Диссертация (1168696), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Подростковый период всегда привлекал к себе особое вниманиепсихологов и педагогов, как наиболее критический период в жизни человека. Я.А.Коменский называл отрочеством возраст 6-12 лет, а 12-18 лет – периодом юности.Ж.-Ж. Руссо определял подростковый период как «второе рождение» человека,становление его как личности. Большой вклад в исследование так называемого«переходного» периода внес американский ученый – психолог С. Холл в началеXX века. Он определял подростковым возраст человека с 12 до 25 лет, т.е. дополного взросления.
Широкую известность приобрела его книга «Инстинкты ичувства в юношеском возрасте» 1904 года, вызвавшая множество споров из-забольшого внимания ученого к половому развитию детей. Тем не менее, этот трудбыл первым основательным исследованием подросткового периода взросленияребенка. Впоследствии к теме особенностей переходного возраста обращалисьмногие ученые: З. Фрейд, Э.
Эриксон, Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л.И.Божович и др. В среднем, границы подросткового возраста определяются между 11и 18 годами жизни человека. При этом подростковый возраст можно условноразделить на «младший подростковый период»: 11-15 лет, и «средний или старшийподростковый период»: 15-18 лет. Такое разделение соответствует определениюЛ.С. Выготским двух фаз подросткового возраста: первая фаза характеризуетсяперестройкой всей системы интересов ребенка и названа ученым «негативной», вэто время могут ухудшаться отношения с родителями, падает успеваемость вшколе. Вторая фаза, «позитивная», характеризуется появлением новых устойчивыхинтересов и дальнейшее развитие личности в выбранном направлении.31В 9-12 лет у детей все еще более развита наглядно-образная память, чемсловесно-логическая. Это говорит о том, что обучение рисованию должно в первуюочередь строиться на принципе наглядности и достоверности.
В этом возрастеаналитическое мышление уже достаточно хорошо развито для пониманияконструкции, светотени, перспективы. Другими словами, ребенок способенвыполнить конструктивный и светотеневой рисунок с натуры по аналогии сдругим примером учителя.В возрасте приблизительно 10-11 лет у большинства детей уже начинается«переходный период». Начало подросткового возраста характеризуется тонкойдушевнойорганизацией,эмоциональнойнестабильностьюихрупкостьюэмоционального равновесия ребенка. Учителю важно стать примером для ученика,именно в этом возрасте мотивация к занятиям изобразительным искусствомполностью зависит от педагога.
Если в более раннем возрасте дети тянутся крисованию неосознанно, то на данной ступени своего развития они большепроявляют свою индивидуальность, самостоятельность в выборе занятий. Они ужепозиционируют себя взрослыми людьми, черты профессиональной деятельностиспособны заинтересовать их. Педагог-художник должен мотивировать детей кпрофессиональной творческой деятельностисвоим примером и на примеревысоких произведений изобразительного искусства.Следующая возрастная ступень – 12-14 лет. В это время у ребенка начинаетпроисходить активная физиологическая перестройка организма – начинается«подростковый кризис». Ребенок ищет свое место в жизни, часто осознает себяобособленно от своей семьи, ищет поддержки в коллективе друзей.
Основнаяпотребность в этом возрасте – самовыражение в процессе личностногостановления. Занятия творчеством как нельзя лучше помогают в этом ребенку.Именно в выражении своих чувств, эмоций, переживаний и есть одна из задачискусства. В то же время, ребенок в этом возрасте уже достаточно усидчив, егообъемно-пространственныепредставленияхорошоразвиты,онспособеносознавать и применять линейную и воздушную перспективу, работать со32светотенью,чувствоватьдостаточнотонкиесветоцветовыеотношения.Композиция открывается для подростка по-новому: в этом возрасте ребенокспособен оценить и понять формальную композицию, ее роль в изобразительномискусстве.
Он уже может мыслить не только хаотичными образами, а формой,цветом. В обучении рисованию приоритетным является индивидуальный подход, атакже личный пример художника-педагога. Ребенок уже обладает достаточнойуверенностью в самостоятельном поиске художественного мотива, в созданиихудожественного образа.
Рисование с натуры, особенно в условиях пленэраприобретает ведущее значение в обучении.Наконец, завершающая ступень подросткового развития – 14-17 лет – возраст, вкоторомподростокужепозиционируетсебясамостоятельнымвзрослымчеловеком, имеет вполне определенное отношение и взгляды на жизнь, осознаетсвою «роль» и место в коллективе. Тем не менее, именно этот возраст носитпонятие «нежный». Под внешней уверенностью и даже грубоватостью скрываетсяочень ранимая, еще детская душа. Учитель для подростка должен бытьнаставником, а не надсмотрщиком.
