Диссертация (1168696), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

В ходесравнительного эксперимента была определена эффективность разработаннойметодической системы развития изобразительной грамотности подростковпутемсравнительногоанализакритериально-уровневойоценкииндивидуальных достижений подростков на пленэрной практике. На основеполученныхипроанализированныхрезультатовподведеныитогиэкспериментальной работы.Научная новизна исследования заключается в следующем:- обобщен и систематизирован научный и методический материал по вопросамразвития изобразительной грамотности подростков, актуализирована проблема14развития изобразительной грамотности подростков на пленэрной практике вусловиях дополнительного образования;- разработана и предложена критериально-уровневая система определенияразвития изобразительной грамотности подростков на пленэрной практике,обеспечивающаяновыйподходоцениваниякачестваиндивидуальнойподготовки по рисунку, живописи и композиции, художественно-творческойактивности;- разработана и экспериментально апробирована методическая системаразвития изобразительной грамотности подростков, представляющая собойпоследовательную систему действий по овладению знаниями и приемами вобласти композиции, рисунка и живописи на пленэрной практике ипозволяющая достичь высокого результата художественно-творческих работ.- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально провереныпедагогические условия эффективного развития изобразительной грамотностиподростков на пленэрной практике, особенную значимость среди которыхимеют задания и упражнения, направленные на решение конкретных задач впроцессе подготовки к пленэрной практике.Теоретическая значимость.

Актуализирован научный материал вобласти психологии и педагогики, методики обучения изобразительномуискусству, специфике занятий рисунком и живописью в условиях пленэра.Уточнено понятие изобразительной грамотности подростков в отношении ихготовности к прохождению пленэрной практики. Разработана критериальноуровневаясистемаоценкиразвитияизобразительнойграмотностиуподростков. Разработана цельная методическая система, включающая в себяактуализированный в отношении пленэра материал по методике обученияизобразительномуискусствуподростковвусловияхдополнительногообразования. В результате проведенной экспериментальной работы расширены,обобщены и конкретизированы знания и умения подростков в области рисунка,15живописи и композиции применительно к задачам пленэрной практики,определены условия и методы повышения их творческой активности.Практическая значимость исследования заключается в следующем:- разработана система специальных методов по подготовке и проведениюпленэрной практики, включающая в себя наглядные и поэтапные рекомендациии упражнения;- разработанная методическая система развития изобразительной грамотностиподростков позволила существенно улучшить качество творческих работ напленэрной практике.- внедрение методической системы развития изобразительной грамоты в ходподготовки и проведения пленэрной практики повлияло на повышениемотивационнойактивностиподростков,креативностивпоискаххудожественных средств образного выражения.-результатыэкспериментальногоисследованияиапробированнаяметодическая система развития изобразительной грамотности подростков напленэрной практике может быть широко использована в учебных заведенияхдополнительного образования.Достоверностьисследованияобеспечиваетсяопоройнанаучно-методологические положения в области изобразительного искусства и пленэра,истории изобразительного искусства, педагогики, возрастной физиологии ипсихологии, философии, а также успешным внедрением методической системыв учебный процесс, соответствующей объекту, предмету, цели и задачамисследования,подтверждениемгипотезырезультатамиопытно-экспериментального исследования.Апробация и внедрение разработанной методической системы развитияизобразительной грамотности подростков на пленэрной практике происходиловходеэкспериментальногоисследованиявЦентредополнительногообразования ГБОУ города Москвы «Школа с углубленным изучениемматематики № 1384 имени А.А.

