Диссертация (1168696), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Фельдштейна,П.Я. Якобсона и др.Вопросам методики обучения изобразительной грамоте посвященынаучные исследования многих значимых российских педагогов-художников.Это работы Р.Ч. Барцыца, Г.В. Беды, Л.А. Буровкиной, В.П. Зинченко, Е.И.Игнатьева, С.Е. Игнатьева, Т.С.Комаровой, В.В. Корешкова, Ю.В. Коробко,В.С. Кузина, С.П. Ломова, Н.Н. Ростовцева, С.П. Рощина, В.М. Соколинского,Н.М.
Сокольниковой, А.А. Унковского, А.С. Хворостова, Н.К.Шабанова, Е.В.Шорохова, А.П. Яшухина.Основополагающую роль рисования «с натуры» и научного подхода крисункуподчеркиваливсвоихработахпризнанныезарубежныеиотечественные художники: А. Ашбе, Н.Н. Ге, А.А. Дейнека, А. Дюрер, Б.В.Иогансон, братья Караччи, И.Н.
Крамской, Леонардо да Винчи, Д. Рейнолдс,А.П. Сапожников, В.А. Серов, И.Е. Репин, П.П. Чистяков и многие другие.8Живописьюпейзажа,особенностямипленэрнойпрактикизанималисьвыдающиеся российские художники: А.Е. Архипов, И.Э. Грабарь, Д.Н.Кардовский, К.А. Коровин, Н.П. Крымов, А.И. Куинджи, И.И.
Левитан, В.Д.Поленов, А.К. Саврасов, И.И. Шишкин и многие другие.Особенныйинтересдлянашегоисследованияпредставляетдиссертационная работа Ю.В. Коробко «Формирование целенаправленноговосприятия живописных качеств цвета в работе с натуры студентовхудожественно-графических факультетов», где вопросу пленэра отводитсязначительное место. Также к вопросам пленэра обращались в своихисследованияхВ.М.Соколинский«Формированиехудожника-педагогасредствами живописи пейзажа», С.П. Рощин «Формирование профессиональноличностных потребностей художника-педагога». Вопросам особенностейразвития художественного восприятия и особенностям изобразительнойдеятельности детей посвящена работа С.Е. Игнатьева «Теория и практикаразвития изобразительной деятельности детей».Важные аспекты теории и практики пленэра, развития изобразительнойграмотности обучающихся на пленэре освещены в работах следующих авторов:М.Д.
Базанова, Г.В. Беда, В.В. Визер, В.М. Дубровин, Г.И. Ермаков, Л.Х.Кадыйрова, Н.Я. Маслов, В.И. Морозов, С.П. Рощин, Г.Б. Смирнов, Ю.М.Тютюнова, А.А. Унковский, А.С. Хворостов.Вопросам, посвященным живописи пейзажа, вопросам композиции ихудожественно-образного выражения в пейзаже посвящено диссертационноеисследование О.М. Беляевой «Композиция пейзажа как фактор эффективногоразвития художественно-образного мышления студентов художественныхфакультетов».М.А. Семенова рассматривает в своей диссертационной работе «Развитиехудожественно-творческихспособностейстудентовхудожественныхфакультетов педагогических вузов в процессе занятий акварельной живописью9на пленэре» эффективность живописи пейзажа в условиях пленэра способомакварельной техники «Аля-прима».Н.Я. Маслов посвятил свое исследование «Пленэр как процесс обучения ивоспитания художника-педагога» изучению методики проведения пленэрнойпрактики и разработке целостной методической системы по обучениюстудентовхудожественно-графическихфакультетоввходепленэрнойпрактики.Н.В.Зинченковсвоейдиссертации«Развитиетворческойсамостоятельности студентов на пленэрной практике: в работе над пейзажем»подчеркивает специфические отличия занятий рисунком и живописью вусловиях пленэра от занятий в аудитории.Анализ перечисленных исследований позволяет сделать вывод, чтотеоретическиеиметодическиеположенияразвитияизобразительнойграмотности подростков на пленэрной практике в дополнительном образованиипроработаны недостаточно.
Отсутствуют исследования, посвященные методамобучения подростков изобразительной грамоте на пленэрной практике и впроцессе предварительной подготовки к ней.Цельисследования–теоретическиобосновать,разработать,экспериментально проверить методику развития изобразительной грамотностиподростков на пленэрной практике в условиях дополнительного образования.Объект исследования – процесс развития изобразительной грамотностиподростков в условиях подготовки и прохождения пленэрной практики.Предмет исследования – условия и методы развития изобразительнойграмотности подростков на пленэрной практике в условиях дополнительногообразования.Гипотезой нашего исследования служит предположение, что развитиеизобразительнойграмотностиподростковвусловияхдополнительногообразования, в процессе подготовки к пленэрной практике будет эффективным,а, следовательно, результаты пленэрной практики более продуктивными, если:10- обобщить научные основы и передовой материал в области педагогики,возрастной физиологии и психологии, методики обучения изобразительномуискусству для эффективного решения проблемы исследования;- определить условия и методы развития изобразительной грамотностиподростков на пленэрной практике и при подготовке ней;- разработать методическую систему развития изобразительной грамотностиподростков на пленэрной практике и в процессе подготовки к ней в условияхдополнительного образования;- осуществить критериально-уровневую проверку развития изобразительнойграмотности подростков в условиях дополнительного образования, в процессеподготовки и проведения пленэрной практики, доказывающей эффективностьэкспериментальной методической системы.Задачи исследования:- изучить, проанализировать и систематизировать теоретический материал попроблеме исследования;- определить условия и методы развития изобразительной грамотностиподростков, актуальные при прохождении пленэрной практики;- разработать методическую систему развития изобразительной грамотностиподростков в условиях дополнительного образования, в процессе подготовки ипрохождения пленэрной практики;-экспериментальноизобразительнойапробироватьграмотностиметодическуюподростков,системуобучающихсявразвитияусловияхдополнительного образования, в процессе подготовки к пленэрной практике.-разработатьипровестикритериально-уровневуюоценкуразвитияизобразительной грамотности подростков на пленэрной практике путемсравнительногоанализаиндивидуальныхдостижений,определитьэффективность экспериментальной методической системы на каждом из этаповисследования.11Теоретико-методологической основой нашего исследования послужилиработы ученых, художников и педагогов, в которых:Теоретико-методологической основой нашего исследования послужилиработы ученых, художников и педагогов, в которых:- отражены вопросы эстетического воспитания и художественного образования:Р.Ч.
