Диссертация (1168692), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Выявлению ряда недостатков,свойственных реальным педагогическим условиям подготовки педагогамузыканта в Шаньдунском женском университете уделено в данномисследовании существенное внимание.Как показывают социологические и педагогические исследования ианализ развития музыкально-педагогического образования в Китае (ЦзянШанжун), до настоящего времени наблюдается существенная нехватканачального звена музыкального образования – музыкальных школ.В связи с этим возникают серьезные сложности с подготовкойабитуриентов для музыкально-педагогических факультетов вузов. Крометого, возникают сложности и с трудоустройством выпускников этихфакультетов – «Возникает вопрос, откуда брать абитуриентов? ... Куда жевыпускники этих педагогических университетов пойдут работать послеполучения образования, если нет музыкальных школ? Получается, что средаталантливых педагогов и музыкантов закрыта в замкнутый круг» [165, с.112].Данное противоречие создает ряд трудностей, так как, с однойстороны, начальная подготовка абитуриентов отличается значительнойпестротой, отсутствием единых требований к уровню и содержанию знаний,умений и навыков, что связано с различными условиями занятий наначальном этапе.

Многие занимаются с педагогами индивидуально в частномпорядке и это не может содействовать выработке единых требований кпоступающим в вузы. С другой стороны, создается обманчивое впечатление,91что получить начальную подготовку легко и это доступно каждомужелающему.Этаситуациянеспособствуетразвитиюразветвленнойсетигосударственных музыкальных школ.Совмещениепреподавателямивузаразличныхнаправленийиспециальностей в своей профессиональной работе со студентами такжеможет быть истолковано с двух сторон.Подобный универсализм, безусловно, характеризует преподавателя какчеловека с разносторонним образованием и разнообразными способностями.Однако, такое положение вещей не может не сказаться на качествепреподавания. Излишнее количество специальностей и направлений, покоторым вынуждены работать многие преподаватели по причине нехваткиспециалистоввданнойсовершенствоватьсявобластикакой-тообразования,конкретнойнепозволяетобласти,имосуществляяобразование на протяжении всей жизни, что является одним из условийдостижения и сохранения профессиональной компетентности.Кроме того, несмотря на ряд примеров убедительного универсализма вобласти музыкального образования нельзя не отметить, что в большинствеслучаев необходимость работать одновременно в нескольких направленияхпрепятствует достижению высокого уровня преподавания.Обращает на себя внимание, что сотворчество педагога и учащихсянаблюдается в музыкально-педагогических вузах Китая, в основном, вобластиклассаансамбля.Этонаиболееестественноепроявлениесотворчества, которое происходит по причине самой природы ансамблевоготворчества, особенно в том случае, когда педагог сам участвует вансамблевом музицировании.Очевидно, что для полноценного творческого взаимодействия педагогаи учащихся этого не достаточно.

Нужно находить новые формы сотворчестваи их реализации.92Дисциплинированность китайских студентов общеизвестна. Это,безусловно, положительная черта и характера, и традиционно сложившегосяотношения к образованию.Вместе с тем, для достижения самостоятельности, без которой студентне в состоянии осуществлять собственные шаги в направлении саморазвития,необходимы условия, при которых студент не будет чувствовать постоянногоограничения своих действий. Возможно, это может быть какое-тоспециальное направление, в рамках которого студенты смогут свободнореализовывать собственные идеи и проекты.В современном мире профессиональную квалификацию, необходимыекомпетенции молодые специалисты получают не только в стенах учебногозаведения, но и в процессе общения, погружения в культурную среду, впроцессе взаимодействия с природой, искусством, другими людьми.То, что в результате дисциплинированности и исполнительностимногие студенты не успевают заниматься ничем другим, кроме занятий ввузе, ограничивает их возможности в получении необходимой современномуспециалисту квалификации.По-видимому, нужна более сбалансированная организации учебноговремени, которая позволит будущему педагогу-музыканту развиваться болеегармонично.В данной работе было сформулировано понятие «продуктивнаяавторитарность», являющееся, на наш взгляд, центральным для данногоисследования.

Было отмечено, что такой вид авторитарности в образованиидает студентам возможность самообразования при достаточно выраженномпедагогическом руководстве.На основе длительной практической деятельности, а также в результатенаблюдения и анализа педагогического процесса в различных классахмузыкально-педагогических вузов, за время проведения экспериментальнойработы в плане проявления сотворчества педагога и учащихся были93выявлены следующие, необходимые, с нашей точки зрения, педагогическиеусловия подготовки педагога-музыканта:Продуктивная авторитарность как способность педагогабрать на себя ответственность за ученика и его дальнейшее продвижениев профессии при сознательном предоставлении ему свободы действий врамках совместного творчества.Данное педагогическое условие в контексте исследования являетсяопределяющим, так как наиболее распространенным в настоящее времяподходом к образованию в КНР является авторитарный подход, при которомпедагог играет исключительно руководящую роль, а ученики послушновыполняют его указания, не пытаясь внести какие-то собственные мнения,соображения в материалы занятий.Продуктивная авторитарность, суть которой была изложена в п.

