Диссертация (1168692), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Это означает, что данная важнейшая составляющаяпедагогических условий и основа сотворчества (как это было показано в гл. I)нашла применение на занятиях ансамблем и в классах некоторых педагоговпианистов и вокалистов, но пока не стала определяющей в практике вуза.Данное педагогическое условие в Педагогическом институте приШаньдунском женском университете было представлено в еще меньшейстепени – на стадии становления. Это означает, что информация об этомпедагогическом условии сотворчества уже была, но практически данноеусловие пока не применялось в педагогической работе.108Второе педагогическое условие – исторически сформировавшиесякультурные и педагогические ценности, отражающие как общие, так исвоеобразные черты национальных культур; культурная среда – в Институтекультуры и искусств было представлено в равных пропорциях с другимипедагогическими условиями.Педагогическая работа по всем направлениям велась с опорой накультурные и педагогические ценности, отражающие как общие, так исвоеобразные черты национальной культуры.Культурнаясредаданногообразовательногоучреждениябыладостаточно развитой и находила отражение в интенсивной концертной,фестивальной, научной деятельности данного подразделения университета, атакже в организации внутренней повседневной жизни института.В Педагогическом институте при Шаньдунском женском университетеуказанное педагогическое условие осуществления сотворчества педагога иучащихся было представлено в значительной степени уже на первом этапеданного исследования.Принятая в этом вузе опора на традиционные культурные ипедагогические ценности и развитая культурная среда на этом этапе былиотмечены как наиболее значительные.Проведение совместных исследований и педагогических мероприятийпо развитию педагогики сотворчества в вузах России и Китая и в том, и вдругом вузе еще только начиналось и именно поэтому было зафиксированокак проявленное в малой степени.Оптимальные совместные критерии и уровни проявления сотворчестваназанятияхвмузыкально-педагогическомвузеещенебылисформулированы, и работа в этом направлении только начиналась.

В связи сэтим мы отмечаем, что данные совместные критерии находились на первомэтапе исследования на стадии становления.Таким образом, мы подчеркиваем, что перспективы примененияпедагогики сотворчества, определяемые как запланированные результаты109внедрения педагогических условий, способствующих сотворчеству педагогаи учащихся, основанные на системном взаимодействии достиженийпедагогики России и Китая в области подготовки педагога-музыканта ипроцесс их осуществления могут быть зафиксированы с помощью совместновыработанных критериев сотворчества педагога и учащихся на занятиях вмузыкально-педагогическом вузе и уровней их проявления, что нашлоотражение в педагогической модели сотворчества педагога и учащихся вусловияхподготовкипедагога-музыкантаэкспериментальной работе.110ипрошлопроверкув2.3.

Экспериментальная база исследования, ход и содержаниеэксперимента по выявлению перспективы педагогики сотворчества всовременных вузах России и КитаяИсследование проводилось на базе двух вузов – это Педагогическийинститут при Шаньдунском женском университете (КНР) и музыкальнопедагогический факультет МГПУ (с 19 декабря 2014 г. – кафедра вокала ихорового дирижирования; c ноября 2016 – кафедра музыкального искусства)института культуры и искусств ГАОУ ВО «Московский городскойпедагогический университет» (Россия).В исследовании приняли участие 1603 студента данных двух вузов.Большая часть участников – это студенты Шаньдунского педагогическогоинститута – классы индивидуальных дисциплин (китайская бамбуковаяфлейта, европейская флейта, саксофон, инструментальный ансамбль) игрупповых занятий (теория и история музыки, сольфеджио, история Китая,история западной музыки, национальной музыки Китая, анализ музыкальныхформ, музыкальная литература).ВМосковскомгородскомпедагогическомуниверситетенепосредственное педагогическое наблюдение велось с 2013 года (215студентов) в классахА) индивидуальных дисциплин: сольное пение; хоровое дирижирование; саксофон; вокальный ансамбль.Б) на групповых занятиях: хор; История педагогики; Музыкальная культура Москвы;111 Музыкально-эстетическое развитие школьников во внеурочное время; во время прохождения студентами педагогической практики.Исследование проводилось в три этапа – первый этап (2004-2009) –педагогическая и исследовательская работа в Шаньдунском педагогическоминституте был посвящен накоплению информации, первоначальному ееосмыслению и выявлению роли сотворчества в практике музыкальнопедагогического вуза.Был установлен приоритет авторитарного стиля преподавания вмузыкально-педагогических вузах КНР и начаты действия по внедрениюпродуктивной авторитарности в образовательный процесс.В тех классах индивидуальных дисциплин, которыми руководил авторданной диссертации, был осуществлен ряд шагов по внедрению принциповпродуктивной авторитарности.

Среди них:1.Совместная продуктивная деятельность педагога и учащихся(планирование учебной деятельности, поиск и утверждение репертуара,работа учащихся в качестве ассистентов педагога во время открытых уроков,мастерклассов,показательныхвыступленийнапедагогическихмероприятиях, совместные выступления педагога и учащихся в концертах,совместные публикации научных статей и т.п.).2.Погружение в пространство искусства (совместное планированиеи подготовка культурно-развивающих мероприятий – тематических лекцийконцертов, благотворительных и шефских концертов, подготовка совместныхпроектовсмузеями,художественнымигалереями,кинотеатрами,концертными организациями).3.Доверие ученика к педагогу – данный важнейший аспектсотворчества и, таким образом, один из результатов продуктивнойавторитарности не возникает одномоментно.