Барцыц, Г.В. Беда, Л.А. Буровкина, Л С. Выготский, М.В. Галкина, В.П.Зинченко, Е.И. Игнатьев, С.Е. Игнатьев, Т.С.Комарова, В.В. Корешков, Ю.В.Коробко, В.С. Кузин, С.П. Ломов, Н.Н. Ростовцев, С.П. Рощин, М.А. Семенова,П.В. Симонов, В.М. Соколинский, Н.М. Сокольникова, В.А. Сухомлинский,А.А. Унковский, А.С. Хворостов, Н.К.Шабанов, Е.В. Шорохов, А.П. Яшухин.-Отраженывопросытеорииипрактикиметодикипреподаванияизобразительного искусства: Р.Ч. Барцыц, Г.В. Беда, Л.А. Буровкина, М.В.Галкина, В.П.
Зинченко, Е.И. Игнатьев,Корешков, Ю.В. Коробко,С.Е. Игнатьев, Т.С.Комарова, В.В.В.С. Кузин, С.П. Ломов, Н.Н. Ростовцев, С.П.Рощин, В.М. Соколинский, Н.М. Сокольникова, А.А. Унковский, А.С.Хворостов, Н.К.Шабанов, Е.В. Шорохов, А.П. Яшухин.- Сформулированы основные положения изобразительной грамоты: Г.В. Беда,В.С. Кузин, Н.Н. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, А.А. Унковский, Е.В.Шорохов, А.П. Яшухин.- Определены особенности развития изобразительной деятельности подростков:Л.С. Выготский, В.П.
Зинченко, Е.И. Игнатьев, С.Е. Игнатьев, Т.С. Комарова,В.С. Кузин, П.В. Симонов, В.А. Сухомлинский.- Представлены условия организации и методы проведения пленэрнойпрактики: Ю.В. Коробко, С.П. Рощин, В.М. Соколинский, А.С. Хворостов.Методы исследования- изучение и анализ работ философов, психологов и педагогов по вопросамхудожественного образования и эстетического развития детей;12- изучение и анализ работ ведущих художников-педагогов по вопросампреподавания изобразительного искусства и методов развития изобразительнойграмотности обучающихся;- изучение педагогического опыта преподавателей системы дополнительногообразования, школ, студий;- комплекс эмпирических методов исследования: наблюдение и анализ детскихработ в ходе проводимых экспериментов, анкетирование, тестирование,опросы, аналитическое сравнение результатов.Опытно-экспериментальнаябазаисследования.Экспериментальноеисследование проводилось на базе Центра дополнительного образованияГосударственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы«Школа с углубленным изучением математики№ 1384 имени А.А.Леманского», Государственного бюджетного образовательного учреждениягорода Москвы Центр образования № 1486 (сбюджетное образовательное учреждение2015г.
Государственноегорода Москвы «Школа № 962»),Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования городаМосквы «Тимирязевская художественная школа».Этапы исследования.На первом этапе (2011-2013гг.) исследованы и проанализированы работыфилософов, психологов, художников-педагогов по вопросам художественногообразования и эстетического воспитания подростков, специфики проведенияпленэрной практики и ее значения для развития изобразительной грамотности,становления личности юного художника.ПоисковыйэкспериментпроводилсявГБОУгородаМосквыЦентробразования № 1486 (с 2015г.
ГБОУ города Москвы «Школа № 962») с 2011г.по 2013г. В ходе экспериментальной работы проводились занятия сподростками в студии и на пленэрной практике. Были разработаны критерииоценки развития изобразительной грамотности подростков.13Входепервогоэтапаанализироваласьситуацияуровнейразвитияизобразительной грамоты подростков на пленэрной практике в условияхдополнительного образования. Была выявлена и актуализирована проблемаисследования. Определены цель и задачи диссертационного исследования,гипотеза исследования.На втором этапе (2013-2015гг.) определены основные специфическиевопросы развития изобразительной грамотности подростков, обучающихся вусловиях дополнительного образования, в процессе подготовки и прохожденияпленэрной практики, уточнялась гипотеза исследования. Систематизированы иактуализированы понятия композиции пейзажа на пленэре, перспективы,вопросы построения теней, отражений в воде, передачи пространствасредствами воздушной перспективы, вопросы колорита на пленэре.
Разработанаметодическая система, направленная на развитие изобразительной грамотностиподростков на пленэрной практике в условиях дополнительного образования.Экспериментальная работа проводилась в Центре дополнительного образованияГБОУ города Москвы «Школа с углубленным изучением математики №1384имениА.А.Леманского»,ГБУДОгородаМосквы«Тимирязевскаяхудожественная школа».На третьем этапе (2015-2017 гг.) был систематизирован весь теоретическийи экспериментальный материал, проведен сравнительный эксперимент.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
