Диссертация (1168692), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

Более того, говоря отворчестве, Бахтин отмечает, что «категорией творчества ... обозначаетсяспособ представленности человека в культуре, или, точнее, способ жизничеловека в культуре» [3, с. 111].В области музыкального образования значительный шаг в освоениидиалогического взаимодействия педагога и учащихся был сделан О.В.Грибковой, которая отмечает в своей работе «Проектирование моделипрофессиональной культуры педагога-музыканта», что творческая областьпредставлена в общении «такими явлениями, как интуиция, озарение,предвидение, предчувствие, предслышание и т.п., что является характернымдля творческого общения, осуществляемого в условиях музыкальноисполнительской деятельности» [39, с. 21].5.

Усиление инициативности ученика при внешнем уменьшенииактивности педагога.Современные исследователи, определяя формирование музыкальноценностных ориентаций как одно из важнейших условий развитияпрофессиональных компетенций в области музыкально-педагогическогообразования признают сотрудничество и сотворчество педагога и ученикакак одно из основных педагогических условий. Г.М. Цыпин указывает нанеобходимость в процессе сотворчества развития профессиональногосамосознания и формирование активного, самостоятельного и творческогоначала.В процессе сотворчества педагог и учащиеся, доверяя друг другу,вносят свой посильный вклад в достижение цели.

Ученик имеет смелость85высказывать свое мнение, предлагать варианты решения задач, не боитсяотстаивать свое видение проблемы. Педагог, в силу своего опыта иквалификации может предвидеть результат деятельности ученика. Поэтомуон, наблюдая, корректирует и помогает, создает условия для его развития, ноне проявляет свою авторитарность.

Если есть доверие, то авторитет педагогав результате видимого уменьшения активности его действий не уменьшается,а только увеличивается.Так, по наблюдению Д.В. Прокофьева, «по сравнению с традиционнымобучением… активность педагога уступает место инициативности ученика,побуждает воспитанника к самостоятельному поиску знаний» [125, с. 13].Для того, чтобы учащиеся – будущие педагоги-музыканты моглипроявлять самостоятельность, необходима та духовная основа, которая даетчеловеку право транслировать свои убеждения, сформированные ценности,вкусы и навыки, складывающаяся, в первую очередь, в процессе погруженияв пространство национальной культурной среды.Значение погружения в культурную среду в процессе обучениястудентов-музыкантов неоднократно подчеркивалось исследователями и внашем случае необходимо специально остановиться на данном аспектеизучаемой проблемы.Среди первых задач, отмеченных в модели сотворчества педагога иучащихся упоминается, что обосновать данную модель необходимо с опоройна исторически сложившиеся педагогические традиции в культурах России иКитая.

В пп. 1.2.,1.3. убедительно показано, что само педагогическоеобразование как в России, так и в Китайской Народной Республикеразвивалось в русле национальных традиций, бережно сохраняемыхлучшими представителями профессии и передающихся от учителя к ученикув процессе их продуктивного творческого общения. Это и есть та культурнаясреда, которая способствует гармоничному развитию человека.Безусловно, культурная среда, способствующая усвоению традиций иих сохранению в каждом случае носит уникальный характер, и если в86музыкально-педагогических вузах России это в большей степени среда,которую можно определить как «конкурсно-фестивальная», то в Китае этоскорее «музейно-вузовская» среда.Раскроем значение данных определений. На основании наблюдений, атакже в результате анализа опросников и интервью с учащимися вузовРоссии и Китая было выявлено, что в музыкально-педагогических вузахРоссии большое значение придаетсяисполнительским конкурсам ифестивальному движению.

Многие вузы учредили собственные фестивали иконкурсы, в которых регулярно участвуют учащиеся других образовательныхучреждений. Так, в институте культуры и искусств Московского городскогопедагогическогоуниверситетаежегоднопроводитсяОткрытыймногожанровый фестиваль-конкурс искусств «Конкорд». В нем участвуюткак школьники, так и студенты разных стран. Среди многочисленныхноминаций здесь присутствует и номинация «Народное искусство».Для музыкально-педагогических вузов Китая более характернымявляется обращение к внутренней деятельности и традициям собственноговуза. В п.

1.2. мы отмечали, что для студентов музыкально-педагогическихвузов характерно особое, почтительное отношение к своему вузу. Поэтомуконцертная и проектная деятельность ведется, в основном, в средеобразовательного учреждения.В провинции Шаньдун, как уже отмечалось в п. 1.3. находитсязначительное количество музеев, мемориальных и культурных парков и т.п.В связи с тем, что здесь имеется множество подлинных произведенийискусства,разнообразныхартефактов,устудентовестьреальнаявозможность вести свои исследования, привлекая фонды данных музеев, чтообеспечивает сближение вузовской и музейной среды.Таким образом, отмечаем, что центром и основой педагогическоймодели сотворчества педагога и учащихся в условиях подготовкипедагога-музыканта является ряд концепций и педагогических идей,способствующих возникновению и развитию сотворчества в процессе87подготовки педагога-музыканта.

