Диссертация (1168692), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Здесьнеобходимо отметить более высокий уровень самостоятельности российскихстудентов и большую зависимость китайских студентов от преподавателя впроцессе учебы. Одновременно обращает на себя внимание более высокийуровень трудоспособности китайских учащихся, высокую степень доверия ипреданности педагогу.80Схема № 1Педагогическая модель сотворчества педагога и учащихся вусловиях подготовки педагога-музыканта (динамический тип модели)Цель - совершенствование подготовки педагогов-музыкантов на базе научно-педагогическогосотрудничества России и КитаяЗадачиНа основании изучения и анализа философских, научных, педагогических и культурологическихисточников, отражающих исторически сложившиеся педагогические традиции в культурах Россиии Китая обосновать необходимость создания и реализации модели сотворчества педагога иучащихсяПровести исследование взаимодействия музыкально-педагогических вузов Китая с аналогичнымиобразовательными учреждениями России.Выявить педагогические условия внедрения педагогики сотворчества в практику музыкальнопедагогических вузов.Выработать необходимые критерии сотворчества педагога и учащихся в условиях музыкальнопедагогического вуза и установить уровни их проявления.Определить перспективы применения педагогики сотворчества в практике музыкальнопедагогических вузов на современном этапе социокультурного развития.Сущность и содержание сотворчества педагога и учащихся1.
Глубоко личностное и духовно наполненное отношение педагога к учащимся (В.Г. Асеев,В.П. Зинченко, А.К. Марков, Цзинь Тэминь, Цзоу Чанхай)2. Доверие со стороны педагога и со стороны учеников (Т.П. Скрипкина)3. Признание неотъемлемого права личности на свободное развитие, собственное мнение ииндивидуальную профессиональную траекторию (И.Я. Лернер, И.С. Якиманская)4. Диалог (М.М. Бахтин).
Желание и способность слышать своего коллегу по творческомутруду, «творческое общение» (О.В. Грибкова)5. Усиление инициативности ученика при внешнем уменьшении активности педагога (Д.В.Прокофьев)Педагогические условия осуществления сотворчества педагога и учащихся вусловиях подготовки педагога-музыкантаПродуктивная авторитарность как способность педагога брать на себяответственность за ученика и его дальнейшее продвижение в профессии при сознательномпредоставлении ему свободы действий в рамках совместного творчества;2. Исторически сформировавшиеся культурные и педагогические ценности, отражающие какобщие, так и своеобразные черты национальных культур; культурная среда;3.
Проведение совместных исследований и педагогических мероприятий по развитиюпедагогики сотворчества в вузах России и Китая;4. Оптимальные совместные критерии и уровни проявления сотворчества на занятиях вмузыкально-педагогическом вузе.1.Критерии сотворчестваА. СаморазвитиеисамоорганизацияучащихсяБ. ФормированиемузыкальноценностныхориентацийВ. Опора намузыкальнопедагогическиетрадицииГ. Стремление к Д. Осознание своейосознаннойпринадлежности креализации внаучной ипрофессиипедагогическойшколеИзменения уровня проявления критериев сотворчества за время экспериментаЗафиксированы существенные положительные изменения всех критериев сотворчествапедагога и учащихся в условиях подготовки педагога-музыкантаА. Зафиксированростсаморазвития исамоорганизацииучащихсяБ.
Отмечена болеевысокаястепеньсформированностимузыкальноценностныхориентацийВ. СотворчествопедагогаиучащихсябазируетсянапедагогическихтрадицияхРоссии и Китая81Г. Отмеченовозросшеестремлениекреализациив избраннойпрофессииД.Средиучащихсяпоявилосьосознание своейпринадлежностикнаучнойипедагогическойшколеВ данной модели для обозначения круга теоретических основанийисследования сотворчества педагога и учащихся был представлен рядконцепций и идей, раскрывающих сущность данного явления. Обращаемвнимание на то, что выделенные основания являются взаимосвязанными иперекликаются друг с другом в своих основных положениях.1.
Глубоко личностное и духовно наполненное отношение педагогак учащимся.Как показано в п. 1.1. диссертации, центральное место в педагогикесотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, Ф.А.В. Дистервег, Я.А.Коменский, С.Н. Лысенкова, М. Монтессори, Ж.-Ж. Руссо, С.Л. Соловейчик,Л.Н. Толстой, В.Ф. Шаталов, В.С. Щербаков, К.Д. Ушинский) занимаетособое, глубоко личностное и духовно наполненное отношение педагога кучащимся, а гуманизм педагогики сотрудничества базируется на взаимномдоверии, причем доверие педагога к ученикам диктуется его убежденностью,верой в то лучшее, что есть в каждом человеке. Доверие со стороныучащихся к педагогу основано на их уважении к учителю, верой в его знанияи личностные качества.Мы особо отмечаем труды В.П.