В этом возрасте важны верные, «высокие» игуманные ориентиры в искусстве. Только подлинноевоспитатьсильнуютворческиактивнуюличностьискусство способнососветлымиивысоконравственными ориентирами в жизни и творчестве.Характерные особенности каждого этапа взросления ребенка являются дляпедагога определяющими в планировании цели и задач занятий, в подходе корганизации обучения изобразительному искусству.
В младшем возрасте ученикиохотно верят словам педагога, с удовольствием повторяют за ним упражнения, ноих внимание бывает рассеянным, им близко состояние игры, элементы сказки взанятии. Дети младшего возраста более склонны к занятиям тематическойкомпозицией. Рисованием по представлению, нежели старшие ребята, подростки.Уровень критического мышления у 12-15 летних детей уже более развит, поэтомуим очень важен личный пример педагога.
Педагог должен показывать новыйматериал путем личного примера, мастер-класса, педагогического рисунка. Для33детей старшего возраста особенно важен авторитет учителя. Он во многомопределяет уровень их мотивации и профессиональной ориентации в будущем.Обобщив исследования психологов и педагогов в данной области, мы можемсделать следующие выводы, основываясь на особенностях подросткового периодавзросления человека:- подростковый период является кризисным для ребенка: на фоне физиологическихизменений происходит самоопределение ребенка как личности в обществе,перераспределение его сферы интересов. Это влечет за собой множествонегативных последствий: ухудшение отношений ребенка с родителями, друзьями;агрессия; резкие смены интересов и настроений; противоречивое поведение,отрицание норм и правил поведения; нежелание быть «воспитуемым», отрицание иотторжение любого влияния и давления на него со стороны взрослого.- Подростковый период характеризуется большим интересом ребенка к «взрослой»жизни, в том числе к профессии.
Опыт известного отечественного педагога А. С.Макаренко в его работе с трудновоспитуемыми подростками показал, что личностьучителя, его личный пример играют ключевую роль в воспитании, мотивации ккакому-либо виду деятельности подростка. Здесь следует отметить важныймомент: воспитание и мотивация должны происходить ненавязчиво, незаметно длясамого подростка, чтобы не вызвать в нем реакцию сопротивления.- Приблизительно в возрасте 11-17 лет, в ходе личностного самоопределенияребенка, в психику закладываются основные духовно-нравственные ценности иориентиры. Именно в этом возрасте крайне важно прививать ребенку правильные,высокие ориентиры в культуре и искусстве, развивать его вкус.
Художественноевосприятие. Именно в этом возрасте следует выявлять и целенаправленноразвивать творческие способности ребенка.- В период так называемого «переходного» возраста у ребенка активно развиваетсякритическое мышление, что способствует обучению изобразительной грамоте,основываясь на рисовании с натуры. В этот период ребенок способен сознательно34наблюдать и анализировать предметы и явления, окружающие его, что имеетключевое значение в процессе развития изобразительной грамотности.Активное развитие, «взросление» ребенка в период 11-17 лет располагает кпостепенному и целенаправленному его обучению изобразительной грамоте, его«вхождению» в профессию художника серьезно и сознательно, и, что важно, пособственной воле.
Учитель для подростка должен являться скорее наставником,направляющим познавательную деятельность ребенка в верном направлении,вдохновляющим своим примером и профессиональным авторитетом.В соответствии со спецификой работы в условиях пленэра, подростки не всостоянии быстро, а тем более в большей мере самостоятельно обобщить иактуализировать свой творческий опыт работы в студии к выходу «на пленэр».Первые же трудности начинаются с поиска мотива, так как неопытный глазребенка охватывает большое количество деталей окружающего мира и не всостоянии выделить и обобщить главное, «интересное» в пейзаже. В дальнейшемтакже возникают серьезные трудности с передачей пространства в этюде илизарисовке, чему часто мешает неверное расположение линии горизонта, отсутствиенавыков построения планов в картине.
Также, обучающимся не хватает знаний инавыковработы разнымихудожественнымиматериалами,живописныхиграфических навыков. Наиболее сложным для подростков также являетсяотражение состояния в этюде посредством передачи освещения. Все эти и другиеразделы изобразительной грамоты требуют особого внимания, специальныхупражнений, позволяющих подготовить подростка к самостоятельной творческойработе на пленэре.351.3. Теоретические основы комплексной системы развития изобразительнойграмотности подростков на пленэрной практикеПленэрная практика как форма занятий изобразительным искусствомнеобходима с самой первой ступени художественного образования.
И для разнойстепени подготовленности учащегося предусматриваются цели и задачи даннойпрактики. Рисование с натуры – основа изобразительного искусства в любых егопроявлениях. Занятия пленэром крайне важны и необходимы при подготовкехудожника. Только при рисовании с натуры закладываются и вырабатываютсяосновные навыки рисования и свето-цветовосприятия. Лишь наблюдая запостоянно движущейся и меняющейся природой, сравнивая формы, оттенки,чувствуя перемены света и ветра, даже улавливая различные запахи, можноразвивать в себе художественное восприятие.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