1.1.,позволяет учащимся играть более существенную роль в самом теченииобразовательного процесса, что способствует развитию сотворчествапедагога и учащихся.Историческисформировавшиесякультурныеипедагогические ценности, отражающие как общие, так и своеобразныечерты национальных культур.Наосновенациональныхтрадиций,связанныхсдуховнымиценностями конфуцианства, даосизма и буддизма, в области образования вКитайской Народной Республике сложились культурные и педагогическиеценности, отражающие современный взгляд на образование. Среди них:- интентное отношение к ученикам;- самоотверженность учителей на пути их педагогического творчества;- широта интересов, эрудиция и образованность учителя;-творческаящедрость,привлечениеучениковксовместномутворчеству;- постоянное стремление к новым горизонтам, саморазвитие исамосовершенствование педагога;94- уважение, граничащее с поклонением по отношению к личностиучителя со стороны учеников;- готовность учащихся к постоянному целенаправленному труду.Проведение совместных исследований и педагогическихмероприятий по развитию педагогики сотворчества в вузах России иКитая.За последние годы установились творческие контакты между вузамиКитая и России.

Особенно тесные связи возникли между ШаньдунскимженскимуниверситетомиМосковскимгородскимпедагогическимуниверситетом в направлении музыкального образования. В КНР былипроведены мастер-классы и лекции профессора Л.И. Уколовой и профессораО.В. Грибковой.В аспирантуру и бакалавриат Института культуры и искусствМосковского городского педагогического университета поступили китайскиестуденты. В этом институте преподает известный китайский музыкант –певец Цзян Шанжун. Данное исследование также ведется в рамкахсотрудничества указанных вузов.Постепенно высвечиваются оптимальные совместные критерии иуровни проявления сотворчества педагога и учащихся как наиболее важные вконтексте развития педагогики сотворчества.Оптимальные совместные критерии и уровни проявлениясотворчества на занятиях в музыкально-педагогическом вузе.В процессе исследования были выделены следующие критерии:1.Саморазвитие и самоорганизация учащихся.2.Формирование музыкально-ценностных ориентаций.3.Опора на музыкально-педагогические традиции.4.Стремление к осознанной реализации в профессии.5.Осознание своей принадлежности к научной и педагогическойшколе.Рассмотрим более подробно данные критерии и уровни их проявления.95Саморазвитиеисамоорганизацияучащихся–важнейшиепоказатели самостоятельности развивающейся личности.

В настоящее времянаблюдается активный интерес научного сообщества к природе и условиямформирования самостоятельности в процессе обучения и воспитания.Несмотря на то, что самопознание и его ценность для развития личностипривлекали внимание еще античных авторов – Гераклита, Платона, Сократаи многих философов на протяжении истории, сегодня, признавая значениесаморазвития и самопознания, ученые разных стран продолжают спорить отом, каким образом можно создать необходимые условия для формированияэтих качеств.В современном мире необходимо найти такие методы становления иразвития этих качеств, которые помогут будущим специалистам в ихпродвижениивизбраннойпрофессии.Этимвопросампосвященыисследования таких ученых, как К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,Е.В.

Бондаревская, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейна и др.Очевидно, что высокий уровень саморазвития и самопознаниястудентов может способствовать их сотворчеству с педагогом, так как будутвыявлены их собственные взгляды на изучаемые вопросы, то есть, онисмогут внести свой вклад в процесс сотворчества, а не только рассчитыватьна мнение педагога.Формирование музыкально-ценностных ориентаций – музыкальноценностные ориентации не возникают сразу, по желанию педагога илистудента. Это такое качество специалиста, которое формируется постепенно,на базе приобретаемогоэстетическогоопыта,практикивосприятияхудожественных произведений.Для того, чтобы разбираться в явлениях искусства, человек долженпонимать его язык, иметь «наслушанные уши» и «насмотренный взгляд».Чем значительнее опыт студента в общении с явлениями искусства, темболее сформированными становятся его ценностные ориентации – ему есть с96чем сравнить новые художественные (музыкальные) впечатления, дать имадекватную оценку.Данное качество также может оказывать положительное влияние наразвитие сотворчества педагога и учащихся, так как в данном случае ихобщение приобретает отчетливый характер диалога – взаимодействия коллег.Опора на музыкально-педагогические традиции.Как уже было показано в предыдущих параграфах, большое значениедля будущего специалиста имеет его отношение к традициям, сложившимсяв его будущей профессии, к традициям его народа в области музыкальногоискусства.На примере развития музыкально-педагогического образования вКитайской Народной Республике можно видеть тенденцию европеизации вданной области.

Эта тенденция не нова, она насчитывает по меньшей мересто лет, так как первые профессиональные образовательные учреждения вэтой области возникали как раз на основе европейской традиции.Вместе с тем, древнейшие традиции китайского народа, имеющие своюярко выраженную специфику, отличающиеся особым отношением кмузыкальному искусству и к процессу образования не должны исчезнуть.Наилучшим решением данной проблемы является, по нашему мнению,гармоничное сочетание общепринятых в мире европейских традициймузыкального образования и национальных, выработанных на протяжениивеков традиций китайского народа.Стремление к осознанной реализации в профессии.Данный критерий имеет своей целью показать, насколько яснобудущий специалист представляет себе смысл и форму свой будущейпрофессиональной деятельности и, осознавая все трудности, все жестремится к ней.Нужно понимать, что при всем глубоком уважении к личности учителяв Китае, сам учитель обязан постоянно подтверждать свой статус, свой97профессиональный уровень.

Характеристики

Список файлов диссертации