Зинченко – автора концепции «живогознания», который отмечает, что «живое знание» есть «жизнь, истина и путь».Эта позиция ученого сближает его взгляды на развитие человека с одним изцентральных направлений китайской философии – дао, (переводится как«путь»), согласно которому человек должен выбирать для себя путьсовершенствования.Данным идеям близки взгляды как российских, так и некоторыхкитайских исследователей, изучавших область личностного развитиямузыкантов (В.Г. Асеев, А.К. Марков, Цзинь Тэминь, Цзоу Чанхай), в трудахкоторых особое внимание уделяется свободному избранию как педагогом,так и учащимися собственной траектории развития.82Личностно-ориентированныйподходрассматриваетсякаккачественный уровень профессиональной подготовки музыканта и вдиссертационном исследовании Ду Сывэй «Формирование певческих уменийу вокалистов в высших учебных заведениях КНР».2.Доверие со стороны педагога и со стороны учеников.СпециальногорассмотрениязаслуживаетисследованиеТ.И.Скрипкиной «Психология доверия: Учебное пособие для студентов высшихпедагогических учебных заведений», посвященное феномену доверия как состороны педагога, так и со стороны учащихся.
Исследователь отмечает, чтовзаимодействие, определяемое как сотворчество, является естественнымпродолжением и «опытной проверкой» доверия, возникающего с самогоначала взаимодействия педагога и учащихся. Однако его уровень, степеньдоверия постоянно изменяются и корректируются в зависимости от того,какой был получен опыт.3.Признание неотъемлемого права личности на свободноеразвитие, собственное мнение и индивидуальную профессиональнуютраекторию.Важнейшим направлением в изучении сотворчества педагога иучащихся,однимизважныхегооснованийявляетсяпризнаниенеотъемлемого права личности на свободное развитие, собственное мнение ииндивидуальную профессиональную траекторию.В исследованиях И.С.
Якиманской, рассматривающей будущегоспециалиста как активного носителя субъективного опыта, особое вниманиеуделяетсяизучениюмаксимальномупедагогическихраскрытиюусловий,индивидуальностиспособствующихучащихся,осознаниесамоценности личности, ее самобытности и неповторимости.И.Я. Лернер – один из разработчиков прогрессивного направления впедагогике – проблемного обучения, раскрыл взаимосвязь между методамиобучения, его организационными формами и средствами обучения.83Ученый обосновал состав и структуру содержания образования, прикоторых учитывается индивидуальность учащегося, его личный социальныйопыт, разработал целостную концепцию образовательного процесса каксистемыразвитиятворческихспособностейучащихся,вкоторойосновополагающее значение принадлежит индивидуальной траекторииразвития каждого ученика.В проблемном обучении под содержанием образования понимают«педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опытатворческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения,усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитойличности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитиюматериальной и духовной культуры общества» [117].Личностно-ориентированноеобразованиеспособствуетразвитиюцелостного человека, который обладает свободой, выбирает сам путь своегопрофессионального развития, осуществляет творческую деятельность.При личностно-ориентированном подходе к образованию главнойценностью является сам человек, а не знания, существующие сами по себе исоставляющие собственно содержание образования.Такой подход способствует свободному выбору содержания образования, обеспечивает гуманное отношение к личности, отвечаетееобразовательным, духовным, культурным потребностям, что помогаетстановлению индивидуальности и ее успешной самореализации в культурнообразовательном пространстве.4.
Диалог. Желание и способность слышать своего коллегу потворческому труду, «творческое общение».Наиболее значительной стороной личных потребностей человекароссийская психология признает процесс общения. Существенный вклад вразвитие понимания сути и значения диалогического общения внес М.М.Бахтин – выдающийся российский философ и литературовед. Яркое развитиеэто направление получило в трудах Бахтина, раскрывающих его концепцию84диалога культур.
Вслед за Л.С. Выготским он исследует диалог с различныхсторон – как форму общения, как «форму самодетерминации индивида вгоризонте личности, форму самодетерминации нашей жизни, сознания,мышления...» [18, с. 289], как форму восприятия мира.Понимание по Бахтину «всегда диалогично» и рассматривается им какосновной метод познания в аспекте концепции диалога культур, выступаякак взаимопонимание, общение и самосознание.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
