно экспериментам, описанным известными немецкими учеными XX векаГ. Фрилингом и К. Ауэром, цвет оказывает сильное воздействие на человека. Дляэксперимента группу людей пригласили отужинать на банкете. Стол был полонвкуснейших блюд, но освещение в зале было в фиолетовом цвете. В результате, убольшинства людей пропал аппетит. [141] Ученые выявили, что красный цветвозбуждает человека, а зеленый оказывает успокаивающее дейтсиве; фиолетовыйцвет вызывает грустные ассоциации, а желтый и оранжевый – радость.Какое настроение выражено золотисто-охристыми оттенками с вкраплениямитравянистого зеленого? - радость, спокойствие.Сравним колорит пейзажей И.И.
Шишкина «Старый валежник. Лесное кладбище»и Н.М. Ромадина «Весна. Пробуждение» при помощи применения фильтра103«витраж» в графическом редакторе (Рисунок 68). В первом случае общий колорит вработе теплый, радостный, а во втором – холодный, сдержанный.Рисунок 68. Сравнение колорита живописных произведений И.И. Шишкина«Старый валежник. Лесное кладбище» и Н.М. Ромадина «Весна. Пробуждение».В живописи передать ощущение «дали», глубины пространства помогаетдостичь воздушная перспектива. Между глазом художника и планами в пейзажеесть воздух, содержащий в себе капли воды, частицы пыли. Чем дальше от наснаходится объект, тем менее четко мы его видим, взгляд как бы затуманивается.При внимательном изучении пейзажа на пленэре мы можем заметить, что дальнийплан как будто застилает сиреневатая дымка.
Это слои воздуха накладываютсядруг на друга, создавая ощущение туманности и придавая всему вдалеке холодныеоттенки (Рисунок 69).104Рисунок 69. С.П. Рощин. На лесной опушке.Важную роль в передаче пространства в живописи этюда играет понятиетеплохолодности в живописи. Контрастные отношения теплых и холодных тонов вживописи придают картине болшую выразительность.Рисунок70. И.Э.Мартовский снег.ГрабарьРисунок 71.пятна на инее.А.И..Куинджи.Солнечные105Рисунок 72.
В.Ф. Стожаров. Овины. Последний луч.Наше восприятие цвета предмета зависит от освещения. Например, приестественном дневном свете мы видим цвета более холодными, нежели приискусственном теплом свете. Но следует учитывать, что естественное освещениезависит от состояния погоды, так, например, в ясный жаркий день или на закатесвет будет скорее теплым (Рисунок 72). Также обучающимся следует знать, чтопри холодном освещении тени пишутся через теплые оттенки, а при теплом свете –через холодные.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