Это труды В.Г. Асеева, В.П. Зинченко, А.К.Маркова, Цзинь Тэминь, Цзоу Чанхай, Т.П. Скрипкиной, И.Я. Лернера, И.С.Якиманской, О.В. Грибковой, Д.В. Прокофьева, раскрывающие следующиеаспекты:значениеглубоколичностногоидуховнонаполненногоотношения педагога к учащимся;роль доверия в сотворчестве;признание неотъемлемого права личности на свободное развитие;роль и место диалога в педагогическом процессе,сущность и роль творческого общения;усиление инициативности ученика при внешнем уменьшенииактивности педагога в развитии сотворчества педагога и учащихся.Выявлено большое значение погружения учащихся в культурнуюсреду, способствующую усвоению традиций и их сохранению.Показано своеобразие культурной среды вузов России и Китая, чтоотражено в разделении на «конкурсно-фестивальную» и «вузовскомузейную» среду.Специального рассмотрения требуют такие разделы модели, как«педагогические условия» и «критерии и уровни» проявления сотворчествана занятиях в музыкально-педагогическом вузе.

Этим вопросам посвящен п.2.2.882.2. Педагогические условия, критерии и уровни проявлениясотворчества на занятиях в музыкально-педагогическом вузеВданномрассмотренияпараграфеважнейшихпредпринятапопыткасоставляющихболеедетальногопедагогическоймоделисотворчества педагога и учащихся в условиях подготовки педагогамузыканта, таких, как педагогические условия осуществления внедренияданной модели в практику, а также критерии и уровни проявлениясотворчества на занятиях в музыкально-педагогическом вузе, с помощьюкоторых происходил анализ полученных в результате экспериментальнойработы данных.Необходимо отметить, что педагогические условия, о которыхговорится в п.

1.3., являются существенной частью педагогической моделисотворчества педагога и учащихся в условиях подготовки педагогамузыканта, построенной на основе выявленных в процессе практическойработы фактов и в результате теоретического анализа педагогических идей,теорий и концепций.Сформулированные в модели педагогические условия являютсярезультатом,кдостижениюкоторогоследуетстремиться.Такиепедагогические условия, как показывают экспериментальные данные, будутспособствовать более уверенному и яркому проявлению сотворчествапедагога и учащихся на более высоком уровне по сравнению с тем, как этопроисходит в настоящее время в подразделениях университета, где неосуществлялась целенаправленная планомерная работа с целью созданияподобных педагогических условий.Для более отчетливого понимания данного различия разберем болееподробно те педагогические условия, которые естественным образомсложились в Шаньдунском женском университете.В п.

1.3. уже было дано описание особенностей музыкальнопедагогического образования на занятиях в Педагогическом институте при89Шаньдунском женском университете в контексте педагогики сотворчества.Было выявлено, что педагогические условия в этом вузе в своейсовокупности характеризуются следующими параметрами:1.Увеличивающееся год от года количество поступающих нанаправление «музыкальная педагогика», связанное с нехваткой специалистовэтой области знания по стране в целом и большой востребованностью ипопулярностью профессии «учитель музыки»;2.Совмещение преподавателями вуза различных направлений испециальностей в своей профессиональной работе со студентами – одинпедагог может вести как занятия в инструментальном классе (например, вклассе флейты), так и теоретические дисциплины – теорию и историюмузыки, гармонию, историю исполнительства и т.п.

Педагоги нередкоявляются в области исполнительства также многогранно образованными ияркими исполнителями, совмещая преподавание в классах по освоениюразличных музыкальных инструментов – например, одновременно в классеклассическойфлейты,бамбуковойфлейты,кларнета,саксофонаиодновременно преподавать такую дисциплину, как камерный ансамбль.3.Сотворчество педагога и учащихся проявляется, в основном,только в процессе занятий в классе камерного ансамбля, где педагог нередкоберет на себя исполнение партии какого-либо инструмента из входящих вданный ансамбль.4.Общаяатмосферазанятийвданномвузеотличаетсядисциплинированностью и направленностью на ежедневный труд, что вцелом характерно для учебных заведений Китая. Неявка на занятия безуважительной причины не остается без внимания со стороны руководствавуза и вызывает осуждение как педагогов, так и учащихся.5.Большинствостудентов,независимоотихприродныхспособностей и одаренности отличаются трудолюбием, способностью кежедневным занятиям, исполнительностью и упорством в достижениинамеченных целей.

Учеба в вузе для большинства студентов сама по себе90является осуществлением их мечты и поэтому они не отвлекаются на какиелибодругиеразвлекательныеилипознавательныенаправления.Предполагается, что их общее всестороннее развитие осуществляется за счетсоответствующих направлений, модулей и дисциплин самого вуза – таких,какобществознание,культурология,историяискусства,физическаякультура, безопасность и оказание помощи в критических ситуациях и др.Данныепедагогическиеусловияимеюткакнесомненноположительные, так и отрицательные стороны.

Характеристики

Список файлов диссертации