Он формируется в результатеуспешной совместной творческой деятельности, в результате того, чтопедагог никогда не обманывает ожиданий ученика, поддерживает его на всех112этапах совместной работы, оказывает помощь в трудных ситуациях исправедливо отмечает заслуги ученика при успешно решенных задачах.Невсенаправленияуказаннойдеятельностибылиодинаковоуспешными. Так, наиболее успешными оказались совместные выступленияпедагога и учащихся, а менее всего удалось совместное планированиеучебной деятельности и утверждение репертуара.Мы объясняем это тем, что совместные выступления воспринималисьучащимися как праздник и все они стремились к этому.Так как для планирования учебной деятельности и утверждениярепертуара необходимо обладать уже достаточно серьезными знаниями, и, вовсяком случае, смелостью при высказывании своих пожеланий и идей, то вэтом направлении лишь немногие студенты показали хорошие результаты.Обращает на себя внимание хорошее продвижение студентов последующим инструментальным классам:- китайская бамбуковая флейта;- европейская флейта;- саксофон.Уже на первом этапе исследования трое учеников становятсялауреатами Международных конкурсов.В конце 2009 года были зафиксированы уровни проявления критериевсотворчества педагога и учащихся на базе Шаньдунского педагогическогоинститута, что нашло отражение в диаграмме № 1 (см.

п. 2.2., с. 104).Второй этап экспериментальной работы (2009-2013) был посвященуглубленному изучению научной литературы по проблеме исследования накитайском и русском языках. Работа велась в следующих библиотеках:в библиотеке Шаньдунского университета;в Центральной библиотеке Академии наук КНР;в библиотеке Пекинского университета;в Национальной библиотеке Китая.113На данном этапе происходило дальнейшее внедрение принциповпедагогикисотрудничествавпрактикузанятийШаньдунскогопедагогического института.За время работы с 2009 по 2013 гг. еще восемь учеников становятсялауреатами Международных конкурсов исполнителей, что является яркимпоказателемихуспеховвосвоениимузыкальногоинструментаиобщекультурного развития.Значительные изменения в плане развития сотворчества происходят набазе ансамблевых занятий. Здесь наблюдается усиление интереса учащихся кданному предмету, что отразилось на качестве самоподготовки учащихся иих активности в плане участия в концертной деятельности университета.Существенным изменением можно считать то, что некоторые студентыстали предлагать педагогу собственные варианты концертных программ,собственные аранжировки народной музыки для конкретного составаинструментов ансамбля.Третий этап эксперимента (2013-по настоящее время) отличаетсятем, что в это время началась учеба автора данного исследования васпирантуре МГПУ.

Поэтому работа над диссертацией и, особенно, над ееэкспериментальной частью проводится одновременно на двух площадках – вМоскве, в МГПУ и в Шаньдунском педагогическом институте.Это, с одной стороны, осложняет работу, а с другой стороны даетвозможностьсравнитьпродвижениеучастниковэкспериментаcontemporaneously – в одно и то же время.Наданномэтапесобиралисьианализировалисьрезультатыэкспериментальной работы на двух площадках и оформлялся текстдиссертации, что представляло собой значительную сложность в планесоставления текста на русском языке.Большую поддержку оказали при проведении экспериментальнойработы преподаватели института культуры и искусств – с их согласияосуществлялось педагогическое наблюдение в классах индивидуальных114занятий – в классе вокала, хорового дирижирования, саксофона, а также налекционных занятиях.Былизафиксированыуровнипроявлениясодержательныхнаправлений критериев сотворчества педагога и учащихся, которыепредставлены на диаграмме № 2.Диаграмма № 2Уровни проявления содержательных направлений критериевсотворчества педагога и учащихся(МГПУ, начало третьего этапа эксперимента, 2013 г.)АБВНа12диаграммепоказано,3чтокритерий45«Саморазвитиеисамоорганизация учащихся» проявляется в начале 2013 года в институтекультуры и искусств МГПУ на уровне, превышающем средний, которыйхарактеризуется хорошей успеваемостью, регулярным посещением занятий,работой в библиотеке и с электронными источниками, собственнымипредложениями в плане репертуара.115«Формирование музыкально-ценностных ориентаций» оказалосьна среднем уровне, который характеризуется наличием некоторогоэстетического опыта, периодическим (время от времени) посещениемконцертовихудожественныхсобственнымзнаниямввыставок,областинеактивнымкультурыиихотношениемкприменениювсамостоятельной учебной работе.Критерий «Опора на музыкально-педагогические традиции» былзафиксирован на среднем уровне, который характеризовался тем, чтостуденты обнаружили наличие знаний в области истории педагогики и этизнания нашли отражение в темах рефератов и музыкальном репертуаре.«Стремление к осознанной реализации в профессии» – критерий,показатели которого также оказалось на среднем уровне, так как хорошиеуспехи в педагогической практике сочетались с нечастым участием вконцертнойиколлективами,лекционнойработающимиработе,вповерхностнымизбранномзнакомствомстудентомснаправлении(музыкальных и общеобразовательных школ, хоровых коллективов, студий,детских музыкальных театров и т.п.).На уровне, превышающем средний, был отмечен и критерий«Осознание своей принадлежности к научной и педагогической школе»,который содержит в себе следующие параметры: у студента хорошаяуспеваемость, посещение занятий, он с большим уважением относится ксвоему учебному заведению, но не стремится внести собственный вклад –научный, творческий в развитие вуза.Наиболее существенной частью экспериментальной работы на данномэтапе стал обмен педагогическими новациями и достижениями в развитиисотворчества педагога и учащихся в условиях музыкально-педагогическоговуза.Большую роль сыграли на данном этапе выступления профессоровМГПУ в Китайской Народной Республике с лекциями, мастер-классами,116ознакомительнымипедагогическимиобзорамиэкспериментальнойработы(Л.И.Уколова,О.В.Грибкова).Завремяпедагогическийопытпреподавателей МГПУ последовательно передавался их коллегам вШаньдунском педагогическом институте.

Характеристики

Список файлов диссертации