Леманского», ГБОУ города Москвы Центр16образования № 1486 (ГБОУ города Москвы «Школа № 962»), ГБУ ДО городаМосквы «Тимирязевская художественная школа».На защиту выносятся следующие положения:1.Уточненное и конкретизированное понятие изобразительной грамоты,включающее компоненты рисунка, живописи, композиции и организационнометодический компонент, как важнейшая основа пленэрной практики,способствуетрешению актуальной задачихудожественной педагогики,направленной на улучшение качества проведения пленэрной практики,повышению художественно-творческой мотивации подростков, развитиютворческих способностей, нравственных качеств личности;2.Методикаразвитияизобразительнойграмотностиподростковнапленэрной практике включает в себя комплекс теоретических знаний ипрактических упражнений в области рисунка, живописи и композиции,направленных на развитие представлений о методах формообразования(передачапропорций,моделировкаобъемасветотенью),изображенияпространства (использование линейной и световоздушной перспективы),колористического видения (применение рефлексов, передача цветотональногосостояния мотива), эстетического восприятия явлений окружающего мира(художественно-образнаяисполнение),развивающаясявыразительность,какцельная,впроцессеоткрытая,эмоционально-чувственноединамичная,взаимодействиядеятельностно-объектовисубъектовобразовательного процесса, ценностно-ориентированная система;3.Разработанная система оценочных критериев индивидуального уровняразвития изобразительной грамотности подростков на пленэрной практике(компонентоврисунка,живописи,композиции,художественно-образнойвыразительности) и уровней (высокий, средний, низкий) позволяет объективноопределить эффективность процесса развития изобразительной грамотностиподростков на пленэрной практике в условиях дополнительного образования,подтверждает правильность выдвинутой гипотезы исследования;174.Эффективностьметодическойсистемыразвитияизобразительнойграмотности подростков на пленэрной практике в условиях дополнительногообразования находится в зависимости от качества научного обоснованияосновных положений изобразительной грамоты на пленэрной практике;целостной, структурированной методики освоения подростками знаний иуменийкомпонентов рисунка, живописи, композиции, художественно-образной выразительности произведений пленэрной практики; динамичных,деятельностно-развивающих,инновационныхподходоввизложенииматериалов изучения и выполнения заданий.

При этом актуализируется условиепредварительной теоретической и практической подготовки подростков передвыходом на пленэрную практику.Структура и объем диссертации.Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии иприложения.18Глава 1. Теоретическое обоснование исследования проблемы развитияизобразительной грамотности подростков на пленэрной практике1.

1. Значение пленэрной практики в художественном образовании иэстетическом воспитании подростковПленэр установился как самостоятельный жанр пейзажной живописисравнительно недавно – лишь в XIX веке. Ранее пленэр (этюды и зарисовки снатуры) являлся скорее вспомогательным этапом к станковой работе художника.Более того, пейзаж до начала XIX века также не являлся самостоятельным жанромживописи и выполнял вспомогательную роль, служа указанием местностиизображаемого на картине действия. Элементы пейзажа встречаются вэпохуНеолита, но являются лишь схематичными дополнениями к изображаемым сценамв наскальной росписи.

Фрагменты пейзажа встречаются и в немногочисленныхсохранившихся Египетских фресках XX-XXI веков до н.э., а также в искусствеДревнего Востока и Крита. Среди росписей залов знаменитого Кносского дворцана острове Крит обнаружена роспись, названная исследователями "Куропатки вскалах", где присутствуют элементы пейзажа (различная растительность, земля,небо) дополняющие общую композицию. В культуре Древнего Египта пейзажчасто присутствует в настенных фресках, но всегда играет роль фона кизображаемым сценам, изображение всегда плоскостное и декоративное.

Вантичной культуре пейзаж также существовал лишь в роли обозначения местадействия, не был наделен «чувственностью» и не претендовал на особую роль вобщей композиции, не смотря на владение древними греками и римлянаминекоторыми знаниями о перспективе. В VI веке н.э. в искусстве Китая пейзажууделяется большее внимание. Китайской живописи характерна утонченность,изящество, чувственность. Многие древнекитайские художники предпочиталимонохромную работу тушью многоцветной живописи. В Древнем Китае19существовало следующее распределение изобразительного искусства по жанрам:цветы и птицы, горы и реки, анималистический жанр, портрет.

Культура ДревнегоВостока самобытна, носит более декоративный характер, нежели европейскоеизобразительное искусство. При этом именно в Китае жанр пейзажа проявилсясамостоятельно, хотя носил скорее философский характер: вечно обновляющаясяприрода считалась наиболее наглядным воплощением мирового закона (Дао).Эпоха раннего Средневековья, иначе называемая «темными веками»,характеризуется упадком во всем изобразительном искусстве.Исключениемявляется лишь украшение оружия и предметов быта орнаментами и узорами.Многие произведения античного искусства были уничтожены, забыты.

Характеристики

Список файлов диссертации